Том 6, № 8 (2025)

в статье рассматриваются методы развития критического мышления младших школьников. Обоснована значимость индивидуального подхода для успешного формирования критического мышления у учащихся начальной школы. Представлены педагогические условия, обеспечивающие эффективное применение данных методов в учебной деятельности. Приведены результаты экспериментальной работы и рекомендации для педагогической практики. В условиях стремительного обновления образовательной системы особое внимание уделяется формированию у учащихся начальной школы навыков критического мышления как основы успешного обучения и социальной адаптации. Современные уроки родного языка и литературного чтения представляют собой не только средство развития речевой компетенции, но и важную платформу для формирования у школьников аналитического, рефлексивного и осознанного подхода к восприятию информации. Однако наблюдаются трудности в реализации методик, способствующих развитию данных навыков, что требует совершенствования педагогических подходов и технологий обучения. В ходе исследования были использованы теоретические и эмпирические методы: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, анкетирование и педагогический эксперимент. Исследование проводилось среди учащихся начальных классов в рамках уроков родного языка и литературного чтения. Полученные результаты подтвердили эффективность применения методов, направленных на развитие критического мышления у младших школьников. Учащиеся экспериментальных классов продемонстрировали более высокие показатели в навыках анализа, аргументации и формулирования выводов по сравнению с контрольной группой. В результате изучения методов и подходов к развитию критического мышления у младших школьников было выделено значительное влияние индивидуального подхода на формирование аналитических умений и навыков аргументации. Исследование проводилось среди учеников 4-х классов начальной школы, в ходе которого была апробирована методика, направленная на формирование критического мышления на уроках родного языка и чтения. Полученные данные подтвердили необходимость интеграции активных и личностно-ориентированных методов обучения в образовательный процесс. Разработанные методические рекомендации могут быть полезны для педагогов при планировании учебных занятий с целью развития у учащихся способности к самостоятельному мышлению и рефлексии.

в данной статье авторами рассматриваются актуальные вопросы взаимодействия воспитателя и семьи в организации домашнего чтения с детьми. Выделены особенности взаимодействия воспитателя с семьёй по организации домашнего чтения. Также в статье представлена реализация проекта взаимодействия воспитателя с семьёй по организации домашнего чтения. Авторы анализируют эффективные формы взаимодействия педагогов с родителями, направленные на формирование устойчивого интереса к чтению, к книге, на развитие читательской грамотности и читательской культуры. Особое внимание уделяется методам мотивации детей к слушанию литературных произведений, подбору литературных произведений с учётом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, а также роли домашнего чтения в укреплении детско-родительских отношений. В статье предлагаются практические рекомендации для воспитателей по организации домашнего чтения с детьми дошкольного возраста, включая использование цифровых ресурсов и интерактивных форм воспитания будущего читателя.

в статье рассмотрены вопросы научно-исследовательской деятельности системы МВД России, определены педагогические условия для организации научной деятельности преподавателей образовательных подразделений территориальных органов МВД России на федеральном, межрегиональном, региональном. Цель исследования – всестороннее, с учетом специфики силовой сферы реализации образовательных программ профессионального обучения сформировать и определить требования, обеспечивающие рост навыков самостоятельной научной деятельности преподавателя. Задачами исследования являются: изучение, анализ, развитие познавательной деятельности преподавателя, формирование информационно-правовой компетенции. Обеспечение в профессиональной деятельности применения научных познаний активизирует способность к получению информации, обеспечивает повышения уровня образования. Особенностью профессионального обучения современных специалистов является формирование уровня осознанности, восприятия и соблюдения закона. Уделено внимание реальным возможностям применения условий для осуществления научно-исследовательской деятельности. Рассмотрены способы актуализация научной составляющей профессиональной компетентности преподавателя, позволяющей повысить, в том числе у обучающихся уровень компетенции. Научно-исследовательская деятельность, осуществляемая преподавателями, обеспечивает проявление умственных способностей, коммуникабельности, при этом круг знакомств существенно расширятся, обеспечивается совершенствование деятельности преподавателя.

