Том 15, № 4 (2018)

Рассматривается проблема интенсификации обучения студентов вуза иностранному языку в условиях стандартизации высшего образования. Одним из условий перехода вуза на ФГОС ВО третьего поколения является сокращение бюджета учебных часов обучения иностранному языку при сохранении неизменным объема учебного материала. Анализируется понятие интенсификации применительно к обучению студентов иностранному языку в условиях стандартизации высшего образования. Определяется соответствие между многоуровневыми компетенциями, принятыми в лингводидактике, и компетенциями ФГОС ВО. Вводятся понятия «эквивалент-час контактного обучения», «коэффициент эффективности обучения» и «рекомендованное эффективное количество часов контактного обучения» как универсальные количественные характеристики интенсивности и качества обучения. Раскрываются основные компоненты модели интенсификации обучения студентов иностранному языку в техническом вузе. Приводятся результаты эксперимента.

Конфликт поколений в образовании проявляется, когда люди нецифрового поколения учат представителей цифровой эпохи. Однако проблема состоит в том, что современное образование, отталкиваясь от практик, сформировавшихся в письменной культуре, продолжает основываться на чтении, которое пока остается в учебном процессе необходимым, базовым навыком. Авторы показывают, что цифровое поколение требует смены образовательных традиций, дисциплинарных (нормализующих) парадигм - базовых навыков, соответствующих им технологий обучения и носителей информации. Эмпирическую основу исследования составили образовательные кейсы авторов статьи 2016-2018 годов. В них вошли курсы по дисциплинам, связанным с преподаванием английского языка, а также коммуникативных дисциплин в Самарском университете и СамГТУ.

В современном мире необходимость обучения искусству публичного выступления является актуальной для подготовки будущих инженеров и ученых. Отсутствие специальных дисциплин, направленных на формирование навыков презентационной деятельности, приводит к тому, что большинство выпускников вузов не готовы к выступлению на научных конференциях и профессиональных встречах. Поэтому дисциплина «Иностранный язык», включающая в себя формирование навыков коммуникативной речевой деятельности, как нельзя лучше подходит для этих целей. В данной статье рассматривается опыт кафедры иностранных языков в профессиональной коммуникации Казанского национального исследовательского технологического университета (КНИТУ) по обучению магистрантов технических направлений подготовки навыкам презентационной деятельности на занятиях по английскому языку. Большое количество научных и методических работ, опубликованных по данной теме, дает возможность определиться с этапами и учебно-методическим материалом для обучения навыкам презентационной деятельности на иностранном языке. Авторы предлагают методику поэтапного формирования умений и навыков планирования, оформления и представления основных частей научной презентации на английском языке. Упражнения и учебный материал разработаны на основании уже имеющихся общеизвестных практик и отвечают мировым требованиям, предъявляемым к презентационной деятельности.

Cовременными характеристиками рынка труда выступают его нестабильность и неопределенность, поэтому постоянное развитие и саморазвитие специалиста, его профессиональный рост являются необходимостью. Один из важнейших документов в нормативно-правовой базе, определяющий сферу образования в Российской Федерации, особо подчеркивает необходимость подготовки и переподготовки специалистов для экономического и социального развития большинства отраслей. Приоритетом являются запросы современной молодежи на качественные образовательные услуги. Большое значение следует уделять подготовке и переподготовке научно-педагогических кадров, потому что именно от них зависит подготовка специалистов различных специальностей и направлений профессиональной деятельности. Современная молодежь имеет возможность выбора образовательной организации. Более востребованной оказалась система дополнительного профессионального образования, так как она дает возможность профессионально самосовершенствоваться, получить новую специальность, осуществляя процесс непрерывного профессионального самоопределения, опираясь при этом на «образование через всю жизнь». Все это является неоспоримым достоинством дополнительного профессионального образования.Непрерывное образование способствует изменению характера взаимодействия с позиции «ученик - учитель» на позицию «учитель будущего» (цифровой, вдохновляющий, знающий, увлеченный, хранитель мудрости) - «ученик будущего» (самоуправляемый). В статье предложена структурно-функциональная модель образования будущего, которая предоставляет каждому возможность выбора индивидуальной образовательной траектории как институционально оформленной поддержки процессов обучения и развития на протяжении всей жизни.

На основании данных социологического исследования «Престиж профессии педагога», проводимого на территории Кемеровской области с 2010 года, анализируется динамика представлений педагогов региона о престижности своей профессии, составляющих престижа, определяется взаимосвязь восприятия педагогическими работниками престижности профессии и удовлетворенности трудом, соотносятся мнения педагогов о престиже профессии с представлениями широких кругов общественности для выявления социального статуса педагогов, прогнозирования изменений, оценки кадровых рисков, получения представлений о том, как будет осуществляться профессиональная и территориальная мобильность. Объективная информация о социальном статусе педагогов в обществе, полученная в результате исследований престижности профессии педагога, дает возможность принимать обоснованные управленческие решения и получать своевременную обратную связь в отношении уже реализуемых мер.

