Том 16, № 4 (2025)

Обоснование. Статья посвящена анализу содержания миссии частной школы. Проведён теоретический обзор развития терминов миссия и мессия в философии, психологии, педагогике и маркетинге, выполняющего роль медиатора в передаче ценностных ориентиров между частной школой и потребителями образовательных услуг. 
Проблема исследования заключается в поиске ответа на вопрос: что есть общего и частного в ценностных ориентирах и образовательных подходах частных школ? 
Цель – изучить миссии негосударственных образовательных организаций при помощи контент анализа для сравнения преобладающих ценностей и философии, подходов и образовательных технологий, применяемых в учебно-воспитательном процессе, формирующих представление об общих тенденциях и направлениях развития российского частного школьного образования.
Научное исследование основано на методологическом подходе, в русле которого использованы сравнительный анализ и дедуктивный метод. В качестве эмпирических методов использован метод контент-анализа. 
Основные результаты заключаются в систематизации образовательных трендов и выявлении направлений трансформации целевого вектора среднего общего образования в российских частных школах на примере исследования и обобщения целей образования через миссии двадцати частных школ Дальневосточного, Сибирского, Уральского, Центрального, Северо-западного и Южного федеральных округов РФ. 
В статье исследуются актуальные материалы и документы открытого доступа - сайты образовательных организаций, анализируются мнения ученых о феномене миссии школы и выявляются общие и частные характеристики в определениях миссий негосударственных образовательных организаций. 
В заключении делаются выводы о том, что в настоящее время, когда частному школьному образованию в России исполняется более четверти века, наблюдается выраженная поляризация представлений о миссии частной школы, что формирует специфический «трендовый» ранговый перечень и существенно может повлиять на развитие частного сектора среднего общего образования в России в целом.

Обоснование. Трансформация современного образования связана с внедрением новейших информационно-коммуникационных технологий, поисками новых эффективных организационных принципов. Дистанционное обучение, превратившееся во всех странах в неотъемлемый элемент образовательных систем, стало ответом на эти современные вызовы. И если в очном обучении в постпандемийный период масштабы применения дистанционного формата существенно снизились, то потребность в нем для заочного образования только повышается. Отсюда необходимость исследования возможностей повышения эффективности его применения в российском заочном образовании.

Цель. На основе анализа основных аспектов и тенденций развития современного дистанционного обучения изучить возможность использования его потенциала для повышения качества учебного процесса на заочном отделении педагогического вуза.  

Материалы и методы. Контент-анализ многочисленных научных публикаций, раскрывающих многогранные и неоднозначные тенденции в мировой практике дистанционного обучения, позволяет сформировать методологический каркас исследования. Метод единства теории и практики помогает проецировать на педагогическую практику российского вуза выявленные в глобальном образовательном пространстве позитивные аспекты дистанционного обучения. Общетеоретические методы (анализ, обобщение, интерпретация и др.), а также анкетный опрос студентов создают эмпирический контекст эксперимента, проведенного в Набережночелнинском государственном педагогическом университете в 2023-2024 уч. г. Его целью являлся рост активности студентов на электронной образовательной платформе и тем самым повышение эффективности использования потенциала дистанционного обучения.

Результаты. Исследование выявило, что современное дистанционное образование представляет собой интернациональное и многоаспектное явление. А анализ многочисленных научных публикаций показывает, что процесс внедрения дистанционных технологий в образовательную практику сопряжен с большим спектром сложных и дискуссионных проблем социального и педагогического характера. При этом в российском заочном образовании и в постпандемийный период сохранилась высокая востребованность в дистанционном обучении. В ходе трехэтапного эксперимента при изучении дисциплин «Педагогика» и «Философия» нами применена трехуровневая типология сформированности профессиональной компетентности студентов педвуза в использовании формата дистанционного обучения. Зафиксированный рост активности студентов на электронной образовательной платформе, а также более высокая успеваемость в экспериментальных группах по сравнению с контрольными является ключевым индикатором эффективности проведенного эксперимента.