в статье рассматриваются такие понятия как: «мотивация», «учебно-воспитательная деятельность», а также авторами приведена характеристика современного урока математики, которая, в свою очередь, является базисным учебным предметов в процессе всестороннего развития школьника. В данной научной работе описаны результаты опроса, проведенного среди учащихся 5 классов школ г. Ишима и Ишимского района, с целью выявления факторов, способствующих качественному развитию мотивации к рассматриваемому предмету. Сегодня стремительные изменения в сфере образования оказывают значительное влияние на развитие школьников, которые не всегда положительно воспринимают такие деформации, вследствие чего они не испытывают желания познавать новое. Учебный предмет «Математика» является достаточно важным в школьной среде; информация, усваиваемая в ходе его изучения, применяется людьми ежедневно, следовательно, необходимо сформировать положительную мотивацию к «Математике», что и будет являться одним из множества факторов решения глобальной проблемы – отсутствие интереса к ранее неизвестному, но полезному. Методика исследования основана на анализе теоретических положений, эмпирических данных. Теоретической основой послужили психолого-педагогические и научно-методические исследования, посвященные раскрытию понятий «мотивация», «учебно-воспитательная деятельность» а также описанию некоторых особенностей современного урока математики. Эмпирической основой послужили анализ проведенного опроса среди учащихся 5 классов школ г. Ишима и Ишимского района, с целью выявления факторов, способствующих качественному развитию мотивации к рассматриваемому предмету. Полученные результаты исследования способствуют выявление эффективных механизмов формирования положительной мотивации к уроку математики, а также систематизации наиболее распространенных ошибок в процессе обучения и воспитания учащихся 5 классов. В результате определения особенностей формирования положительной мотивации учащихся 5 классов к изучению учебного предмета "Математика" внимание было сосредоточено на социально-психологических особенностях детей рассматриваемого возрастного периода, а также приемов и способов обучения математики, которые в современное время активно применяются в школах России.

в современном мире развитие искусственного интеллекта вызывает множество дискуссий и вопросов. Одним из главных является: искусственный интеллект выдвигается угрозой для критического мышления или он может стать его мощным инструментом для достижения успеха? В наше время ускоренная автоматизация процессов и рост задач создают необходимость подготовки специалистов с развитым критическим мышлением в рамках профессионального образования для успешной адаптации к современному рынку труда. В данной статье дается понятие критического мышления и искусственного интеллекта, рассматривается потенциал новой технологии. Проводится анализ роли критического мышления в образовании как важной необходимой компетенции, необходимой для понимания и анализа идей и аргументов, оценки их обоснований, а также для решения проблем и принятия решений. Цель исследования – проанализировать влияние ускоренной автоматизации и развития генеративного искусственного интеллекта на содержание и методы системы высшего образования. В статье представлен результат проведенного исследования, который проводился на базе Нижегородского государственного педагогического университета им. К Минина, кафедры информационных систем и цифровых сервисов в управлении. Задачей которого было выяснить как искусственный интеллект влияет на критическое мышление.

в статье рассматриваются особенности освещения проблем становления и развития профессионального образования в Китае в советских и российских педагогических энциклопедиях. Цель статьи: определить границы проблемно-тематического охвата материалов, представленных в педагогической энциклопедистике по проблемам становления и развития профессионального образования в Китае; выявить тенденции, характерные для представления проблем профессионального образования в Китае, в популярных энциклопедических изданиях, доступных массовому читателю. Эмпирический массив исследования составили тематические статьи, размещённые в пяти энциклопедиях второй трети ХХ – начала XXI века, изданных в период с 1929-2009 годы. На основе контент-аналитического исследования выявлено, что профильная энциклопедия профессионального образования (1999) не содержит достаточной информации по теме. Энциклопедия 1929 года выпуска характеризует систему профессионального образования в Китае на основе критерия «образовательный ценз»; Педагогическая энциклопедия (1965) даёт анализ последствиям деятельности Народных коммун по созданию локальных систем профессионального образования. Педагогический энциклопедический словарь (2003) ограничивается изложением содержания конфуцианского трактата «Ли Цзи». Наиболее полно и системно история развития профессионального образования в Китае представлена в издании 2009 г., характеризующего развитие профессионального образования на основе анализа концепций «самоусиления», «вестернизации», «опоры на собственные силы» и «новодемократической педагогики». Авторы формулируют вывод о том, что преодолеть фрагментарность изложения проблемы при соблюдении требования информационной насыщенности удаётся авторам и составителям, ориентирующимся на представление особенностей проявления духовной культуры общества через подготовку кадров в различные исторические периоды.

