Том 15, № 4 (2018)
- Год: 2018
- Статей: 16
- URL: https://journals.rcsi.science/1991-8569/issue/view/3076
Статьи
Интенсификация обучения студентов технического вуза иностранному языку
Аннотация
Рассматривается проблема интенсификации обучения студентов вуза иностранному языку в условиях стандартизации высшего образования. Одним из условий перехода вуза на ФГОС ВО третьего поколения является сокращение бюджета учебных часов обучения иностранному языку при сохранении неизменным объема учебного материала. Анализируется понятие интенсификации применительно к обучению студентов иностранному языку в условиях стандартизации высшего образования. Определяется соответствие между многоуровневыми компетенциями, принятыми в лингводидактике, и компетенциями ФГОС ВО. Вводятся понятия «эквивалент-час контактного обучения», «коэффициент эффективности обучения» и «рекомендованное эффективное количество часов контактного обучения» как универсальные количественные характеристики интенсивности и качества обучения. Раскрываются основные компоненты модели интенсификации обучения студентов иностранному языку в техническом вузе. Приводятся результаты эксперимента.
Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. 2018;15(4):6-20
6-20
Сравнительная оценка показателей развития студентов специалитета и бакалавриата
Аннотация
Цель настоящего исследования - дать оценку эффективности учебного процесса при переходе на уровневую систему высшего образования в сравнении с системой специалитета. При переходе на уровневую систему образования существенно изменились учебные планы, набор дисциплин и соотношение между различными видами учебной деятельности практически по каждой дисциплине. Сравнительная оценка эффективности подготовки в системе специалитета и уровневой системе по тем дисциплинам, которые перешли из системы специалитета в уровневую систему, способна дать оценку указанного перехода, ограниченную только этими дисциплинами. Поэтому параметрами сравнения приняты показатели развития студентов, прошедших подготовку в системе специалитета, и студентов, обучающихся в уровневой системе. Исследования проведены на основе экспериментальных данных, полученных методом тестирования студентов бакалавриата и студентов специалитета. Для детального анализа использовано разделение каждой из двух полных выборок на ориентировочные статистические интервалы, в которых проводится сравнение.Для оценки в каждом статистическом интервале анализируются различия в средних величинах принятых показателей развития и различия в профилях показателей развития внутри выборок и между выборками. Самые существенные различия в уровне развития студентов бакалавриата и специалитета выявлены в статистическом интервале «Норма», в котором студенты бакалавриата уступают студентам специалитета по восьми из десяти показателей. В статистических интервалах «Больше нормы» и «Меньше нормы» студенты бакалавриата в целом незначительно уступают студентам специалитета. В исследовании приведены результаты сравнения по каждому принятому показателю развития.Снижение показателей уровня развития студентов бакалавриата по сравнению со студентами специалитета может быть результатом действия нескольких факторов. В настоящее время достоверно указать причину снижения не представляется возможным.
Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. 2018;15(4):21-33
21-33
Трансформация образовательных практик в условиях цифровой среды
Аннотация
Конфликт поколений в образовании проявляется, когда люди нецифрового поколения учат представителей цифровой эпохи. Однако проблема состоит в том, что современное образование, отталкиваясь от практик, сформировавшихся в письменной культуре, продолжает основываться на чтении, которое пока остается в учебном процессе необходимым, базовым навыком. Авторы показывают, что цифровое поколение требует смены образовательных традиций, дисциплинарных (нормализующих) парадигм - базовых навыков, соответствующих им технологий обучения и носителей информации. Эмпирическую основу исследования составили образовательные кейсы авторов статьи 2016-2018 годов. В них вошли курсы по дисциплинам, связанным с преподаванием английского языка, а также коммуникативных дисциплин в Самарском университете и СамГТУ.
Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. 2018;15(4):34-43
34-43
Психологические особенности волевых качеств у спортсменов командных и индивидуальных видов спорта
Аннотация
Спортивная деятельность как одна из многих видов человеческой деятельности рассматривается в качестве формы профессиональной активности, в которой происходит профессиональное становление и развитие личности со всеми присущими ей качествами.Цель исследования заключалась в том, чтобы установить специфические проявления волевых качеств у спортсменов командных и индивидуальных видов спорта. В исследовании был использован системно-функциональный подход к изучению свойств личности, включающий восьмикомпонентную модель, разработанную А.И. Крупновым, где каждое свойство личности содержит когнитивный, динамический, установочно-целевой, мотивационный, регуляторный, эмоциональный, оценочно-рефлексивный и продуктивный компоненты. На основе этой модели были выявлены особенности таких волевых свойств, как настойчивость и организованность, у спортсменов командных и индивидуальных видов спорта. В качестве методов исследования использовались: библиографический обзор зарубежной и отечественной психологической литературы, тестирование, количественный и качественный анализ эмпирических данных.В частности, было установлено, что настойчивость у спортсменов индивидуальных видов спорта проявляется в намерениях личностного характера, стремлении реализовать себя, улучшить свое материальное положение, быть самостоятельным и независимым. Настойчивость же спортсменов командных видов спорта проявляется в стремлении помочь другим, в доведении намеченного дела до конца и в упорстве. Что касается организованности, то спортсмены индивидуальных видов спорта нацелены больше на установки и интересы личного характера, в то время как спортсмены командных видов спорта больше нацелены на интересы общественного характера, они предпочитают порядок, чаще берут на себя организацию и подготовку новых дел, а также тщательно контролируют и проверяют себя в ходе выполнения спортивной деятельности.
Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. 2018;15(4):44-54
44-54
Обучение навыкам презентационной деятельности на уроках английского языка
Аннотация
В современном мире необходимость обучения искусству публичного выступления является актуальной для подготовки будущих инженеров и ученых. Отсутствие специальных дисциплин, направленных на формирование навыков презентационной деятельности, приводит к тому, что большинство выпускников вузов не готовы к выступлению на научных конференциях и профессиональных встречах. Поэтому дисциплина «Иностранный язык», включающая в себя формирование навыков коммуникативной речевой деятельности, как нельзя лучше подходит для этих целей. В данной статье рассматривается опыт кафедры иностранных языков в профессиональной коммуникации Казанского национального исследовательского технологического университета (КНИТУ) по обучению магистрантов технических направлений подготовки навыкам презентационной деятельности на занятиях по английскому языку. Большое количество научных и методических работ, опубликованных по данной теме, дает возможность определиться с этапами и учебно-методическим материалом для обучения навыкам презентационной деятельности на иностранном языке. Авторы предлагают методику поэтапного формирования умений и навыков планирования, оформления и представления основных частей научной презентации на английском языке. Упражнения и учебный материал разработаны на основании уже имеющихся общеизвестных практик и отвечают мировым требованиям, предъявляемым к презентационной деятельности.
Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. 2018;15(4):55-65
55-65
Формирование лингвокультурологической компетенции за счет использования форм наглядности при обучении русскому языку как иностранному
Аннотация
Рассматриваются основные формы наглядности, включение которых в процесс преподавания русского языка как иностранного необходимо. Характеризуется понятие лингвокультурологической компетенции, которая должна быть сформирована на занятиях по русскому языку как иностранному в числе иных целей обучения. Кратко описывается классификация основных средств наглядности, сформированная на основе вида деятельности обучаемого (языковые и неязыковые средства). Обосновывается значимость введения различных средств наглядности в учебный процесс для его интенсификации и повышения эффективности. Рассматриваются возможности различных средств наглядности для формирования лингвокультурологической компетенции обучаемых, которая включает не только планируемые к освоению навыки использования русского языка в различных коммуникативных ситуациях, но и знания по культуре, истории, литературе Российской Федерации.
Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. 2018;15(4):66-77
66-77
Непрерывное образование на протяжении всей жизни как цель и результат
Аннотация
Cовременными характеристиками рынка труда выступают его нестабильность и неопределенность, поэтому постоянное развитие и саморазвитие специалиста, его профессиональный рост являются необходимостью. Один из важнейших документов в нормативно-правовой базе, определяющий сферу образования в Российской Федерации, особо подчеркивает необходимость подготовки и переподготовки специалистов для экономического и социального развития большинства отраслей. Приоритетом являются запросы современной молодежи на качественные образовательные услуги. Большое значение следует уделять подготовке и переподготовке научно-педагогических кадров, потому что именно от них зависит подготовка специалистов различных специальностей и направлений профессиональной деятельности. Современная молодежь имеет возможность выбора образовательной организации. Более востребованной оказалась система дополнительного профессионального образования, так как она дает возможность профессионально самосовершенствоваться, получить новую специальность, осуществляя процесс непрерывного профессионального самоопределения, опираясь при этом на «образование через всю жизнь». Все это является неоспоримым достоинством дополнительного профессионального образования.Непрерывное образование способствует изменению характера взаимодействия с позиции «ученик - учитель» на позицию «учитель будущего» (цифровой, вдохновляющий, знающий, увлеченный, хранитель мудрости) - «ученик будущего» (самоуправляемый). В статье предложена структурно-функциональная модель образования будущего, которая предоставляет каждому возможность выбора индивидуальной образовательной траектории как институционально оформленной поддержки процессов обучения и развития на протяжении всей жизни.
Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. 2018;15(4):78-86
78-86
Курс теории и практики перевода в дополнительном иноязычном образовании в техническом вузе
Аннотация
Современные процессы глобализации мировой экономики и интернационализации образования оказывают влияние на требования к конкурентоспособному специалисту, которые не ограничиваются профессиональными знаниями, умениями и навыками, а включают в себя также и широкий спектр навыков межличностного общения, среди которых одно из ведущих мест занимают навыки иноязычной коммуникации на языке международного общения, ‘linguafranca’, в качестве которого выступает английский. В связи с этим в большинстве российских технических вузов реализуются программы дополнительного иноязычного образования. До 2013 года данные программы регламентировались государственными требованиями к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника для получения дополнительной квалификации«Переводчик в сфере профессиональной коммуникации», однако после вступления в силу нового закона «Об образовании в РФ» они утратили силу и каждый университет получил право самостоятельно утверждать свои собственные программы. В большинстве случаев вузы сохранили прошлое название программы, однако содержание обучения стало значительно варьироваться, при этом множество вопросов возникает относительно соотношения дисциплин теоретической и практической направленности внутри учебного плана. В данной статье представлен опыт решения названной проблемы в Казанском национальном исследовательском технологическом университете при планировании курса теории и практики перевода в дополнительном иноязычном образовании. Представлено и обосновано содержание курса, порядок его реализации, взаимосвязь с другими дисциплинами учебного плана, а также требования к результатам обучения. В заключение сделаны выводы относительно эффективности сочетания внутри одной дисциплины теоретического и практического материала, что позволяет улучшить результаты обучения через повышение мотивации студентов и развитие у них навыков самообразования.
Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. 2018;15(4):87-97
87-97
Престиж профессии педагога как ресурс повышения удовлетворенности профессиональной деятельностью
Аннотация
На основании данных социологического исследования «Престиж профессии педагога», проводимого на территории Кемеровской области с 2010 года, анализируется динамика представлений педагогов региона о престижности своей профессии, составляющих престижа, определяется взаимосвязь восприятия педагогическими работниками престижности профессии и удовлетворенности трудом, соотносятся мнения педагогов о престиже профессии с представлениями широких кругов общественности для выявления социального статуса педагогов, прогнозирования изменений, оценки кадровых рисков, получения представлений о том, как будет осуществляться профессиональная и территориальная мобильность. Объективная информация о социальном статусе педагогов в обществе, полученная в результате исследований престижности профессии педагога, дает возможность принимать обоснованные управленческие решения и получать своевременную обратную связь в отношении уже реализуемых мер.
Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. 2018;15(4):98-109
98-109
Педагогические средства формирования здорового образа жизни студентов
Аннотация
Представлены данные анонимного анкетирования 770 студентов Самарского университета по изучению их отношения к ведению здорового образа жизни. Выявлены нарушения режима труда и отдыха, характера питания, сна, низкая физическая активность, потребление психоактивных веществ. Для формирования навыков здорового образа жизни, привлечения внимания к здоровьесберегающим технологиям, принципам защиты в чрезвычайных ситуациях и оказания первой помощи сотрудники кафедры используют классические и интерактивные методики преподавания: учебные и ролевые игры, диспуты, круглые столы, мозговые штурмы, просмотр с последующим обсуждением тематических художественных и документальных видеофильмов, решение ситуационных задач. Включение в программу обучения практических занятий по десмургии, временной остановке кровотечения, отработке навыков базовой реанимации на манекене не только повышает интерес у студентов к обучению данной дисциплине, но и реально формирует навыки оказания первой помощи. Понятия и усвоенные закономерности, приобретенные навыки и умения, способности, сформированные в курсе«Безопасность жизнедеятельности», студенты могут использовать в процессе профессиональной и социальной деятельности.
Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. 2018;15(4):110-118
110-118
Формирование творческого потенциала студентов вуза культуры
Аннотация
Актуализируется проблема формирования творческого потенциала студентов вуза культуры как будущих специалистов социокультурной сферы. В связи с этим проведено уточнение основных понятий рассматриваемой проблемы. Авторы анализируют методические основы формирования творческого потенциала, так как современный мир требует от выпускников вузов культуры готовности креативно и продуктивно решать возникающие профессиональные задачи. Гипотеза исследования состоит с том, что использование таких методов, как творческий проект, ролевые игры, тренинги в процессе обучения, способно максимально содействовать развитию способностей студентов и формированию их творческого потенциала. Организация такого обучения позволяет разнообразить профессиональное обучение студентов. Основная проблематика данной статьи связана с тем, что несмотря на имеющиеся методы формирования творческого потенциала уровень его сформированности остается крайне низким; далеко не все современные методы в обучении служат потребностям учащегося. В работе представлен один из возможных вариантов решения этой проблемы на примере методики проведения занятий по разработанному курсу по дисциплине «История искусств: история кино» со студентами вуза культуры направления подготовки 51.03.03«Социально-культурная деятельность». Представлены особенности организации занятий, выполнения практических заданий студентами, разнообразие использованных форм, методов и средств обучения, способствующих формированию творческого потенциала студентов. Подведены итоги проведенной работы и показаны результаты, полученные в конце обучения по дисциплине «История искусств: история кино». Авторы определили основные подходы при организации занятий (системный, личностно-ориентированный, компетентностный, междисциплинарный). В работе подчеркивается важность создания условий для творческой деятельности.
Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. 2018;15(4):119-129
119-129
Роль студенческой мобильности и «интернационализации дома» в формировании межкультурной коммуникативной компетенции
Аннотация
В данной статье, посвященной вопросам интернационализации высшего образования, рассмотрены средства формирования межкультурной компетенции у студентов университетов. Характеризуя существующие подходы к развитию интернационализации высшего образования, авторы утверждают, что межкультурная коммуникация - как учебная дисциплина в одних вузах и постоянно протекающий процесс в других - является важной составляющей интернационализации. Очевидно, что только выпускники, обладающие сформированной межкультурной коммуникативной компетенцией, способны в дальнейшем интегрироваться в европейское образовательное пространство и занять определенную нишу на мировом рынке труда.
Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. 2018;15(4):130-141
130-141
Перспективные модели развития учебно-воспитательной деятельности воскресных школ
Аннотация
Раскрываются теоретико-методологические основы деятельности воскресных школ на приходах Русской православной церкви на основе религиозного и светского подходов к пониманию сути религиозного воспитания детей. На основе анализа философской и педагогической литературы, характеризующей деятельность воскресных школ, автор предлагает несколько моделей учебно-воспитательной деятельности: воскресного школьного дополнительного образования, внешкольного воскресного обучения и педагогического сопровождения детей на приходе, проходящих в настоящее время экспериментальную апробацию на приходах Ижевской епархии. Впервые в научный оборот вводятся статистические и архивные данные о численности и времени образования церковно-приходских воскресных школ до революции 1917 года на территории современной части Удмуртии, входившей в состав Вятской губернии, а также статистические данные их современного состояния. На основе архивных и статистических данных приводится анализ феномена их деятельности, сравниваются подходы, цели и задачи деятельности. Автор, исследуя динамику современного развития учебно-воспитательной деятельности воскресных школ, описывает содержание наиболее перспективных ее моделей с учетом развития современных педагогических технологий, оставляя содержательную часть учебно-воспитательного процесса в духе православной педагогической культуры.
Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. 2018;15(4):142-150
142-150
Инженерное образование в России в контексте социально-исторического развития (XVIII - начало XX вв.)