Обоснование. Сегодня многие образовательные учреждения работают над реализацией соответствующей культурной политики, связанной с развитием национальной культуры; сохранением и популяризацией историко-культурного наследия России; воспитанием патриотов своей страны; становлением моральных устоев человека; открытостью и прозрачностью многонациональных связей в сфере культуры. На примере Муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Детская школа искусств имени М.А. Балакирева» Орловской области демонстрируется, как традиции русской культуры интегрируются с передовыми образовательными методами, создавая эффективную систему этнокультурного воспитания и обучения.

Цель – исследовать значение этнокультурного образования в процессе становления личности ребенка, укрепления его культурной самоидентификации.

Материалы и методы. Основные методы исследования – культурологический и деятельностный. Статья опирается на наблюдение, изучение документации, анализ результатов деятельности учащихся.

Результаты. Этнокультурное образование представляет собой систему обучения и воспитания, нацеленную на поддержание и развитие культурных и этнических обычаев народа. Оно содействует формированию этнической самоидентификации, уважительного отношения к историческому наследию и многообразию культурного опыта.

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования, ДШИ имени М.А. Балакирева, представляет собой уникальный центр культуры, ориентированный на образовательные услуги, направленные на развитие детей и подростков во всевозможных областях художественного творчества.

Обоснование. Современные условия развития системы высшего педагогического образования требуют поиска эффективных технологий, обеспечивающих формирование профессиональных компетенций будущего педагога, соответствующих требованиям федеральных государственных образовательных стандартов и профессионального стандарта педагога. В связи с этим возрастает значимость педагогического проектирования как универсальной сквозной технологии, интегрирующей теоретическую и практическую подготовку студентов, способствующей формированию их профессиональной мобильности, самостоятельности, инновационного мышления и готовности к решению реальных педагогических задач.

Актуальность выбора данной технологии обусловлена необходимостью изучения содержания и организации образовательного процесса в педагогических вузах, ориентированного на развитие у студентов способности к самостоятельному проектированию учебной деятельности, ее моделированию, анализу и оценке эффективности. Педагогическое проектирование позволяет создавать условия для реализации принципов деятельностного, компетентностного, личностно-ориентированного и антропологического подходов, способствующих формированию у будущих учителей не только предметных знаний, но и методических, коммуникативных, исследовательских и рефлексивных умений.

Научная новизна исследования заключается в рассмотрении педагогического проектирования как сквозной технологии подготовки студентов, пронизывающей все этапы их профессионального становления – от освоения теоретических дисциплин до прохождения педагогической практики и участия в исследовательских проектах. Такой подход позволяет обеспечить преемственность, целостность и практико-ориентированность подготовки будущих педагогов. Обоснование выбора педагогического проектирования в качестве предмета исследования связано с его потенциалом в решении одной из центральных задач современной педагогики – подготовки конкурентоспособного, компетентного, высокопрофессионального специалиста, способного к творческому преобразованию образовательной среды.

Цель – теоретическое обоснование сущности педагогического проектирования как сквозной технологии в системе подготовки студентов педагогических направлений и определение его роли в формировании профессиональных компетенций будущих педагогов.

Материалы и методы. В исследовании использованы теоретические методы (анализ и обобщение научной литературы, моделирование структуры проектной деятельности) и эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, опрос студентов и преподавателей, количественный и качественный анализ данных). Эмпирическая база включала данные, собранные в 2023–2025 гг. в ходе анализа образовательного процесса студентов направления «Педагогическое образование» (103 человека) ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, обучающихся на факультете физико-математического образования, информатики и технологий.