в статье рассматриваются такие понятия как: «социальная компетенция», «личностное развитие», а также авторами представлена характеристика обучения детей учебному предмету «Окружающий мир», который является одним из ключевых механизмов воспитания множества нравственно-положительных качеств и различного рода компетенций, в том числе и социальной. В научной работе приведены результаты анализа опроса среди родителей младших школьников (школы Ишимского района) о качестве преподавания «Окружающего мира» и содержании, а также пользы инструментов, с помощью которых осуществляется формирование социальной компетенции в рамках изучения рассматриваемого учебного предмета. Одним из вопросов, остро встающих перед РФ является достойное воспитание подрастающего поколения, которое в будущем будет иметь возможность и силы качественно представлять интересы своей Родины на международном уровне в различных направлениях, например, в политике. Так, в школьном образовании происходят многочисленные изменения, каждое из которых так или иначе имеет особенное влияние на формирование определенных умений и навыков учащихся. Сегодня уделяется должное внимание формированию социальной компетенции, чья роль важна не только в период коммуникации с внешним миром при обучении в школе, но и в обыденной жизни в целом. Эта цель достигается посредством качественного изучения большого числа учебных предметов, одним из которых является «Окружающий мир». Методика исследования основана на анализе теоретических положений, эмпирических данных. Теоретической основой послужили психолого-педагогические и научно-методические исследования, посвященные раскрытию понятий «социальная компетенция», «личностное развитие», характеристике обучения детей 1-4 классов учебному предмету «Окружающий мир». Эмпирической основой послужили анализ проведенного опроса среди родителей младших школьников (школы Ишимского района) о качестве преподавания «Окружающего мира» и содержании, а также пользы инструментов, с помощью которых осуществляется формирование социальной компетенции в рамках изучения рассматриваемого учебного предмета. Полученные результаты исследования позволяют определить наиболее значимые инструменты формирования социальной компетенции в рамках изучения «Окружающего мира», а также выделить перспективы преподавания данного учебного предмета как механизма личностного развития учащихся начальной школы. В результате определения особенностей формирования социальной компетенции младших школьников в процессе изучения учебного предмета «Окружающий мир» внимание было сосредоточено на современных приемах и способах обучения и воспитания, а также специфике учебного предмета «Окружающий мир» в 1-4 классах. В результате был представлен анализ проведенного опроса среди родителей младших школьников (школы Ишимского района) о качестве преподавания «Окружающего мира» и содержании, а также пользы инструментов, с помощью которых осуществляется формирование социальной компетенции в рамках изучения рассматриваемого учебного предмета.

статья посвящена теоретическому осмыслению профессиональной компетентности как ключевой категории педагогической науки в условиях модернизации системы образования Китайской Народной Республики. Актуальность исследования обусловлена необходимостью повышения качества подготовки педагогических кадров в контексте глобализации, цифровизации и реформ высшей школы. Компетентностный подход становится доминирующим направлением в образовательной политике Китая, ориентированной на формирование высококвалифицированных, гибких и инновационно мыслящих специалистов. В работе рассмотрены различные трактовки понятия «профессиональная компетентность», представленные в российской и зарубежной педагогической литературе, выявлены общие и отличительные черты в подходах к определению данного феномена. Особое внимание уделено структуре профессиональных компетенций, включающей когнитивный (знания), деятельностный (умения и навыки), мотивационно-ценностный и личностно-рефлексивный компоненты. В статье подчёркивается, что профессиональная компетентность не является статичной характеристикой, а развивается на протяжении всей профессиональной деятельности педагога, начиная с периода обучения в вузе. На основе теоретического анализа автор выявляет специфику формирования профессиональных компетенций в китайской системе высшего педагогического образования, с учётом национальных традиций, образовательных стандартов, стратегий модернизации, а также культурно-социального контекста. Сделан вывод о необходимости системного подхода к развитию профессиональной компетентности будущих педагогов в Китае как условия повышения эффективности и качества образования в целом. Результаты исследования могут быть использованы в разработке образовательных программ и методических рекомендаций для вузов.