Актуализируется проблема формирования творческого потенциала студентов вуза культуры как будущих специалистов социокультурной сферы. В связи с этим проведено уточнение основных понятий рассматриваемой проблемы. Авторы анализируют методические основы формирования творческого потенциала, так как современный мир требует от выпускников вузов культуры готовности креативно и продуктивно решать возникающие профессиональные задачи. Гипотеза исследования состоит с том, что использование таких методов, как творческий проект, ролевые игры, тренинги в процессе обучения, способно максимально содействовать развитию способностей студентов и формированию их творческого потенциала. Организация такого обучения позволяет разнообразить профессиональное обучение студентов. Основная проблематика данной статьи связана с тем, что несмотря на имеющиеся методы формирования творческого потенциала уровень его сформированности остается крайне низким; далеко не все современные методы в обучении служат потребностям учащегося. В работе представлен один из возможных вариантов решения этой проблемы на примере методики проведения занятий по разработанному курсу по дисциплине «История искусств: история кино» со студентами вуза культуры направления подготовки 51.03.03«Социально-культурная деятельность». Представлены особенности организации занятий, выполнения практических заданий студентами, разнообразие использованных форм, методов и средств обучения, способствующих формированию творческого потенциала студентов. Подведены итоги проведенной работы и показаны результаты, полученные в конце обучения по дисциплине «История искусств: история кино». Авторы определили основные подходы при организации занятий (системный, личностно-ориентированный, компетентностный, междисциплинарный). В работе подчеркивается важность создания условий для творческой деятельности.

Раскрываются теоретико-методологические основы деятельности воскресных школ на приходах Русской православной церкви на основе религиозного и светского подходов к пониманию сути религиозного воспитания детей. На основе анализа философской и педагогической литературы, характеризующей деятельность воскресных школ, автор предлагает несколько моделей учебно-воспитательной деятельности: воскресного школьного дополнительного образования, внешкольного воскресного обучения и педагогического сопровождения детей на приходе, проходящих в настоящее время экспериментальную апробацию на приходах Ижевской епархии. Впервые в научный оборот вводятся статистические и архивные данные о численности и времени образования церковно-приходских воскресных школ до революции 1917 года на территории современной части Удмуртии, входившей в состав Вятской губернии, а также статистические данные их современного состояния. На основе архивных и статистических данных приводится анализ феномена их деятельности, сравниваются подходы, цели и задачи деятельности. Автор, исследуя динамику современного развития учебно-воспитательной деятельности воскресных школ, описывает содержание наиболее перспективных ее моделей с учетом развития современных педагогических технологий, оставляя содержательную часть учебно-воспитательного процесса в духе православной педагогической культуры.

Одна из приоритетных целей реформирования современной системы образования - повышение качества образования, которое понимают как соответствие уровня подготовки обучающегося федеральным государственным стандартам и требованиям в области образования. Действующие федеральные государственные образовательные стандарты являются компетентностно-направленными, то есть результат процесса обучения видят как сформированный комплекс общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций. Для определения уровня достижимости поставленных целей необходимы эффективные механизмы оценки степени усвоения обучающимися образовательной программы - как внешние, так и внутренние. Системы самоконтроля и самосовершенствования становятся неотъемлемой частью постоянного процесса работы любого образовательного учреждения. В частности, особенно актуальной становится проблема повышения эффективности внутренней системы образовательной организации в области оценки качества преподавания.В данной работе на основе результатов проведенного исследования предложена математическая модель оценки качества освоения студентами набора компетенций в рамках одной дисциплины на базе сопоставления результатов текущей и промежуточной аттестаций. Такой подход к оценке работы преподавателя основан на идее сопоставления текущей и промежуточной аттестаций, при этом результат текущей аттестации рассматривается как показатель уровня подготовленности обучающегося, а результат промежуточной аттестации - как показатель уровня сформированности компетенций в пределах данной дисциплины. Рассмотренный метод опирается на принцип взаимосвязи результатов двух видов аттестаций - промежуточной и итоговой, причем с целью повышения эффективности работы данной модели и преподавания в целом можно рассмотреть предложение о разделении процедур обучения и аттестации. Представленная модель сопоставления результатов текущей и итоговой работы обучающихся может быть применена при формировании эффективных механизмов внутренней оценки качества реализации образовательной программы.