Результаты. Основная суть педагогического проектирования заключается в создании целостной образовательной среды, в которой проектная деятельность становится постоянным, системным механизмом формирования профессиональной готовности студентов к будущей трудовой деятельности. В ходе исследования выявлены особенности использования педагогического проектирования как сквозной технологии формирования профессиональных компетенций студентов педагогических направлений. Установлено, что включение проектной деятельности в учебный процесс способствует развитию у будущих педагогов умений планирования, работы в команде, поиска и анализа информации, использования цифровых технологий. При выполнении учебных проектов в рамках ряда дисциплин студенты осуществляли постановку целей и задач, планирование этапов проектной деятельности, распределение функций в группе, поиск и анализ актуальных источников информации.

Проведенный анализ показал, что участие в проектной деятельности способствует формированию исследовательских компетенций: студенты осваивают методы педагогического анализа, диагностики образовательных ситуаций, рефлексивного самооценивания. Так, в рамках курсовых работ будущие педагоги самостоятельно проводили опросы школьников, разрабатывали анкеты, обрабатывали полученные данные, формулировали обоснованные выводы. Проведенный педагогический эксперимент подтвердил повышение уровня сформированности профессиональных компетенций, рост самостоятельности студентов в проектировании образовательных процессов, рефлексии и креативности. Выявлены затруднения студентов, связанные с недостаточным опытом проектирования и сложностями в постановке целей, что определяет необходимость усиления методического сопровождения при реализации данной технологии.

Обоснование. Статья посвящена применению компетентностного подхода в студентоцентрированном обучении английскому языку для магистрантов различных специальностей. Актуальность исследования обусловлена потребностью в интеграции языковой подготовки с профессиональной деятельностью в условиях глобализации, что требует формирования у студентов способности использовать английский язык для решения профессиональных задач.

Цель – определить возможности компетентностного подхода для повышения эффективности образовательного процесса и развития профессиональных компетенций.

Материалы и методы. Основные методы исследования включают теоретический анализ литературы, анкетирование студентов и преподавателей, педагогическое наблюдение, изучение учебных продуктов и статистический анализ данных.

Результаты. Применение компетентностного подхода в студентоцентрированном обучении английскому языку обеспечивает существенные преимущества, подтверждаемые современными исследованиями. Повышение мотивации достигается посредством связи изучаемого материала с профессиональными потребностями обучающихся, что согласуется с принципами андрагогики. Развитие критического мышления происходит через решение комплексных задач, требующих анализа и синтеза информации. Улучшение коммуникативных навыков обеспечивается использованием интерактивных методов и групповой работы, что актуально в контексте глобализации профессиональной деятельности. Интеграция языкового и профессионального образования способствует формированию профессиональной идентичности, а развитие навыков непрерывного образования через стратегии самостоятельного изучения языка создаёт основу для «lifelong learning» в условиях динамично меняющегося рынка труда. Предлагаемый подход повышает мотивацию, улучшает профессиональную коммуникацию, развивает навыки самостоятельного обучения и уверенность в применении языка. Преподаватели отмечают рост активности студентов, качества выполнения заданий, критического мышления и межкультурной компетентности. Выявлены также ограничения: сложность оценки компетенций, потребность в подготовке преподавателей и ресурсные ограничения. Авторы рекомендуют поэтапное внедрение подхода с использованием аутентичных материалов, интерактивных методов и сотрудничества с работодателями.

Обоснование. Сегодня, как никогда, становятся востребованными исследования факторов, обеспечивающих стабильность и единство российского общества. К таким факторам относятся социальные институты.

Они обеспечивают упорядочивание, формализацию и стандартизацию общественных связей в обществе. Их предназначение – удовлетворение важнейших жизненных потребностей населения. Образование относится к фундаментальным социальным институтам и реализует потребность социума, выражающуюся в передаче предшествующими поколениями последующим системы научных знаний, духовно-нравственных ценностей, продуктивного практического опыта, обеспечивая тем самым стабильность и дальнейшее поступательное развитие общества. В этой связи интерес представляет процесс становления и развития в России социального института дошкольного образования. Исследование выполнено на материале Республики Татарстан, являющейся субъектом Российской Федерации. Рассмотренный период –20-30 гг. XX в.