в статье рассматриваются особенности текущего положения и главные вызовы, с которыми сталкивается этническое образование в приграничных регионах в условиях происходящих реформ в системе образования России. На основе анализа нормативной базы, оценки региональных условий и деятельности учебных учреждений, ориентированных на этнокультурные компоненты, выявлены основные сложности, связанные с неравномерным распределением ресурсов, реализацией языковой политики и поддержанием этнической идентичности. Подчёркивается, что при наличии официальной поддержки этнического образования на государственном уровне в реальной практике сохраняется несогласованность управленческих подходов, недостаточная адаптация к местной специфике и наличие образовательных перекосов. Особый акцент сделан на воздействии процессов цифровизации и стандартизации учебных программ, которые, в ряде случаев, негативно сказываются на сохранении родного языка и культурной самобытности. По результатам анализа предложены пути улучшения ситуации: развитие моделей билингвального образования, повышение профессионального уровня педагогов, внедрение локализованных образовательных решений и расширение механизмов культурной интеграции, направленных на формирование устойчивой и инклюзивной этнической образовательной политики в условиях современной России.

актуальность темы исследования обусловлена возрастающей частотой и интенсивностью природных и техногенных катастроф, сопровождающихся крупными пожарами в лесных массивах, высотных зданиях и на промышленных объектах с повышенной опасностью. Изучение зарубежного опыта применения интеллектуальных технологий в сфере пожаротушения может быть полезен для совершенствования работы Государственной противопожарной службы Российской Федерации. Целью исследования является систематизация имеющегося зарубежного опыта применения технологий ИИ в деятельности подразделений пожарной охраны США, Канады и Японии для пожаротушения в особо сложных условиях, выявление наиболее перспективных направлений и возможностей их адаптации в отечественной практике. Для достижения поставленной цели в исследовании были решены следующие задачи: проведен анализ научной литературы по применению технологий искусственного интеллекта в США, Канаде и Японии для пожаротушения; изучены конкретные примеры реальных операций подразделений пожарной охраны с применением интеллектуальных технологий в США, Канаде и Японии; выявлены основные преимущества и недостатки применения интеллектуальных технологий в пожарной охране США, Канады и Японии. В процессе исследования применялись следующие методы: историографический анализ научной литературы по изучаемой теме; сравнительный анализ зарубежного опыта; а также методы научного обобщения и систематизации. По итогу проведенного исследования были сформулированы следующие выводы: американский опыт использования беспилотных летательных аппаратов с алгоритмами компьютерного зрения доказывает высокую ситуационную осведомленность за счет оперативной оценки пожара и выявления тепловых аномалий. В Канаде подтверждена эффективность искусственного интеллекта в моделировании пожара и прогнозировании распространения возгорания. Японский опыт в основном основан на применении автономных роботов-пожарных для работы в опасных условиях.

интерактивный ("Inter" – это взаимный, "act" – действовать) – означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. При реализации интерактивного обучения все учащиеся вовлекаются в процесс познания, организуется совместная деятельность учащихся с учителем и другими школьниками, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие коммуникативных умений школьников (вербальная и невербальная коммуникации), взаимопонимание, взаимодействие. В ходе интерактивного обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать разные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока.

в статье предпринята попытка выявления взаимодействие литературы, лингвистики, международных отношений и экономики. Основная задача состоит в том, чтобы обучающийся свободно читал и понимал тексты, а самое главное, чтобы этот процесс доставлял удовольствие и радость. Чтение предусматривает работу над различными видами текстов: художественные, специальные, научная литература, газетные статьи, эссе, интервью, личные письма, речи, которые сопровождаются ключами. Это могут быть перевод оригинала на русский язык, рефераты, термины на русском языке, определение терминов и их русские эквиваленты, языковые комментарии к читаемому тексту, схемы для эффективного понимания текста, семейные древа, тесты к реалиям, содержащимся в тексте, и информация об известных личностях, речь о которых идёт тексте, а также грамматические таблицы.

