Том 12, № 2 (2023)

В данной статье рассматриваются особенности структурно-функциональной организации ассимиляционного аппарата особей частухи подорожниковой, находящиеся в пяти онтогенетических состояниях (ювенильном, имматурном, виргинильном, молодом и средневозрастном генеративном). В работе проанализированы изменения морфометрических параметров ассимиляционного аппарата у j, im, v, g₁ и g₂ особей Alisma plantago-aquatica. В ходе онтогенеза Alisma plantago-aquatica длина, ширина, площадь и масса листовой пластики, а также коэффициент роста изменялись по S-образной кривой. У средневозрастных генеративных растений частухи подорожниковой все морфометрические параметры имели максимальные значения. На протяжении прегенеративного (3 онтогенетических состояния) и генеративного (2 онтогенетических состояния) периодов онтогенеза в листьях гелофита количество хлорофиллов a и b, каротиноидов возрастало. Вне зависимости от онтогенетического состояния растений концентрация желтых пигментов была в 3,0–6,0 раз ниже, чем зеленых. О степени функциональности фотосинтетического аппарата у особей разных онтогенетических состояний можно судить как по отношению хлорофилла a к хлорофиллу b, так и по отношению суммы хлорофиллов к каротиноидам. С увеличением общей ассимилирующей поверхности листьев интенсивность фотосинтеза и, как следствие, количество органического углерода в листьях особей Alisma plantago-aquatica возрастало. Структурно-функциональные изменения фотосинтетического аппарата, наблюдаемые в онтогенезе Alisma plantago-aquatica, можно объяснить особенностями адаптационных механизмов к длительно действующим внешним факторам среды. Средневозрастные генеративные растения Alisma plantago-aquatica являются перспективными для оценки накопления углерода и общей продуктивности прибрежно-водных фитоценозов.

В статье представлены результаты исследований планктонной альгофлоры р. Мирожки и р. Псковы, выполненных в раннеосенний период 2019 г. Таксономический состав р. Мирожки включал 107 видовых и внутривидовых таксонов микроводорослей, р. Псковы – 76 видовых таксонов водорослей из 7 отделов: Bacillariophyta, Cyanobacteria, Chlorophyta, Ochrophyta, Cryptophyta, Euglenozoa, Miozoa. Основу флористического комплекса в обеих реках составляли диатомовые и зеленые водоросли. В видовое богатство альгофлоры р. Мирожки также видимый вклад вносили представители отдела Ochrophyta. Степень флористического сходства фитопланктонных сообществ рек Мирожки и Псковы, рассчитанная с помощью индекса Сьеренсена–Чекановского, составила 55,7% (общими для рек был 51 вид микроводорослей). Средняя численность фитопланктона в р. Мирожке составляла 891,9 тыс. кл./л, а в р. Пскове – 199,6 тыс. кл./л, биомасса – 366,9 мкг/л и 79,6 мкг/л соответственно. Согласно эколого-географическому анализу в обеих реках преобладали пресноводные широко распространенные планктонные формы микроводорослей, предпочитающие слабощелочные воды. По отношению к загрязнению органическими веществами в реках превалировали бета-мезосапробионты (38,5% – р. Мирожка; 41,8% – р. Пскова), что указывает на умеренную загрязненность исследуемых водотоков. Средний индекс сапробности р. Мирожки и р. Псковы составил 2,1 и 1,9 соответственно, что позволяет отнести воды исследуемых водотоков к 3 классу качества – умеренно загрязненным.

На территории города Воронежа отмечены три скрытноживущих инвазионных вида (белоакациевая листовая галлица Obolodiplosis robiniae (Haldeman, 1847) (Diptera: Cecidomyiidae), белоакациевая нижнесторонняя моль-пестрянка Macrosaccus robiniella (Clemens, 1859) и верхнесторонняя белоакациевая минирующая моль-пестрянка Parectopa robiniella Clemens, 1863 (Lepidoptera: Gracillariidae)), приводящие к потере декоративности робинии ложноакациевой (Robinia pseudoacacia Linnaeus, 1753) и робинии клейкой (R. viscosa Ventenat, 1801) (Fabaceae), а также паразитоид галлицы Platygaster robiniae Buhl & Duso, 2007 (Hymenoptera: Platygastridae). В галлах на листьях робинии обнаружены личинки галлиц, экзувии куколок, а также куколки паразитоида P. robiniae, из которых в лабораторных условиях выведены имаго. Галлы O. robiniae и мины с личинками моли-пестрянки M. robiniella отмечены на робинии клейкой и ложноакациевой. Мины с личинками моли-пестрянки P. robiniella зафиксированы только на робинии клейкой на территории лесопаркового участка Всероссийского научно-исследовательского института лесной генетики, селекции и биотехнологии. Распространение P. robiniella, возможно, связано с уборкой листового опада на территории города. Галлица O. robiniae и паразитоид P. robiniae указываются для Воронежской области впервые.

