Том 15, № 3 (2018)
- Год: 2018
- Статей: 12
- URL: https://journals.rcsi.science/1991-8569/issue/view/3075
Статьи
Роль федеральной инновационной площадки в системе дополнительного образования университета
Аннотация
Предметом исследования является внедрение инновационной инфраструктуры в систему дополнительного профессионального образования на примере Федеральной инновационной площадки в сфере закупок (далее - ФИП) ФГБОУ ВО«Самарский государственный экономический университет» c 2013 по 2017 годы. Результатом данного исследования является анализ ключевых показателей ФИП по проектированию предоставления образовательных услуг, проблем деятельности ФИП, особенностей внедрения риск-ориентированного подхода и влияния степени готовности к профессиональной деятельности в сфере закупок в обучении контрактных управляющих. Особое внимание в рамках исследования уделено объектам мониторинга внутренней системы оценки качества проекта (программы), реализуемой на базе ФИП. Несмотря на растущую актуальность внедрения инновационной инфраструктуры в образовании, обращает на себя внимание небольшой объем исследований по данной теме. В западной научной литературе прямых аналогов ФИП не выявлено, специализированных исследований в отечественной литературе к моменту подготовки данной статьи по данной теме не проводилось. На данный момент законом предусмотрено существование двух категорий инновационных площадок - федеральных и региональных. Кроме того, все инновационные площадки различаются в зависимости от видов (сфер) деятельности, в которых ими реализуются соответствующие образовательные проекты и программы (например, в сфере закупок), а также по уровням образования.Вместе с тем, региональные инновационные площадки не получили такого широкого распространения и признания, как федеральные, в связи с чем в данном исследовании мы остановимся на рассмотрении именно ФИП. Однако, согласно проведенному нами анализу по итогам 2017 года, региональные инновационные площадки активно развиваются.Результаты исследования могут использоваться в качестве основы для организации профессиональной подготовки и переподготовки контрактных управляющих (специалистов в сфере закупок), оптимизации существующих программ повышения квалификации и внедрения инновационных проектов в контрактной системе.
Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. 2018;15(3):6-18
6-18
Проблема ресентиментоемкости этоса сетевой среды: социальная эпистемология сетевого ресентимента
Аннотация
В статье обосновывается проблема ресентимента как коллективного деструктивного чувства ненависти к социальным противникам, принимающего нормативный характер в сетевой коммуникации. Автор анализирует концепт и феноменологию ресентимента, опираясь на философскую рефлексию. Обогащая познавательные подходы и подходы в области теории действия, немаловажные для общества в ситуации напряженности социальных отношений, социально-психологическая разработка темы коллективного ресентимента обосновывается необходимостью выявления когнитивных кодов ресентимента, поскольку события, наблюдаемые в социальном сетевом пространстве в данный момент истории, свидетельствуют о высоком уровне социальной напряженности и необходимости ее снижения. В статье предлагается авторская модель генерации ресентимента, имеющего своим основанием менталитет, а точнее- историческую патологизацию норм общественного бытия. Актуальное несоответствие реальности менталитету (устоявшимся нормам поведения) порождает дезадаптацию, социальные стрессы и фрустрацию, что приводит к состоянию групповой агрессии, выражаемой в сетевой коммуникации в разнообразных лингвистических формах. Уровень ресентиментоемкости сетевых текстов определяется замером системы индексов выражения ресентимента, их плотностью и многообразием, а система коннотаций позволяет определить скриптокоды семантики феномена. В работе приведены примеры ресентиментности сетевых текстов - сетевых комментариев - реакций на различные стимулы, которые могут быть проанализированы в соответствии с авторской моделью. Каждому уровню базовой модели соответствуют источники проявления ресентимента в конкретных коммуникативных ситуациях, позволяющих выявить и зафиксировать «скрипты», занимающие устойчивое место в коллективном сознании сетевых коммуникаторов. К таким скриптам могут быть отнесены «враг народа», «кара», «остракизм», «русофобия».
Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. 2018;15(3):19-35
19-35
Использование аутентичных видеоматериалов на начальном этапе обучения русскому как иностранному (РКИ)
Аннотация
Использование аутентичных материалов при обучении иностранному языку, в том числе РКИ, является одним из базовых требований коммуникативного подхода, в рамках которого организация учебного процесса должна быть максимально ориентирована на сам процесс живого речевого общения. В данной статье авторы рассматривают возможность использования аутентичных видеоматериалов на начальном этапе обучения РКИ, обосновывая как необходимость раннего введения оригинальных иноязычных видео в процесс обучения, так и продуктивность работы с ними, которая в случае ее грамотной организации может в немалой степени способствовать развитию коммуникативной компетенции учащихся. Возможности работы с аутентичными видеоматериалами на занятиях РКИ в начинающей аудитории демонстрируются на материале коротких фильмов из отечественных скетчкомов (в частности, «Ералаш» и «Фитиль»), которые, как показывают авторы, обладают целым рядом преимуществ, позволяющих эффективно использовать их на занятиях с начинающими. С опорой на требования, прописанные в Российской государственной системе стандартов по РКИ (уровень А1), в статье предлагаются некоторые методы работы со скетчами. Они направлены, главным образом, на отработку корректных форм выражения базовых коммуникативных интенций - наиболее частотных для бытовой и социокультурной сфер общения, а также на закрепление социально востребованных речевых формул, способность воспроизводить и опознавать которые позволит учащимся оперативно ориентироваться в самых распространенных элементарных ситуациях общения.
Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. 2018;15(3):36-48
36-48
Опыт разработки оценочных средств проверки сформированности профессиональных компетенций выпускников педагогического вуза
Аннотация
В современной педагогической науке активно обсуждается вопрос оценки образовательных результатов высшего образования: как общекультурных и общепрофессиональных компетенций, так и профессиональных компетенций выпускников. Отечественные и зарубежные авторы обосновывают и предлагают профессиональные модели выпускников, проектирование систем профессиональных компетенций по различным направлениям подготовки бакалавров. В фокусе рассмотрения педагогов находятся два аспекта - формулировка образовательных результатов и их оценка. Вместе с тем существует проблема оценки компетенций как готовности выпускника к профессиональной деятельности, а не суммы ресурсных результатов, необходимых для формирования компетенции или понимания самой деятельности. Для будущих учителей формирование компетентностных образовательных результатов и инструментов их оценки является необходимым в контексте реализации требований государственных образовательных стандартов всех уровней, а также требований профессиональных стандартов в среднем профессиональном и высшем образовании.В статье рассматриваются возможности оценки профессиональных компетенций выпускников педагогического вуза, охарактеризованы группы образовательных результатов, подчёркивается, что компетентностные образовательные результаты обязательно включают сформированный опыт деятельности, определены требования, предъявляемые к формулировкам образовательных результатов, приводится алгоритм оценки образовательных результатов, на примере направления подготовки «Педагогическое образование» демонстрируется модель профессиональной компетенции и способы её оценки.Предложенный перечень компетентностных образовательных результатов может быть использован в процессе подготовки будущих учителей, а алгоритм оценивания образовательных результатов может быть адаптирован для других направлений подготовки высшего образования.Результаты апробации оценочного инструмента показали готовность выпускников к педагогической профессиональной деятельности, прозрачность процедуры оценивания и повышение качества подготовки будущих учителей.
Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. 2018;15(3):49-68
49-68
Значение модульного подхода для самостоятельной работы студентов при изучении грамматики иностранного языка в неязыковом вузе
Аннотация
В последние десятилетия благодаря введению многоуровневой системы образования Россия активно интегрируется в мировое социально-экономическое, информационное, образовательное и культурное пространство. Активизация взаимодействия с иностранными партнерами подразумевает наличие у молодых специалистов достаточно высокого уровня владения иностранными языками. Поэтому особое внимание в технических вузах уделяется формированию у выпускников иноязычной коммуникативной компетенции. Немаловажным условием успешного изучения иностранного языка является грамотная организация самостоятельной работы студентов. Целью этого исследования является определение эффективности модульного подхода для организации самостоятельной работы студентов при изучении иностранного языка, в частности, грамматики, в техническом вузе. Авторы данной статьи рассматривают модульный подход как технологию, в которой содержание делится на несколько единиц или модулей, каждый из которых изучается отдельно. В ходе исследования использовались качественные и количественные методы, а также педагогический эксперимент. Обучение студентов проводилось с помощью учебных пособий по грамматике английского языка, изданных на кафедре лингвистики, межкультурной коммуникации и русского как иностранного СамГТУ и кафедре теории и практики перевода ОГУ. В ходе эксперимента было выявлено, что применение модульного подхода для изучения грамматики английского языка в рамках самостоятельной работы студентов оказалось более эффективным по сравнению с традиционными методами. Кроме того, учащиеся отметили, что данная педагогическая технология четко продемонстрировала им имеющиеся пробелы в знаниях и повысила их мотивацию к дальнейшему изучению грамматики. В свою очередь, преподаватели оценили возможность адаптировать содержание занятий к индивидуальному уровню каждого студента, обеспечивая наиболее гибкий подход к изучению английского языка.
Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. 2018;15(3):69-81
69-81
Обучение иностранному языку в рамках личностно-ориентированной модели
Аннотация
Вхождение России в международное образовательное пространство и переосмысление приоритетов в области профессиональной подготовки студентов привело к пониманию процесса обучения как рефлексивно-развивающего пространства, обеспечивающего качество подготовки выпускников вузов. В ходе формирования нового социального заказа возрастает роль иностранного языка, владение которым является условием успешной профессиональной деятельности. Материалы статьи базируются на личностно-ориентированной модели обучения английскому языку. Коммуникативное образование обеспечивает возможность продуктивного общения включением студентов в ролевые практики. Актуализируется проблема применения многофункциональных методов, способствующих выработке способностей к диалогу. На материале проведенных исследований авторами доказывается продуктивность актёрской техники преподавателя иностранного языка. Доказано, что театральность как искусство действия задаёт новый стиль преподавания иностранного языка.
Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. 2018;15(3):82-94
82-94
Средства подготовки студентов гуманитарных вузов
Аннотация
В статье представлены теоретические основы и практические аспекты использования современных средств для организации процесса подготовки студентов гуманитарных вузов к профессиональной деятельности с учётом формирования творческой, неординарной личности выпускника. Учтена многоаспектность понятия «средство» и представлена специфика использования средств обучения в работе гуманитарных вузов на примере образовательной деятельности вуза культуры. Внимание уделено классификационным характеристикам и типологии современных средств обучения. В статье проведен обзор публикаций о применении современных средств в профессиональной подготовке студентов с учётом требований стандартов и работодателей. Отмечается важность выбора наиболее рационального пути в качественной профессиональной подготовке студентов, подчеркивается роль преподавателя в этом процессе как основного проектировщика и организатора учебно- воспитательного процесса в вузе, в руках которого сосредоточены современные методические механизмы в виде разнообразных средств обучения студентов. Представлены результаты исследования, проведённого на занятиях дисциплины «Педагога досуга» со студентами направления подготовки 51.03.03«Социально-культурная деятельность». Система занятий основывалась на системном, субъектном, средовом, проективном, мультимодальном подходах. Выявлены структурные компоненты профессиональной подготовленности будущего специалиста социально-культурной деятельности в виде когнитивного, коммуникативного, мотивационного, эмпирического компонентов. В зависимости от представленных компонентов показаны результаты исследовательской работы и приведены итоги самоанализа студентов о значимости полученного опыта самореализации в творческой деятельности на занятиях по дисциплине«Педагога досуга» с использованием современных средств подготовки (технологий, форм и методов). Основным средством подготовки студентов к профессиональной деятельности выступили социально-культурные технологии.
Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. 2018;15(3):95-109
95-109
Методический инструментарий оценки сформированности лингводидактической (специальной) компетенции в условиях перехода на ФГОС ВО 3++
Аннотация
В статье рассматриваются особенности системы подготовки будущего учителя иностранного языка к профессиональной деятельности в условиях введения нового Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования с учетом Профессионального стандарта педагога. Для определения уровня сформированности лингводидактической (специальной) компетенции будущего учителя иностранного (английского) языка с переходом на новые образовательные стандарты предлагается специально разработанный методический инструментарий. Представлена модель профессионально ориентированной (лингводидактической) задачи по одной из тем, демонстрирующая соответствие блоков заданий, уровней сформированности и компонентов лингводидактической (специальной) компетенции.
Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. 2018;15(3):110-121
110-121
Использование технологии смешанного обучения «Перевернутый класс» на основе платформы «TED-ED»
Аннотация
Современное высшее образование стоит на пороге перемен, обусловленных сменой парадигм - переходом от классической к прогрессивной. На сегодняшний день уже невозможно представить образовательное пространство без использования информационно-коммуникационных технологий, в связи с чем возникает необходимость пересмотра методов и подходов к преподаванию дисциплин в высших учебных заведениях. Концепция высшего образования должна коррелировать с требованиями общества, в частности работодателя, предъявляемыми к выпускнику ВУЗа. Выпускник XXI века - субъект своей деятельности, обладающий необходимыми компетенциями для успешной реализации себя в обществе. Следовательно, перед преподавателем высшей школы возникает задача поиска способов и средств интеграции в учебный процесс новых форматов обучения, благодаря которым студент сможет овладеть компетенциями XXI века. Так, для повышения качества обучения авторы статьи внедряют один из компонентов модели смешанного обучения - «перевернутый класс». В данной статье представлена концепция технологии «перевернутый класс», рассмотрены возможности использования данной технологии с применением образовательной платформы «TED-Ed», что, в свою очередь, позволяет реализовать современные требования профессиональной направленности внедрения информационных технологий в образовательный контекст. Авторами статьи апробирована данная технология в рамках учебной дисциплины «Иностранный язык», предназначенной для самостоятельной и аудиторной работы студентов II курса, обучающихся по направлению «Строительство». Сделаны выводы относительно эффективности использования такого подхода. Так, применение технологии «перевернутый класс» позволило улучшить результаты обучения и усовершенствовать навыки автономного обучения студентов. В целом авторы рассматривают использование как самой технологии, так и ресурса «TED-Ed» как большое преимущество, которое заключается в возможности применения их в различных областях образования.
Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. 2018;15(3):122-132
122-132
Взаимосвязь личностных особенностей и профессионально-ценностных ориентаций представителей социономической области труда
Аннотация
В статье представлены результаты эмпирического исследования взаимосвязи особенностей и профессионально-ценностных ориентаций представителей трудовой сферы «человек-человек».На основе корреляционного анализа установлено, что у специалистов с поведенческим типом профессионально-ценностных ориентаций выражена экстра-версия, сензитивность и эмотивность. Представители данной группы отличаются мотивацией на достижение профессиональных целей, развитие профессиональных компетенций и проявление особого внимания к проблемам других людей. Респонденты с эмоциональным типом профессионально-ценностных ориентаций обладают тревожностью, проявляющейся в специфической форме активности, направленной на установление и поддержание продуктивных взаимоотношений. Сотрудники социальной области с когнитивным типом профессионально-ценностных ориентаций обладают спонтанностью, выраженной в отсутствии четкого алгоритма выполнения должностных обязанностей, что обусловлено отсутствием жестких требований к реализации процесса межличностного взаимодействия. Профессионально необходимыми личностными характеристиками для представителей данной группы выступают целеполагание, межличностные отношения и качества, значительно влияющие на эффективность труда.В заключении сделаны выводы о наличии у респондентов социономических профессий таких общих личностных качеств, как ориентация на мир другого человека, общительность, чувствительность к проблемам собеседника, заинтересованность в результативной организации процесса межличностного взаимодействия.
Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. 2018;15(3):133-149
133-149
Cпортивное мастерство в единоборствах: к уточнению педагогического содержания понятия
Аннотация
В статье проанализированы понятия «мастерство» и «спортивное мастерство», которые исследованы в рамках различных подходов: психологии, акмеологии, теории деятельности, аксиологии. Во время рассмотрения данных теорий, авторы выявили стадии формирования и развития мастерства. Кроме того, исходя из исследований понятия «мастерство» с точки зрения различных теорий, авторами выдвигается предположение о многоаспектности данного понятия. Также в данной работе высказывается мнение, что проблема спортивного мастерства и путей его формирования в учебно-тренировочном процессе является очень важной социальной и психолого-педагогической задачей в области любительского и профессионального спорта. Во время исследования авторами для уточнения понятия «спортивное мастерство в единоборствах» рассмотрено само понятие «единоборство», которое описывается в данной статье, а также обоснована цель спортивного единоборства. Помимо этого, авторы выделили основные структурные составляющие понятия «спортивное мастерство» с целью дальнейшего установления их взаимосвязей и построения модели формирования спортивного мастерства единоборцев: физиологическую, психологическую, нравственную, технико-тактическую, когнитивную. Первым необходимым условием при этом является концептуальное уточнение содержания понятия «спортивное мастерство в единоборствах», которое авторы статьи предлагают, основываясь на анализе вышеперечисленных теорий и эмпирическом опыте, полученном в ходе тренерской и соревновательной деятельности. Благодаря конкретизации понятия «Спортивное мастерство в единоборствах», в дальнейшем, опираясь на данное понятие, авторы планируют разработать организационно-педагогические условия формирования спортивного мастерства, применяемые исключительно к спортивным видам единоборств (вольная борьба, дзюдо, самбо, бокс и т.д.).
Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. 2018;15(3):150-159
150-159
Конфессионально-обусловленные особенности мотивации у буддистов школы Карма Кагью
Аннотация
В статье рассматривается специфика мотивации российских буддистов традиции Карма Кагью, определяемая по методике И. Стойкович и Дж. Мирича. Буддизм Карма Кагью является традиционной школой тибетского буддизма, достаточно распространенного в современной России. В исследовании приняло участие 90 буддистов. Полученные результаты говорят о том, что у буддистов высокая внутренняя мотивация к практикам и изучению доктрины, отсутствует стремление соответствовать ожиданиям окружающих в плане своей религиозной принадлежности. Они не ожидают награды за «правильную» буддийскую жизнь. В их сознании буддизм не связан с традициями семьи и общества. Практика буддизма для его сторонников является источником эмоционального благополучия, идеалов и морали.
Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. 2018;15(3):160-170
160-170