статья посвящена анализу влияния общественных трансформаций последних десятилетий на образовательную политику в Республике Крым, акцентируя внимание на специфике многонационального образования. Центральное место в работе занимает рассмотрение опыта выдающихся представителей крымской интеллигенции конца XIX – начала ХХ века, включая Е.Л. Маркова, И.И. Казаса и И. Гаспринского. Анализируется их вклад в реформирование образовательных процессов, направленный на интеграцию национальных традиций и современных образовательных стандартов.

в статье рассматриваются комплексные проблемы, связанные с организацией профессионального образования для лиц, осужденных к лишению свободы, в контексте их последующей ресоциализации. Автор проводит детальный анализ доступных для осужденных профессий и их предпочтений в профессиональной сфере. Особое внимание уделяется выявлению и систематизации трудностей, с которыми сталкиваются осужденные в процессе освоения новых профессиональных компетенций. Методологическая основа исследования включает в себя анализ нормативно-правовых актов, регулирующих профессиональное образование осужденных, а также эмпирические данные, полученные в результате анкетирования и интервью с представителями данной целевой группы. В результате проведенного исследования были выявлены ключевые барьеры, препятствующие эффективной профессиональной подготовке осужденных, и предложены рекомендации по их преодолению. Статья вносит вклад в развитие теории и практики ресоциализации осужденных, предлагая научно обоснованные подходы к организации профессионального образования в пенитенциарных учреждениях. Результаты исследования могут быть использованы для разработки и совершенствования образовательных программ, направленных на повышение конкурентоспособности осужденных на рынке труда после освобождения.

цель работы состоит в осмыслении опыта Алтайского государственного педагогического университета по реализации дополнительной общеобразовательной программы для зарубежных русистов «Культурное и когнитивное пространство русского мира» в стратегии непрерывного образования (самообразования взрослых). Программа была реализована в мае-июне 2025 года под эгидой Международной ассоциации преподавателей русского языка и литературы (МАПРЯЛ) при поддержке Министерства просвещения Российской Федерации. Основное внимание в статье уделено содержательной составляющей проекта и дидактическим аспектам в формировании навыков у зарубежных русистов, уже получивших высшее образование. Подробно представлены шесть тематических блоков, которые были освоены обучающимися: была изучена теория по единицам лингвокультурологического обучения, русской языковой личности, концепту, коммуникативному поведению, фрейму и русской языковой картине мира. Методами исследования являются методы анализа, обобщения и описания. В возможностях практического применения материалов и результатов исследования может быть ежегодное повторение дополнительной общеобразовательной программы «Культурное и когнитивное пространство русского мира» для зарубежных русистов, а также тематическое продолжение методического сопровождения слушателей, разработка новых программ и создание методических объединений для русистов разных стран.

в современном социокультурном пространстве нашей страны функционирует инновационный мультимедийный комплекс, который кардинально трансформирует подход к изучению многих предметов социогуманитарного цикла. «Исторический парк "Россия – моя история"» представляет собой беспрецедентный проект погружения в летопись государства через интерактивные технологии и мультимедийные экспозиции. Фундамент экспозиции составляют эксклюзивные цифровые реконструкции архивных документов, значительная часть которых до недавнего времени была недоступна широкой общественности и хранилась под строгими грифами секретности. Уникальные материалы предоставлены ведущими национальными архивохранилищами, включая Государственный архив РФ, Российский государственный архив социально-политической истории, Центральный архив ФСБ, Государственный архив кинофотодокументов и Центральный музей современной истории России. Мультимедийный исторический парк «Россия – моя история» представляет собой уникальный образовательный ресурс, который может эффективно использоваться при изучении предметного модуля «Основы духовно-нравственной культуры народов России». Инновационный образовательный потенциал данного парка открывает уникальные возможности для глубокого и многогранного изучения заявленного предмета.

в статье на основе анализа образовательного процесса в организациях профессионального образования рассматриваются наиболее успешные механизмы организации процесса формирования креативности у студентов. Перечислены различные виды деятельности, используемые в педагогической практике работы системы СПО. Представлен опыт образовательных учреждений по эффективной организации процесса формирования креативности у студентов. Показаны их роль и значение в понимании важности организации процесса формирования креативности, модернизации средств и методов практического обучения в профессиональной образовательной организации. Указаны различные позиции исследователей на проблему организации практической подготовки студентов. В данной статье делается попытка – выявить и охарактеризовать реальные возможности педагогической практики профессиональной подготовки в условиях профессиональной образовательной организации по применению наиболее успешных педагогических технологий в организации процесса формирования креативности у студентов, приводятся примеры эффективной деятельности в этом направлении.