В данной статье анализируются эколого-эволюционные аспекты гнездовой жизни озерной чайки (Larus ridibundus), ведущей синантропный образ жизни и формирующей колонии на период размножения. Численность особей, относящихся к этому виду, начала интенсивно увеличиваться в конце XIX века, что является проявлением одного из критериев биологического прогресса. Это направление эволюции связано с повышением уровня приспособленности потомков по сравнению с предками. Прогрессивный характер развития вида затрагивает стадии годового жизненного цикла, в состав которого входят предгнездовой и гнездовой периоды. Во время предгнездового периода происходит прилет птиц в район гнездования и выбор участка для размещения колониального поселения. Сроки прилета определяются температурой, состоянием водных экосистем и физиологическими особенностями птиц. Гнездовой период включает строительство гнезда в определенной части территории, на которой строится колония. Процесс формирования колонии происходит по стадиям: одиночные гнезда в биологическом центре; микроколонии в биологическом центре; одиночные гнезда периферии колонии; микроколонии периферии. После формирования биологического центра происходит строительство гнезд на периферии. Формирование этой части колонии идет по тем же стадиям, что и биологического центра. Биологический центр занимается птицами, которые прилетают первыми на территорию колонии, и отличается от периферии ранними сроками формирования и высокой плотностью размещения гнезд. В сформировавшейся колонии, как правило, четко выделяются биологический центр и периферия. Колония как надорганизменная структура строится под влиянием экологических факторов среды, которые обеспечивают достаточный уровень приспособленности этой группировки особей к среде обитания. Полученные материалы позволят изучать моновидовые и поливидовые колонии как группировки особей, существующие на основе проявления биоценотических взаимоотношений.

В статье рассмотрена проблема разработки современных схем районирования лесов Российской Федерации и методы лесотипологической оценки лесных климатопов и лесотипологического районирования. Для северной части Европейской России на начало XXI века с использованием классических лесотипологических методик определены климаты лесных термотопов, контрастотопов и гигротопов, их пространственное распределение, географическое простирание и зонирование. Установлены четыре широтные зоны лесных термотопов, четыре меридиональные зоны континентальности (лесных контрастотопов), одна из которых имеет отдельный полуанклав в районе Белого и Баренцева морей, а также пять зон лесных гигротопов (одна из которых – дизъюнктивная). Выявлен новый, ранее не описанный климат контрастотопа мягкого (приморского) лесного климата, требующий оценки лесорастительного эффекта. Установлено, что современные зоны лесных термо-, контрасто- и гигротопов имеют разный характер географического простирания, а современные границы зон на севере Европейской России в большинстве случаев характеризуются динамической подвижностью и неопределенностью, особенно границы зон климатов лесных гигротопов. Предложено современное лесотипологическое районирование севера Европейской России по трем равнозначным климатическим режимам и определены лесотипологические области с наибольшей площадью. В связи со сложным характером границ зон наибольшее разнообразие лесотипологических областей отмечается в пограничье зон термотопов и гигротопов, а также в районе Белого и Баренцева морей и Уральских гор. Поставлен вопрос об оценке действительного существования некоторых выделенных локальных лесотипологических областей как географических экотонов.

Представлены данные по запасам и содержанию углерода в опаде и подстилках среднетаёжных разновозрастных лиственных лесов, формирующихся на месте вырубки ельников черничного типа. Определено, что подстилка березово-елового молодняка аккумулирует 10 тС/га, при этом ежегодно с наземным опадом поступает 1 тС/га, в осиново-березовом насаждении – 8 и 2 тС/га соответственно. Результаты исследований показали, что вклад опада подземной части растительности в аккумуляцию углерода в подстилке сопоставим с надземной частью и составляет около 1 тС/га в год для древесных растений и 0,6–1,1 тС/га в год для растений напочвенного покрова. Скорость ежегодного высвобождения углерода в процессе деструкции подстилки составляет 21–30%, для опада ассимилирующих органов деревьев и растений напочвенного покрова – 42–79%, для ветвей, шишек и древесных корней – 7–24%. Содержание углерода в подстилке дифференцировано по подгоризонтам: его концентрация в Oi выше, чем в Oe + Oa. В исследуемых лиственных насаждениях увеличение запасов подстилки от верхнего подгоризонта к нижнему обратно пропорционально накоплению углерода. Среднегодовая скорость оборота углерода в исследуемых подстилках составляет около 3 лет.