Аннотация
Рассматривается история становления и развития инженерного образования в нашей стране в дореволюционный период. Актуальность исследования обусловлена необходимостью научного осмысления историко-педагогического процесса становления отечественного высшего технического образования для понимания его современного состояния и определения перспектив его развития. В результате историко-педагогического анализа определены четыре этапа развития отечественного инженерного образования: этап зарождения профессионального технического образования (XVIII в.), этап становления системы технического образования в России (конец XVIII - 50-е гг. XIX вв.), этап усиливающейся централизации управления системой инженерного образования (60-е гг. - середина 90-х гг. XIX в.), этап приоритетного развития политехнической высшей школы (вторая половина 90-х гг. XIX в. - 1917 г.). В статье также представлены основные характеристики традиционных моделей инженерного образования в Российской империи, к которым относятся узкоспециализированные отраслевые вузы, готовящие инженеров для одной конкретной отрасли промышленности; технологические институты, традиционно готовящие инженеров-механиков и инженеров-химиков; многопрофильные политехнические институты; негосударственная высшая техническая школа. Приоритетное развитие в дореволюционной России получают политехнические институты, реализуя идею рационального сочетания энциклопедичности и узкой специализации в техническом образовании.
Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. 2018;15(4):151-165
151-165
Модель мониторинга качества работы преподавателя вуза
Аннотация
Одна из приоритетных целей реформирования современной системы образования - повышение качества образования, которое понимают как соответствие уровня подготовки обучающегося федеральным государственным стандартам и требованиям в области образования. Действующие федеральные государственные образовательные стандарты являются компетентностно-направленными, то есть результат процесса обучения видят как сформированный комплекс общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций. Для определения уровня достижимости поставленных целей необходимы эффективные механизмы оценки степени усвоения обучающимися образовательной программы - как внешние, так и внутренние. Системы самоконтроля и самосовершенствования становятся неотъемлемой частью постоянного процесса работы любого образовательного учреждения. В частности, особенно актуальной становится проблема повышения эффективности внутренней системы образовательной организации в области оценки качества преподавания.В данной работе на основе результатов проведенного исследования предложена математическая модель оценки качества освоения студентами набора компетенций в рамках одной дисциплины на базе сопоставления результатов текущей и промежуточной аттестаций. Такой подход к оценке работы преподавателя основан на идее сопоставления текущей и промежуточной аттестаций, при этом результат текущей аттестации рассматривается как показатель уровня подготовленности обучающегося, а результат промежуточной аттестации - как показатель уровня сформированности компетенций в пределах данной дисциплины. Рассмотренный метод опирается на принцип взаимосвязи результатов двух видов аттестаций - промежуточной и итоговой, причем с целью повышения эффективности работы данной модели и преподавания в целом можно рассмотреть предложение о разделении процедур обучения и аттестации. Представленная модель сопоставления результатов текущей и итоговой работы обучающихся может быть применена при формировании эффективных механизмов внутренней оценки качества реализации образовательной программы.
Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. 2018;15(4):166-176
166-176
Развитие творческой активности подростков в условиях педагогического взаимодействия
Аннотация
Проведен теоретико-практический анализ проблемы развития творческой активности подростков в педагогическом взаимодействии: раскрыты базовые понятия исследования (творчество, творческая активность, развитие, педагогическое взаимодействие), дана характеристика возрастным психолого-педагогическим особенностям подростка в аспекте творческой деятельности, выявлены этапы творческой активности подростков с позиций требований новых образовательных стандартов, обоснована технология развития творческой активности подростков на уроках геометрии.Проанализированы основные этапы творческой активности подростков и формы деятельности, характерные для данных этапов. Исследована смена форм совместной деятельности: от педагогического контроля и подражательного действия, характерных для первого этапа, к совместной деятельности, характерной для второго этапа, и к самопобуждаемой самостоятельной деятельности, характерной для третьего этапа.Разработана программа творческих задач, в которой учитываются общие принципы и особенности индивидуального развития школьников, а также возможности образовательного процесса на уроках геометрии, поддерживающие это развитие.Подтверждено положение о том, что решение проблемы развития творческой активности подростков в образовательном процессе и на уроках геометрии возможно через переход от стимульно-продуктивного через продуктивный к креативному характеру творческой активности.
Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. 2018;15(4):177-188
177-188