изучение китайского языка не представляется возможным в отрыве от истории и культуры народа, поэтому внимание к иероглифической письменности и постепенное развитие у учащихся навыков иероглифического письма является неотъемлемым условием успешного овладения языком в будущем. Существуют разнообразные методы обучения иероглифической письменности, несмотря на это тема до сих пор остается актуальной. В статье рассматриваются современные тенденции в методике преподавания китайской иероглифики на начальном этапе обучения. Акцентируется внимание на интеграции мультимедийных технологий и игровых методов, которые способствуют более глубокому восприятию материала и повышению мотивации учащихся. Также выделяются основные трудности, с которыми сталкиваются преподаватели и студенты: сложность запоминания иероглифов, различия в грамматике и фонетике по сравнению с другими языками, а также недостаток ресурсов для практики. Предлагаются рекомендации по преодолению этих трудностей и улучшению учебного процесса.

в статье раскрывается основные аспекты формирования научно-исследовательской культуры в высших учебных заведениях. Показана значимость и определены ключевые компетенции, которые можно развить у студентов при сформированной научно-исследовательской культурой. Цель работы заключается в анализе текущего состояния научно-исследовательской культуры у студентов и выработке рекомендаций по её улучшению. Для достижения поставленной цели было проведено анкетирование студентов. В результате исследования были выявлены ключевые факторы, способствующие развитию научно-исследовательской культуре. Одним из них является образовательная среда, которая должна быть инклюзивной, поддерживающей, гибкой и инновационной. В такой среде студенты должны иметь доступ к современным образовательным технологиям, разнообразным учебным ресурсам и возможностям для практического применения знаний. Мотивация студентов также играет важную роль в формировании научно-исследовательской культуры, поскольку она непосредственно влияет на их готовность принимать активное участие в научно-исследовательской деятельности и на стремление к высоким академическим стандартам. Наставничество со стороны опытных преподавателей и исследователей также было отмечено как немаловажный фактор, который помогает студентам освоить знания и навыки, необходимые для дальнейшего обучения и их последующего использования в профессиональной карьере. Авторы приходят к выводу, что формирование научно-исследовательской культуры у студентов является важной задачей, требующей комплексного подхода и активного участия всех заинтересованных сторон – от образовательных учреждений до самих студентов.

в данной статье детально рассматривается концепция социокультурной деятельности как ключевой составляющей процесса организации досуговой жизни граждан, направленной на удовлетворение и развитие их культурных потребностей, а также на обеспечение условий для самореализации личности. Автор акцентирует внимание на том, что основная задача социокультурной деятельности заключается в организации содержательного и рационального досуга обучающихся, способствующего раскрытию их способностей и предоставлению возможностей для творческого самосовершенствования.

статья посвящена исследованию особенностей индивидуализации образовательной среды для билингвальных учащихся начальной школы. В условиях современной социокультурной ситуации в России, характеризующейся ростом числа обучающихся с русским неродным языком, особую актуальность приобретает педагогическая поддержка и создание адаптивной образовательной среды. В теоретической части проанализированы научные подходы к проблеме индивидуализации, а также модели сопровождения билингвальных младших школьников. Эмпирической базой исследования стали три школы Воронежской области, в которых реализуются программы с учётом билингвального состава обучающихся. В исследовании использовались методы анкетирования, анализа документации и включённого наблюдения [6]. Результаты представлены в таблице, демонстрирующей факторы, способствующие или препятствующие эффективной индивидуализации образовательного пространства. Статья может быть полезна преподавателям, методистам, школьным педагогам и разработчикам программ повышения квалификации. Цель исследования – анализ теоретических подходов и эмпирическое исследование особенностей индивидуализации образовательной среды для билингвальных учащихся начальной школы с целью выявления эффективных педагогических условий и методик, способствующих успешной языковой и образовательной адаптации детей в многоязычной среде. Задачи исследования: - Рассмотреть современное состояние и основные теоретические концепции билингвизма и индивидуализации в начальном образовании на основе отечественных и зарубежных исследований. - Проанализировать педагогические технологии, применяемые для поддержки билингвальных школьников в условиях индивидуализации образовательного процесса. - Провести эмпирическое исследование особенностей образовательной среды и потребностей билингвальных учащихся в нескольких школах Воронежской области. - Выявить ключевые факторы, влияющие на успешность адаптации и обучение билингвальных детей, а также оценить эффективность применяемых педагогических методов. - Сформулировать рекомендации по организации индивидуализированной образовательной среды для билингвальных учащихся начальной школы. Объект исследования – образовательный процесс в начальной школе в условиях поликультурной и многоязычной среды. Предмет исследования – педагогические условия, методы и технологии индивидуализации образовательной среды, направленные на поддержку билингвальных учащихся начальной школы.