Почвенная биота характеризуется высоким структурным, таксономическим и функциональным разнообразием и определяет ведущие тренды процесса почвообразования, при этом содержание микроорганизмов в почве колеблется в зависимости от ее химического состава, влажности, температуры, pH и других свойств. С другой стороны, почвенный микробиом оказывает существенное влияние на плодородие почв, участвуя в превращении недоступных для растений питательных веществ в усвояемые формы. Почвенная микробиота может способствовать росту растений или угнетать его.

Целью данной работы является проведение сравнительного анализа ведущих представителей микробиома для образцов почв с территории модельного поля крестьянского (фермерского) хозяйства ИП Цирулева Е.П. (Приволжский р-н Самарской области). Отбор почвенных образцов осуществлялся в соответствии с методами отбора и подготовки проб для химического, бактериологического, гельминтологического анализа. Для сравнения было отобрано по 15 проб с одних и тех же точек поля в разные годы – 2019 и 2020 гг. Почвенные суспензии готовились согласно методу серийных разведений. Посев разведений осуществлялся на картофельно-глюкозный агар. Идентификацию микроорганизмов проводили микроскопическим методом. Результат испытаний считали отдельно для грибов и бактерий. Определяли соотношение грибов и бактерий в процентах к их общему числу, рассчитывая число (N) микроорганизмов, присутствующих в пробе. Химический анализ проб почвы проводили по следующим показателям: pH водный, pH солевой, массовая доля органического вещества, калий подвижный и фосфор подвижный, кальций обменный и магний обменный. Лабораторное изучение почвенных проб, отобранных на модельном поле с территории крестьянского (фермерского) хозяйства ИП Цирулева Е.П., показало достаточно стабильный уровень значений водного и солевого pH, умеренную изменчивость содержания органического вещества, подвижных калия, магния и кальция, при высокой неоднородности пространственного распределения в почве подвижного фосфора. Выявление присутствия и численности в почвенных пробах типичных представителей почвенного микробоценоза (12 фитопатогенов широкого спектра действия и 2 – антагонистов фитопатогенов) позволило обнаружить микроорганизмы: распространенные в данной почвенной среде в оба года исследований (возбудители фомоза, желтого слизистого бактериоза); обнаруженные для проб одного года в минимальном числе проб, в другой год не выявленные (возбудитель вертициллеза, серой гнили) либо заметно увеличившие свое присутствие (возбудители ризоктониоза, антракноза, кладоспориоза). Присутствие в значительной доле почвенных образцов, от 20 до 50–80% проб, было отмечено для значительной группы объектов (Alternaria, Fusarium, Aspergillus, Penicillium, Rhisopus), в оба года исследований во всех пробах было выявлено присутствие антагониста фитопатогенов Trichoderma. Вопрос о связи выявленных изменений состава микробиома почвы с видовой принадлежностью растений, которые в данный вегетационный период возделывались на данном поле, требует для своего прояснения привлечения дополнительных данных, что будет нами выполнено в последующие годы. Тем не менее полученные первичные данные подтверждают существующие представления о лабильности почвенного микробоценоза как динамичной системы, изменяющей свое состояние в ответ на воздействие абиотических (температура, влажность) и биотических факторов.

В данной работе рассмотрена оценка способности хлорофитума хохлатого (Chlorophytum comosum) к поглощению формальдегида в закрытых помещениях. В качестве модели для исследования газопоглотительной активности комнатных растений использовали хлорофитум хохлатый. В герметичную затравочную камеру объемом 0,7 м³ помещали растение хлорофитум хохлатый с площадью листовой поверхности 0,46 м². В качестве модельного источника загрязнения использовали 10% формальдегид, в течение трех дней ежедневно распыляемый в виде аэрозоля в концентрации, в 2,5 раза превышающей предельно допустимую (ПДК). Сразу же после распыления из камеры с растением в течение полутора часов производили забор проб воздуха. В качестве контроля использовали аналогичную камеру без растения. В течение полутора часов после распыления концентрация формальдегида в камере достоверно снижалась по сравнению с контролем. Скорость поглощения формальдегида растением была наиболее высокой в первый день эксперимента. Полученные результаты показывают, что хлорофитум хохлатый способен эффективно поглощать формальдегид из воздуха закрытых помещений до регламентированных уровней. Однако длительная экспозиция формальдегидом приводит к снижению поглотительной способности, не влияя на жизнеспособность самого растения. Хлорофитум хохлатый можно рекомендовать для улучшения воздушной среды закрытых помещений.