Цель – рассмотреть процесс институционализации дошкольного образования в России на примере Республики Татарстан как субъекта Российской Федерации в период 1917-1940 гг.

Материалы и методы. В качестве методологического основания в исследовании использован институциональный подход, который позволил рассмотреть дошкольное образование в контексте исторической динамики складывающегося общественного института, выявить сущностные характеристики процессов и явлений социума, определить механизмы управления указанными процессами и определить его вклад в укрепление и сохранение общества в рассматриваемый период. Статья базируется на комплексе источников, представленных первоисточниками, а также научными исследованиями из области социологии, истории, педагогики.

Результаты. По итогам проведённого исследования можно констатировать, что созданный и функционирующий в России в 20-30 гг. XX в. социальный институт дошкольного образования вносил свой позитивный вклад в решение политических, социально-экономических, педагогических задач, обеспечивая тем самым эволюционное развитие государства, интеграцию и сохранение советского общества.

Обоснование. Формирование у студентов компетенции самоменеджмента является актуальной задачей, для решения которой необходима целенаправленная работа. Под компетенцией самоменеджмента понимается способность результативного целеполагания на различных этапах жизни и управления имеющимися ресурсами.

Цель исследования – разработка модели формирования у студентов компетенции самоменеджмента.

Материалы и методы: теоретический анализ литературы, синтез, моделирование, опытная работа. Для обработки полученных в ходе опытной работы данных использовался Т-критерий Вилкоксона и коэффициент ранговой корреляции Спирмена.

Результаты. Модель формирования у студентов компетенции самоменеджмента состоит из четырех взаимосвязанных компонентов: мотивационного, целевого, содержательно-технологического, оценочного. Мотивационный компонент направлен на создание и поддержку у студентов мотивации к освоению компетенции самоменеджмента (повышение уровня). Целевой компонент представляет цель и уровни сформированности компетенции. Содержательно-технологический компонент состоит из двух взаимосвязанных блоков: содержательного (теоретические знания о самоменеджменте, методах, техниках, инструментах (в том числе цифровых), приемах их использования) и процессуального (набор форм, приемов и видов работы). Оценочный компонент представлен материалами для оценки преподавателем и самооценки.

Эффективность разработанной модели подтверждена результатами внедрения ее в практику обучения студентов. Для выявления уровня сформированности компетенции самоменеджмента использовались оценка преподавателя и самооценка студентов. Статистическая значимость результатов подтверждена полученными значениями коэффициента ранговой корреляции Спирмена и Т- критерия Вилкоксона. Результаты исследования могут быть использованы в работе с обучающимися основных и дополнительных образовательных программ.

Обоснование. Целенаправленность и эффективность процесса развития интеллигентности будущего офицера предполагает и соответствующий подбор содержания образования, т.е. тех знаний, ценностей и субъектных примеров, характерных для социальной деятельности офицера интеллигента. В аспекте развития интеллигентности в условиях военной образовательной организации высшего образования использование литературно-художественных примеров является важным компонентом достижения целей и выполнения задач по формированию в структуре личности психологических свойств, характеризующих будущего офицера как интеллигента. Поэзия как одна из форм литературно-художественного и ценностного осмысления превратностей бытия социальных субъектов одновременно воздействует на эмоционально-чувственную, интеллектуально-информационную и ценностно-смысловую сферы функционирования личности. Потому психологический потенциал поэзии и поэтических образов, возможно, использовать и в процессе целенаправленного развития интеллигентности будущего офицера.

Целью исследования выступает выявление, описание и обоснование психологических свойств личности рыцаря в художественных образах романтической поэзии В.А. Жуковского, а также установление их функций в развитии интеллигентности будущих офицеров в военной образовательной организации.

Материалы и методы. Для достижения цели и выполнения задач исследования авторами, в рамках системного, деятельностного и культурологического подходов, применены методы анализа, аналогии, абстракции, дедукции, классификации, обобщения. Применение авторской методологии позволило раскрыть психологические свойства личности рыцаря в художественных образах романтической поэзии В.А. Жуковского и их функции в развитии интеллигентности будущих офицеров в военной образовательной организации.