в статье показана актуальность подготовки специалистов в области проектирования и эксплуатации промышленных роботов – устройств, работающих по заданной программе и осуществляющих движение, перемещение и управление в рамках производственного процесса. Промышленные роботы применяются почти во всех отраслях производства и выполняют множество функций, избавляя человека от монотонной и тяжелой работы. Особенность промышленного робота заключается в том, что он не является единственным оборудованием, а представляет собой часть роботизированного технического комплекса (РТК), связанного в единую сеть управления. Поэтому к специалистам, работающим в сфере интеграции РТК, предъявляются высокие требования. Это обусловлено сложностью и многогранностью задач, стоящих перед ними, включающих как проектирование и программирование, так и настройку, тестирование и ввод в эксплуатацию роботизированных комплексов. В статье проведен анализ состояния подготовки специалистов в сфере интеграции РТК в соответствии с требованиями рынка труда и технологическим тенденциям развития робототехники и мехатроники. Показано, что подготовка реализуется в рамках образовательных программ ведущих технических высших учебных заведениях мира и России, а также в системе среднего специального и дополнительного образования. Подчеркивается обоснованность включения образовательной робототехники в программы начальной, основной и старшей школы. В результате проведённого анализа были выявлено, что для более эффективного вовлечения будущих специалистов в сферу научно-технического творчества, необходимо разработать комплекс мер и методических рекомендаций по совершенствованию системы образования в сфере робототехники, мехатроники и программирования, в основе которых лежит разработка и внедрение совместных образовательных программ с промышленными предприятиями. В заключение приведены основные формы подготовки в направлении интеграции РТК, такие как практические занятия, тренинги, творческие проекты, использование реальных проектных заданий от компаний, обучение под задачи, повышение квалификации, кросс-функциональное обучение.

тема «Инновационные интерактивные методы преподавания русского языка студентам иной лингвокультурной среды» посвящена изучению современных и эффективных подходов к обучению русского языка студентов, имеющих разнообразное лингвистическое и культурное происхождение. В исследовании рассматриваются интерактивные методы, такие как геймификация, проектное обучение, использование мультимедийных технологий и коммуникативные упражнения, способствующие повышению вовлечённости обучающихся и улучшению процесса усвоения языка. Особое внимание уделяется адаптации методов преподавания к различным культурным контекстам и развитию навыков межкультурной коммуникации наряду с языковой подготовкой. В статье рассматриваются педагогические условия реализации компетентностного подхода в обучении русского языка в техническом вузе. Предметом исследования является трехуровневая модель формирования профессиональных компетенций студентов инженерных направлений подготовки с использованием компьютерной графики. Целью работы стало выявление и экспериментальная проверка эффективности организационно-методических, технологических и дидактических условий реализации компетентностного подхода. Методология исследования базируется на комплексном подходе с использованием педагогического эксперимента, проведенного на базе трех технических университетов. Основным результатом исследования является разработанная и апробированная модель реализации компетентностного подхода, включающая модульную структуру курса, интегрированную в систему Moodle, проектно-ориентированное обучение. Полученные результаты применимы в системе высшего технического образования при проектировании дисциплины, а также при разработке программ повышения квалификации преподавателей. Научная новизна исследования заключается в системном подходе к формированию профессиональных компетенций через интеграцию традиционных и инновационных методов обучения с учетом индивидуальных особенностей студентов и требований современного производства.