В работе подведены итоги многолетнего интродукционного изучения растений володушки золотистой в коллекции лекарственных растений Ботанического сада Института биологии Коми НЦ УрО РАН. Первичная интродукция вида в новые условия произрастания стала возможной только путем переноса живых растений в культуру из мест естественного произрастания Томской области с последующим размножением растений из семян собственных репродукций. Выявлены оптимальные способы семенного размножения данного вида в условиях Севера: подзимний посев свежесобранными семенами и самосев семян с дальнейшей пересадкой появившихся всходов на новую делянку с площадью питания 30 × 30 см. Установлено, что в условиях культуры володушка золотистая отличается высокой приживаемостью, зимостойкостью и устойчивостью в ценозе. Массовый переход растений в генеративный период происходил на втором-третьем году жизни. Изучены фенология и динамика роста растений. Ритм сезонного развития растений володушки золотистой в культуре на Севере соответствует новым почвенно-климатическим условиям выращивания. Вегетационный период составляет 96–100 суток. Володушка золотистая регулярно формирует полноценные семена, которые после прохождения естественной стратификации под снежным покровом, прорастают весной и дают большой самосев. Реальная семенная продуктивность (число зрелых полноценных семян) у растений володушки золотистой разного возраста варьирует по годам от 420 до 570 семян на побег. Исследованы в культуре морфобиологические признаки генеративного побега и определена амплитуда их изменчивости. Высокий и очень высокий уровни индивидуальной изменчивости признаков флоральной зоны побега свидетельствует о возможности целенаправленного отбора более продуктивных особей внутри популяции. Впервые приведены данные по содержанию белков и его аминокислотному составу в растениях. Массовая доля азота (с пересчетом на сырой белок) в надземной фитомассе составляла 1,5–1,8%. В белках из надземной фитомассы определено 17 аминокислот, в том числе 7 незаменимых (треонин, валин, метионин, изолейцин, лейцин, фенилаланин, лизин). Доля незаменимых аминокислот составляла в среднем 39% от общего количества. Наиболее высокие показатели отмечены для аминокислот: глутаминовой, аспарагиновой, лейцина, лизина, аланина и валина – 13,1, 10,7, 9,2, 8,1, 6,7 и 6,2% соответственно.

Статья посвящена полной публикации керамического инвентаря со стоянки неолита в Северном Прикаспии. Она стала эпонимной для выделения позднего неолита интересуемой территории. На памятнике Тентексор I было исследовано несколько объектов, которые интерпретировались как остатки жилищных сооружений или хозяйственные ямы. Но первая сводка об этом комплексе носила суммарный характер без анализа инвентаря по отдельным объектам. Поэтому целью данной работы стала подробная характеристика керамического инвентаря по каждому сооружению. Авторы приходят к выводу, что все три объекта, несмотря на различия в размерах, являются жилищами. Их особенности могут интерпретироваться сезонностью. В каждом жилище были обнаружены развалы, скопления и отдельные фрагменты от посуды. Прослеживается их поглубинное распространение в каждом объекте. Керамика имеет сходные характеристики по технологии изготовления, формам, способам нанесения узоров и орнаментальным композициям. Эти признаки присущи тентексорскому типу позднего неолита Северного Прикаспия. В то же время у посуды каждого объекта есть своеобразные черты. Одним из объяснений могут быть некоторые хронологические различия анализируемых материалов. На это указывают и радиоуглеродные даты.

В статье анализируется документ, свидетельствующий о последних мгновениях жизни герцога Монмута. Старший незаконнорожденный сын Карла II Монмут поднял мятеж против своего дяди – католика Якова II. Мятежные ополченцы были разбиты королевской регулярной армией, и герцог был пленен. Поверженный бастард королевской крови пытался спасти себе жизнь, вымолив прощение у короля, но был казнен. Правительственная пропаганда использовала сюжет казни герцога, показав его слабым и безвольным предателем. В тексте статьи анализируется памфлет, описывающий разные этапы приготовления к казни герцога. В памфлете показано поведение Монмута перед смертью. Приводится его диалог со священниками. Показана попытка королевской власти вынудить Монмута покаяться. Также разбираются документы, вынесенные в приложение, – письма герцога к королю Якову и его декларация, в которой мятежник винится перед Короной. Герцог Монмут был последним в истории Англии мятежником королевской крови, претендовавшим на престол Трех Королевств. Делается вывод об отсутствии у мятежного герцога поддержки со стороны широких слоев населения. Показана значимость «средств массовой информации» в Англии раннего модерна.