Результаты исследования. Предметом настоящей работы являлось психологический образ рыцаря-воина в творчестве русского поэта Василия Андреевича Жуковского в разрезе раскрытия художником психологических свойств личности военного человека и описания этих качеств. В ракурсе обобщения знаний в предметном поле педагогической психологии, авторы раскрыли психологические свойства в художественных образах романтической поэзии В.А. Жуковского и оценили их функции в развитии интеллигентности будущих офицеров в военной образовательной организации. К этим свойствам поэт относит благородство, храбрость, мужество, верность долгу, моральные и экзистенциальные установки, осознание собственной социальной и профессиональной идентичности, патриотизм, способность к самопожертвованию. Выявленные психологические свойства представляют информационную основу для дальнейших психолого-педагогических изысканий и могут быть полезны военным педагогам при организации образовательного и воспитательных процессов в военном вузе.

Обоснование. Повсеместная распространенность Интернета серьезно трансформировала жизнь современного человека, снабдив его на разные случаи жизни огромными массивами информации, носящей как объективный, так и фальсификационный характер. Сеть нивелирует разницу в географических местах проживания, сглаживает лингвистические барьеры, позволяет мгновенно получать сведения из самых отдаленных уголков мира, превратившись одновременно в источник информации необходимый для учебы и работы, средство общения, развлечения, дохода, включая просоциальные и делинквентные способы самореализации и самоутверждения. Частью новой «нормы» в эпоху глобализации стали практики аутоагрессивного поведения – пирсинг, татуирование, курение и пр.

Чем младше ребенок, тем активнее сеть формирует его мировосприятие, интересы, ценности. Культ индивидуального успеха, активно представленный в Интернете, порождает ощущение неуспешности, обуславливая желание снять напряженность через агрессивные высказывания в адрес других людей, кибербуллинг и пр., которые легче осуществить в виртуальном пространстве, используя анонимный режим или фейковый аккаунт.

Агрессивное поведение закладывается в семье. Родители, прибегающие к разным типам насилия, формируют у взрослеющих детей дисгармоничные представления о собственном «Я». В аутоагрессивном поведении акцент смещается с внешнего мира на внутренний, приводя при пролонгированном течении к социально-психологической дезадаптации. 

Цель исследования заключается в анализе феномена аутоагрессии.

Материалы и методы. В работе использованы методы теоретического анализа литературы, индукция, дедукция, абстрагирование.

Результаты. Самоагрессия является следствием приспособления к условиям, превышающим адаптационные возможности человека, что провоцирует рост соматических и психических заболеваний, увеличивает риск формирования суицидального поведения. В основе аутоагрессии лежат биологические и социально-психологические причины. Негативное воздействие референтного окружения обуславливает объектное самовосприятие, личностную инфляцию, снижая ограничительную роль социальных норм и запретов. «Хроническая» самоагрессия программирует деструктивный жизненный сценарий.

Обоснование. Исследование жизнестойкости подростков является приоритетным направлением современной педагогической психологии.  Автором обоснована модель психологических условий развития жизнестойкости подростков и приведена описательная характеристика связи психологических условий развития жизнестойкости подростков со структурными компонентами жизнестойкости подростков.

Цель – создание модели психологических условий развития жизнестойкости подростков и её описание.

Материалы и методы. В основе исследования лежит метод изучения литературных источников; анализ и синтез эмпирических материалов. Теоретико-методологическою основу исследования составляет совокупность подходов к обеспечению развития жизнестойкости подростков, а также общеметодологические принципы: принцип детерминизма, принцип развития.