Исследование освещает транспортные вопросы экономических отношений России и государств Азии в XVIII–XIX вв. В работе предпринята попытка систематизации накопленных сведений о механизме работы торгового каравана как важного элемента трудовой повседневности коммерсантов, занятых международной торговлей в исследуемый период. Прописаны ключевые задачи предпринимателей при организации каравана. Являясь главным заказчиком услуг караванного хода, купечество старалось учесть все нюансы подготовки товаров к отправке, от подбора руководящего и рабочего персонала до закупки крепежной снасти. Сделан акцент на элементах дорожной повседневности личного состава караванного хода, таких как правила размещения груза на вьючных животных и забота о них, гастрономический арсенал караванщиков, условия отдыха, пополнение запасов воды и провизии во время движения. Уделено внимание принципам подбора начальников каравана, их функциям и полномочиям. В процессе исследования был выявлен ряд отличий между российскими и азиатскими караванами, заключавшимися, прежде всего, в статусе начальников каравана, способе передвижения владельцев товара, и организации питания. Источниковая база исследования, сформированная неопубликованными архивными материалами, нарративами купцов и путешественников, перемещавшихся в XVIII–XIX в. на вьючных животных по азиатским степям и пустыням и приобщившихся к походному быту, позволили воссоздать микросреду караванного хода как уникального логистического явления.

В советской, постсоветской и современной российской историографии начала XXI века доподлинно установлено: в период Великой Отечественной войны (22.06.1941–09.05.1945) в Красной армии успешно функционировала система партийно-политической работы. Ее неотъемлемым элементом являлась (хотя и с относительной долей самостоятельности) культурно-просветительная работа. Причем в советской исторической науке исследования такой тематики проходили по разряду приоритетных, чего не скажешь о постсоветской историографии. Автор статьи предпринял попытку рассмотрения истории изучения проблемы культурно-просветительной работы в советской исторической науке именно в период Великой Отечественной войны. Буквально, выражаясь фигурально, по «горячим следам». В освещении темы, означенной в заглавии настоящей статьи, всемерно учтены следующие обстоятельства: условия выполнения первых трудов, детерминированные складывающейся военно-политической обстановкой и процессом перестройки советской исторической науки по ходу войны; незначительное количество историографических и исторических источников, что были выпущены в свет в хронологических рамках, указанных выше; отсутствие работ, которые соответствовали бы строго академическим канонам, наличие на них печати некоего летописания подвига советского народа в борьбе с нацистской Германией и ее сателлитами; отсутствие собственно историографического осмысления нашей темы. Статья выполнена с позиций современных теоретико-методологических подходов, в ключе лапидарного историографического обзора (с небольшими элементами конспективности). Следовательно, авторские претензии на полноту освещения проблемы отсутствуют.

Статья посвящена жизни и деятельности Почётного ректора Самарского государственного педагогического университета Анатолия Алексеевича Семашкина. Показан путь его профессионального становления: от ассистента кафедры истории КПСС до декана факультета общественных профессий Куйбышевского государственного политехнического института, заведующего кафедрой истории КПСС и политэкономии, секретаря партийного комитета КПСС в Куйбышевском государственном институте инженеров железнодорожного транспорта и ректора Куйбышевского государственного педагогического института. Рассмотрена научно-исследовательская работа А.А. Семашкина. Проанализирована его политика в должности ректора по развитию Куйбышевского пединститута в ведущий педагогический вуз страны (1984–2000 гг.). Выделены деловые и личные качества Анатолия Алексеевича Семашкина, его педагогические принципы, кадровая, социальная и молодёжная политика, система патриотического воспитания и формирование принципов самоуправления в трудовом коллективе. Показана работа А.А. Семашкина председателем Куйбышевского/Самарского областного отделения Советского/Российского детского фонда. Отражён вклад А.А. Семашкина в развитие педагогического кластера Самарской области, в сохранение и модернизацию системы высших учебных заведений региона. Отображено столкновение традиционной модели отечественного образования с прозападной схоластикой. Работа подготовлена на основе обобщения и анализа широкого круга источников.

В настоящее время актуальной является проблема обучения иностранных граждан в высших учебных заведениях Российской Федерации. Возникает острая необходимость выбора наиболее рациональных и адекватных форм, технологий, педагогических средств и методов обучения студентов из других государств. В связи с этим важно всесторонне рассмотреть, разработать и внедрить методики преподавания, обеспечивающие деятельностное и результативное вовлечение студентов-иностранцев в образовательный процесс российского вуза. На первый план выходит проблема обеспечения преподавателем конкретной дисциплины ускоренной адаптации иностранных студентов к новой образовательной среде и устранения информационных, мотивационных и социокультурных преград при формировании и развитии всех необходимых компетенций. В статье акцентируется внимание на проблеме конструирования эффективной модели обучения иностранных студентов высшей математике, основанной на взаимодействии традиционных и инновационных образовательных техник и технологий. Рассматриваются конкретные возможные пути решения поставленных проблем на примере преподавания дисциплин математического цикла студентам специальности 10.05.02 Информационная безопасность телекоммуникационных систем в Поволжском государственном университете телекоммуникаций и информатики, специальности 10.05.03 Информационная безопасность автоматизированных систем в Самарском национальном исследовательском университете имени академика С.П. Королёва и бакалавриата по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (профили «Математика» и «Физика») в Самарском государственном социально-педагогическом университете.

Меняющаяся парадигма высшего образования формулирует вызовы к образовательным системам – в части изменения структурных элементов, их содержания, технологий и методов реализации. Генезисом проектирования и существования образовательных систем является методологическая основа (принципы, подходы, условия). Для повышения эффективности образовательной системы, подготовки специалистов по техносферной безопасности необходимо обоснование методологических подходов как основы проектирования системы. С учетом профессиональных задач в области обеспечения техносферной безопасности осуществлен подбор системы методологических подходов, принципов и методов. Проведена экспертная оценка методологической применимости этих методов для проектирования структурных элементов системы. В качестве структурных элементов образовательной системы в области техносферной безопасности выбраны: теоретические основы реализации программы, модель специалиста, содержание образования, методы и технологии реализации, мониторинг образовательной системы. Учитывая особенности в содержании системы обеспечения техносферной безопасности, а также профессиональные задачи специалиста, в качестве основных подходов представлены методологические подходы: системный, антропологический, аксиологический, культурологический, риск-ориентированный, нормативный, рефлексивный, процессный, инверсологический подходы. Модель формирования образовательной системы включает: модель специалиста, содержание образование, методы и технологии реализации, мониторинг образовательной системы, стейк-холдеры системы. Предложенные методологические подходы описаны с точки зрения применимости к конкретной образовательной системе с учетом особенностей теоретического и прикладного аспекта. Предложенный формат системы подготовки в области техносферной безопасности позволяет систематизировать процесс проектирования содержания элементов и обеспечивает логически обусловленный поступательный характер работы. Каждый элемент системы имеет набор ключевых понятий, описывающих содержание элемента.

В данной статье рассматривается проблемное обучение как одно из средств повышения мотивации студентов к изучению иностранного языка в вузе. Отмечается, что в неязыковом вузе проблема мотивации обучаемых требует обращения к тематике, актуальной и значимой для их будущей специальности. Большие возможности в решении проблемы предоставляет проблемное обучение, трактуемое как самостоятельная поисковая деятельность учащихся, ориентированная на формирование познавательной деятельности и устойчивости мотивов обучения. Рассмотрены основные понятия проблемного обучения: отличительные черты, функции и преимущества. Реализация проблемного обучения показана на методе проектов в изучении английского языка студентами специальности «Прикладная информатика в электронной экономике». На материале раздела «Job Interviews and Career» (Карьера и интервью с работодателем) УМК «The Business 2.0» представлен разработанный алгоритм проектной деятельности, включающий подготовительный этап, этапы организации и осуществления деятельности, ролевую игру, оценку результатов. Каждый из этапов содержит подробное описание деятельности студентов, ориентированной на повышение познавательного интереса и мотивации. В Заключение делается вывод о том, что метод проектов как одна из технологий проблемного обучения является актуальным инструментом в формировании мотивации к изучению иностранного языка в неязыковом вузе.

В статье актуализируется значение личности сотрудника уголовно-исполнительной системы (УИС) в исправлении человека, отбывающего наказание за противоправные действия. Обосновывается роль этической ответственности сотрудника УИС во включении в систему отношений, где нравственные требования-образцы преобладают над требованиями-запретами. Предлагается трактовка понятия «этическая ответственность курсанта ведомственного вуза ФСИН России». Доказывается необходимость использования научного подхода как многоуровневого инструментария формирования этической ответственности курсантов. Обосновывается возможность использования в образовательном процессе ведомственного вуза в качестве научного подхода к формированию этической ответственности курсантов контекстного подхода. Раскрываются теоретические аспекты контекстного образования, послужившего источником контекстного подхода к решению многообразных задач в сфере профессионального образования. Аргументируется, что в рамках проблемы формирования этической ответственности курсантов необходимо обращение к этическому контексту профессиональной деятельности сотрудника УИС, как системе внутренних и внешних условий действий и поступков сотрудника в конкретной ситуации, возникающей в служебной деятельности, определяемой (системе) этическими нормами, регулирующими служебную деятельность сотрудника УИС. Обосновывается назначение контекстного подхода к формированию этической ответственности курсантов, заключающееся в том, что контекстный подход в условиях образовательного процесса ведомственного вуза ФСИН России обеспечивает создание этического контекста профессиональной деятельности сотрудника УИС.