Результаты. Проведён теоретический анализ научной литературы по теме исследования. Описаны уровни развития структурных компонентов жизнестойкости подростков. Обоснована предлагаемая модель психологических условий развития жизнестойкости подростков, включающая внешние психологические условия (образовательные, семейные, социальные условия) и внутренние психологические условия (эмоционально-волевой, ценностно-мотивационный и когнитивно-деятельностный компоненты). Каждое условие содержательно охарактеризовано. Представлена описательная характеристика связи внешних и внутренних психологических условий развития жизнестойкости подростков со структурными компонентами жизнестойкости подростков. Результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности специалистов образовательных организаций.

Обоснование. Исследование концепции бессознательного выходит за рамки психоаналитического подхода Фрейда, который долгое время доминировал в научном дискурсе. Несмотря на значительный вклад психоанализа, современная психология требует переосмысления бессознательного через призму когнитивных наук, нейробиологии и философии сознания. Актуальность работы обусловлена необходимостью преодоления терминологической путаницы между психоаналитическим и когнитивным пониманием бессознательного.

Цель – раскрыть исторические и философские предпосылки идеи бессознательного.

Материалы и методы. В статье используются преимущественно теоретико-аналитические методы, а также историко-научный и философский анализ.

Результаты. Исторический анализ выявил, что концепция бессознательного существовала задолго до Фрейда (например, у Альхазена, Лейбница, Гельмгольца), но была маргинализована из-за доминирования картезианской парадигмы. Критика психоанализа показала, что его терминологическая экспансия затмила другие научные подходы, что замедлило изучение когнитивных аспектов бессознательного.

Когнитивное бессознательное доказало свою эмпирическую состоятельность, но требует дальнейшей теоретической проработки, особенно в вопросах «умности» бессознательного. Отечественная наука уделяет мало внимания когнитивному бессознательному, несмотря на потенциал исследований в этой области (например, теория установки Д.Н. Узнадзе).

Обоснование. Студенческие годы – ключевой период для развития способности преодолевать трудности и эффективно реализовать заложенный потенциал. Сущность процесса самоактуализации в образовательном процессе заключается в передаче от преподавателя студентам способов и путей, посредством которых человек может стать тем, кем он может стать. Сформированная в этот период жизнестойкость помогает студентам поддерживать хорошее физическое и психическое здоровье, легче адаптироваться к сложным обстоятельствам, успешно реализовывать свой потенциал и чувствовать себя полноценными личностями. Исследования по взаимосвязи самоактуализации и жизнестойкости являются важными для общества, поскольку показывают социальные, культурные изменения, происходящие в студенческой социальной группе.

Цель. На основе теоретического и эмпирического анализа исследовать взаимосвязь показателей самоактуализации и жизнестойкости личности студентов-психологов в процессе обучения в вузе.

Материалы и методы. Для решения исследовательских задач был применен комплекс общенаучных методов: теоретические методы с анализом психолого-педагогической литературы, эмпирические методы диагностики самоактуализации и жизнестойкости. Для выявления различий между группами студентов использовался параметрический t-критерий Стьюдента; для изучения взаимосвязи показателей самоактуализации и жизнестойкости проведен корреляционный анализ с помощью параметрического коэффициента Пирсона.

Результаты. Получены эмпирические данные о различиях в показателях самоактуализации и жизнестойкости студентов первого и четвертого курсов. Не выявлено статистически значимых различий во взаимосвязи показателей самоактуализации и жизнестойкости между первым и четвертым курсами Выявлены корреляционные различия во взаимосвязи между показателями самоактуализации и жизнестойкости личности у студентов первого и четвертого курсов.

Обоснование. Настоящая статья посвящена актуальной проблеме формирования и поддержания профессиональной мотивации молодых педагогов в условиях динамично изменяющейся образовательной парадигмы и возрастающих требований к педагогической деятельности. Введение в профессию часто сопряжено с феноменами профессионального выгорания, адаптационного стресса и диссонанса между идеализированными представлениями и реалиями образовательного процесса, что обусловливает острую необходимость в разработке инновационных подходов к поддержке профессионального становления. В качестве перспективного инструмента рассматривается нарративный подход, позволяющий осуществлять глубокое рефлексивное осмысление индивидуального профессионального опыта, конструирование личностных смыслов и формирование устойчивой профессиональной идентичности.