В данной статье раскрываются особенности формирования вокально-педагогической культуры у будущих учителей музыки в системе высшего образования в Китае. Современные требования к профессиональной подготовке будущих учителей музыки и их музыкально-педагогической культуре, включающей вокально-педагогический компонент, актуализируют проблему модернизации системы высшего образования. В статье представлено исследование структуры вокально-педагогической культуры учителя музыки, включающей в себя четыре компонента: аксиологический, теоретический, технологический и творческий. Определены сущностные характеристики опытной, практической, языковой и исследовательской методик формирования вокально-педагогической культуры у будущих учителей музыки. Анализ методов обучения позволяет сделать вывод, что в настоящее время система высшего музыкально-педагогического образования в Китае переживает серьезные изменения, отходя от традиционного подхода к интерактивному, от теоретического образования к практическому, а также смещая свой фокус с ориентирования на результат на ориентирование на качество образования. Все это говорит о том, что вокально-педагогическая культура учителя музыки становится все более важным компонентом профессиональной подготовки будущих учителей музыки в Китае. Новые методы и подходы к обучению, такие как интерактивные методики и активное использование практических навыков, помогают студентам лучше понимать и усваивать материал, а также совершенствовать качество своей музыкально-педагогической культуры. Развитие вокально-педагогической культуры учителя музыки в Китае является важным направлением модернизации системы высшего образования в стране.

В статье исследуются возможности юмора как одного из педагогических приемов, формирующих положительное отношение студентов к работающим с ними преподавателям и способствующих таким образом реализации успешной учебной деятельности. Проведено эмпирическое исследование, заключающееся в изучении восприятия обучающимися своих наставников в зависимости от их речевого поведения, включающего использование юмористических приемов. Результаты показали, что преподаватели, умело оперирующие юмористическим дискурсом в учебном процессе и во внеаудиторной коммуникации, вызывают положительное отношение у обучающихся к себе и, соответственно, к преподаваемой дисциплине. Научная новизна исследования заключается в том, что впервые рассматривается эффективность деятельности преподавателя технического вуза в зависимости от владения им юмористическими навыками. Участниками проведенного анкетирования по данной тематике впервые стали студенты инженерных специальностей. Практическая значимость обусловлена возможностью использования результатов исследования в учебной деятельности с целью создания позитивной образовательной среды, мотивации обучающихся эмоционально представленным материалом для облегчения его понимания и запоминания. Методы исследования: описание, анализ, систематизация, обобщение теоретического материала, эксперимент по изучению отношения обучающихся к обучаемым, применяющим в преподавательской деятельности юмор как педагогический прием. Полученные Выводы представляются значимыми для учителей школ и преподавателей вузов, исследователей, занимающихся поиском инновационных инструментов в обучении.

Статья посвящена изучению вопросов, связанных с профессиональной подготовкой учителя иностранных языков в условиях трансформации педагогического образования. Обосновывается идея обеспечения опережающих темпов развития системы педагогического образования. В результате теоретического осмысления проблемы определено одно из решений, связанное с объединением образования, науки и высоких технологий и представляющее собой инновационное образовательное пространство технопарка. В статье представлены аргументы в пользу применения современных педагогических технопарков: единые подходы к предметной, методической и психолого-педагогической подготовке учителей, совершенствование инфраструктуры педагогических вузов, изменение форм взаимодействия учителя и обучающихся. Автором акцентируется внимание на важности формирования у будущих педагогов универсальных компетенций, которые являются основополагающими в педагогической деятельности и востребованными работодателями. Особое внимание уделяется потенциалу современных площадок педагогического технопарка – универсального педагогического IT-кластера, медиалаборатории, аудитории для проведения профессионального (демонстрационного) экзамена в формировании универсальных компетенций. Разработанные с использованием оборудования технопарка практико-ориентированные задания способствуют развитию критического мышления студентов, осуществлению анализа информации, поиска оптимальных путей решения проблемы, формированию командной работы, развитию деловой коммуникации на иностранном языке. Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что активное использование технологичных ресурсов современного образовательного пространства педагогического университета позволяет формировать универсальные компетенции у будущих учителей иностранных языков и проектировать новые технологии обучения.

Статья посвящена проблемам интеграционных процессов и реализации интеграции в пространстве Российской Федерации путем организации совместной деятельности в образовательной сфере. Средством реализации интеграционной функции выступают «Университетские профильные образовательные смены» (далее – университетские смены). Для определения и описания базовых принципов обозначенной функции авторы проводят анализ исследований, посвященных ретроспективе анализируемого процесса, современному опыту интеграции, специфике реализации интеграционной функции в конкретном виде организации. Сформулированные авторами базовые принципы распределены по компонентам педагогического процесса: целевой, содержательный, процессуальный оценочный. Целевой компонент для университетских смен определяют принципы, касающиеся объединения коллектива вуза и участников университетских смен для совместной деятельности, направленность университетских смен на воспитание, поликультурное образовательное пространство университетских смен, качественное и количественное планирование результатов смен. Содержательный компонент определяют принципы, касающиеся включения вариативной и инвариантной частей программы, динамичного и адаптивного ее содержания. Процессуальный компонент определяют принципы совместной деятельности в групповом и индивидуальном форматах, обеспечение равных возможностей для всех участников, выбор методов, форм и средств совместной деятельности, отражающих лучший опыт отечественного образования. Оценочный компонент предполагает системное использование диагностического инструментария, осуществление постоянного мониторинга. На основе проведенного анализа формулируется понятие интеграционной функции университетской смены в вузе.

Целью исследования является проектирование и моделирование рабочей программы дисциплины «Иностранный язык» (по направлению подготовки 40.04.01 Юриспруденция, профиль подготовки: уголовно-правовой, квалификация: магистр) и элементов учебно-методического обеспечения дисциплины в контексте междисциплинарного подхода. Актуальность проблемы заключается в необходимости развития межпредметных связей при формировании и реализации учебно-методического обеспечения дисциплины. В статье проанализировано понятие «междисциплинарность», «междисциплинарное образование» как учеными отечественной педагогической науки, так и зарубежными исследователями, выделены характеристики междисциплинарного образования, разработана структура междисциплинарного подхода к изучению иностранного языка, приведено описание элементов учебно-методического обеспечения дисциплины; показан алгоритм создания тематического плана и учебно-методического пособия, проведено анкетирование обучающихся. Исследование показало, что междисциплинарный подход к обучению иностранному языку осуществляется через опору иностранного языка на профильные дисциплины с целью установления значимых, с точки зрения обучающихся, связей между дисциплинами для формирования иноязычной коммуникативной компетенции и совершенствования профессиональных знаний посредством языка, а именно умения находить, понимать, синтезировать и использовать знания профильных дисциплин через английский язык и на языке, расширяя профессиональную и личностную картины мира.

Данная статья посвящена изучению инноваций в современной системе образования, а также их применению в процессе обучения иностранному языку. В статье рассматривается понятие «инновации в образовании», отмечается, что инновации способствуют повышению качества образования. Наиболее актуальным является использование интерактивного подхода в процессе обучения иностранному языку. Гипотеза состоит в том, что эффективность обучения иностранным языкам повысится, если оно будет строиться на базе интерактивного подхода. Интерактивное обучение способствует обеспечению готовности выпускников вуза к иноязычному профессиональному общению. Под интерактивным обучением понимается взаимный процесс познания, происходящий благодаря диалогу участников процесса образования. В ходе этого познавательного процесса идет обмен информацией, обсуждение и разрешение проблемы, а также моделируются различные учебные ситуации. В статье подробно описывается такой интерактивный прием, как «идейная карусель», а также дается оценка использования ролевых и деловых игр. Образовательное значении игры достаточно высоко. С помощью игры появляется возможность изучить язык в интересной форме, активизируется речемыслительная деятельность обучающихся, студенты апробируют различные поведенческие модели, которые характерны для последующей педагогической деятельности.

Статья посвящена организации обучения школьников в условиях цифровой образовательной среды и достижению ими предметных образовательных результатов, основным механизмом которой выступает педагогическое обеспечение. В статье приводится анализ научно-педагогической литературы в области определения и обоснования содержания педагогического обеспечения. Рассмотрены основные идеи и подходы отечественных ученых к проблеме педагогического обеспечения, рассматривается его структура, обосновывается содержание педагогического обеспечения при решении задач обучения в условиях цифровизации образования. Под педагогическим обеспечением достижения предметных образовательных результатов школьниками в условиях цифровой образовательной среды авторы понимают совокупность ресурсов и условий, направленных на активизацию познавательной деятельности обучающихся для обеспечения эффективности образовательного процесса. К ресурсам авторы относят цифровое учебно-методическое обеспечение, техническое обеспечение, программное обеспечение, системы управления обучением; к условиям – готовность учителя создавать цифровую образовательную среду по предмету и работать в ней, комплекс дидактических условий, способствующих достижению предметных образовательных результатов школьниками в условиях цифровой образовательной среды. В результате авторы предлагают теоретически обоснованное содержание педагогического обеспечения процесса достижения предметных образовательных результатов школьниками в условиях цифровой образовательной среды.