Цель – теоретико-эмпирическое обоснование потенциала нарративного подхода в оптимизации профессиональной мотивации молодых педагогов.

Материалы и методы. В работе использованы методы нарративного интервьюирования, автобиографического анализа и тематического кодирования, что позволило выявить ключевые паттерны смыслообразования в профессиональной деятельности.

Результаты. Полученные результаты демонстрируют, что применение нарративных практик способствует не только повышению уровня профессиональной мотивации, но и развитию самоэффективности, резильентности и способности к конструктивному преодолению профессиональных трудностей. Материалы исследования представляют практическую ценность для систем профессионального образования и повышения квалификации педагогических кадров, а также для разработки программ менторской поддержки молодых специалистов.

Обоснование. Смысловая установка, смысловая диспозиция, смысловой конструкт, мотив, потребности, ценности и смысл жизни формируют пристрастное отношение субъекта к предметам и явлениям окружающей его объективной действительности и, таким образом, становятся личностными детерминантами, которые определяют процесс смыслообразования. В настоящий момент накопился значительный объем аналитических исследований личностных детерминант смыслообразования, требующий теоретико-методологического осмысления.

Аналитический подход значительно облегчает исследование, в некоторых случаях, позволяя индуктивно обобщить значительный массив результатов исследований по проблеме смыслообразования, проведенных в отечественной психологии. Вместе с тем, аналитический подход приводит к тому, что предмет изучается «по частям», вне контекста более широкой системы, вследствие чего представления о нём получаются разрозненными и несистематизированными. Изолированное изучение детерминант смыслообразования приводит к утрате целостной картины формирования личностного и пристрастного отношения субъекта к предметам и явлениям действительности.

Цель – рассмотрение современного состояния проблемы изучения личностных детерминант, определяющих личностное отношение к предметам и явлениям объективной действительности, и обоснование необходимости перехода от аналитической к более зрелой с гносеологической точки зрения, системной фазе их изучения.

Материалы и методы. В работе используются сравнительно-исторический и библиографический методы исследования проблемы личностных детерминант смыслообразования.

Сравнительно-исторический метод исследования позволил проследить основные этапы изучения детерминант, которые определяют личностное отношение субъекта к предметам и явлениям окружающей его объективной действительности.

Основной задачей библиографического метода в настоящей работе стал анализ существующих научных подходов к личностным детерминантам, которые определяют трансформацию объективной реальности в субъективную действительность. В работе использовался исследовательский вариант библиографического метода для рассмотрения имеющихся подходов с целью обосновать преимущества структурно-уровневого подхода при изучении личностных детерминант, определяющих специфику субъективного отношения к предметам и явлениям объективной действительности.

Работа основана на комплексе источников, представленных статьями, монографиями и учебниками по проблеме смыслообразования.

Результаты. Основные научные результаты настоящей работы: в работе обосновывается необходимость перехода от аналитической к системной фазе исследования личностных детерминант смыслообразования: cмысловой установки, cмысловой диспозиции, cмыслового конструкта, мотива, потребностей, ценностей и смысла жизни; указывается, что на основе концепции динамической смысловой системы (ДСС) можно объединить личностные детерминанты смыслообразования в связанную и единую гносеологическую систему; предлагается методологическое основание – системный подход, который позволит рассматривать личностные детерминанты смыслообразования как взаимосвязанные части ДСС.

Интегративное исследование личностных детерминант смыслообразования как содержания разных уровней ДСС позволит лучше понять процесс формирования личностного и субъективного отношения к предметам и явлениям реальности и продвинуться в теоретико-методологически обоснованном понимании процесса смыслообразования в психологии в целом.

Обоснование. Актуальность фундаментального обоснования психологических методик обусловлена нарастанием стрессовых состояний в обществе. Метод «Нейрографика», основанный на графическом рисовании, позволяет взаимодействовать с сознательными и бессознательными структурами психики, развивая мелкую моторику и стимулируя нейрональную систему, помогает снимать напряжение и трансформировать деструктивные ситуации. Эффективность метода подтверждена исследованиями в области психофизиологии и нейробиологии, а также работами  ученых, которые выделяют роль зеркальных нейронов и дофаминергических систем мозга в творческом процессе. 

Цель. Исследование научных трудов, посвященных нейробиологическим процессам в мозге во время стресса и при использовании психотехник, связанных с рисованием, включая метод «Нейрографика» как способа восстановления нейронных связей. 

Материалы и методы. Исследования российских и зарубежных ученых подтверждают, что творческий процесс активирует сенсорные и эмоциональные области мозга, интегрируя когнитивные и физические процессы через рисование. Нейрографическое рисование, в результате взаимодействия между левым и правым полушариями мозга, способствует структурированию и ясности мыслей. В процессе создания нейрорисунка снижается эмоциональная напряженность, активизируется парасимпатическая нервная система.

Результаты. Описанные в данной статье научные исследования проникновения в психофизиологию творчества, показали, что занятия любым творчеством положительно влияют на стабилизацию эмоционального состояния, снижение тревоги при стрессах, повышают самооценку, развивают коммуникативные и когнитивные навыки. Метод «Нейрографика» – это сложный процесс мышления. Погружаясь в глубины подсознания, практикующие бессознательно активируют левое полушарие, которое создает графические линии, затем сознательно обращаются к правому полушарию, которое составляет общую картину. Это помогает скорректировать отношение к жизни, сглаживая острые углы – ведь в самой природе нет острых углов, их не должно быть и в жизни. Освобождая положительную энергию, человек обретает новые силы и начинает творить.

Обоснование. В статье рассматриваются результаты изучения потребностно-смысловой сферы руководителей, находящихся на трех уровнях управления в организациях и предприятиях: первые руководители (директора), их заместители и менеджеры среднего звена. Личность управленца, вождя, лидера достаточно глубоко изучена психологической наукой, однако с позиций потребностно-смыслового подхода этот вопрос недостаточно проработан. Ранее нами было доказано, что потребностно-смысловая сфера руководителей, по сравнению с рядовыми сотрудниками, имеет статистически значимые отличия в ряде психологических параметров: активная ориентация на доминирование как форму социального лидерства, высокий уровень развития познавательных и достиженческих смыслов, которые связаны с прагматичным подходом к делу и пониманием временных перспектив.

Цель. Изучить особенности потребностно-смысловой сферы трех категорий руководителей: директоров, заместителей, менеджеров среднего звена.

Материалы и методы. Основные методы исследования включают анализ научной литературы, касающейся рассматриваемого вопроса, комплекс диагностических методик: мотивационно-смысловые образования, смысложизненные ориентации, семантический дифференциал, методы статистической обработки.

Результаты. В ходе исследования выявлены значимые связи потребностей в достижении и аффилиации с иерархическим уровнем руководителя: чем выше должность, тем ниже данные потребности.  Анализ данных показал, что менеджеры среднего уровня демонстрируют самые высокие из всей выборки показатели общей осмысленности жизни и локуса контроля, а самые низкие – у заместителей. В группе первых руководителей и менеджеров данные параметры почти идентичны и значительно отличаются от показателей заместителей – они демонстрируют более экстернальную позицию. Оценка субъективных представлений понятий о себе (во времени) и мире в обследованных группах выявила значимые различия по семантическим факторам «сила» и «активность», в то время как все группы имеют идентичные показатели по семантическому фактору «оценка». При оценке временных координат, мира и себя менеджеры среднего звена демонстрируют существенно пониженные показатели по сравнению с другими группами, тогда как в группе заместителей получены наиболее высокие результаты по временным координатам, директора демонстрируют высокую самооценку активности.