Том 6, № 2 (2020)

В редакционной статье рассматриваются проблемы, с которыми сталкиваются авторы научных статей, публикующиеся на неродном языке. Проводимая во всем мире политика «публикуйся или умри» приводит к росту международного рынка хищнических журналов в ответ на неизменные требования университетов к сотрудникам публиковаться в международных журналах. На первый план выходит вопрос качества научных публикаций, и в том числе необходимость переориентации на навыки и компетенции, требуемые для проведения исследований, соответствующих уровню авторитетных научных изданий. Неанглоязычные авторы сталкиваются с большими трудностями при публикации в англоязычных международных журналах, чем носители английского языка, поскольку они следуют иным культурным моделям мышления. Как следствие, схема построения аргументации в их публикациях может отличаться от принятой среди англоязычных авторов. Научному сообществу приходится решать все больше проблем, связанных с публикацией научных текстов на неродном языке, чтобы обеспечить их успешную подачу в авторитетные международные журналы.

В настоящем исследовании был применен жанровый подход для анализа риторической структуры англоязычных исследовательских статей (ИС), в частности, разделов "Введение - Методы - Результаты - Обсуждение - Заключение". Затем на основе корпусного подхода были выявлены лексические пучки (ЛП), связанные с повторяющимся набором риторических приемов. В исследовании проанализированы два корпуса из 30 ИС, специально отобранных из 16 рецензируемых журналов по прикладной лингвистике, изданных в Саудовской Аравии и за рубежом в 2011-2016 годах. На основе жанрового подхода были выявлены структуры риторических приемов ИС путем анализа различных разделов ИС с помощью различных моделей. Затем ЛП, связанные с каждым приемом в каждом разделе, были проанализированы с помощью корпусного подхода, основанного на структурных и функциональных таксономиях. Результаты исследования показали, что анализируемые корпуса имеют сходства и различия, связанные с риторическими структурами и ЛП. Результаты исследования могут иметь значение для начинающих авторов, аспирантов и преподавателей английского языка для академических целей, в том числе в плане повышения осведомленности о риторических структурах и ЛП для более качественной и эффективной подготовки научных публикаций.

Несмотря на то, что тревожность в контексте изучения иностранного языка достаточно хорошо изучена, тревожность, испытываемая преподавателями иностранного языка, которые являются важными участниками образовательного процесса и сами изучают язык, исследована недостаточно. В основном работы в этой области посвящены тревожности у изучающих иностранный язык, однако исследований, посвященных контекстуализации тревожности при преподавании иностранного языка (ТПИЯ), сравнительно мало. Кроме того, в имеющихся научных исследованиях представлено мало попыток измерения ТПИЯ. В этой связи цель данной статьи заключается в представлении предварительных результатов валидности и надежности шкалы тревожности при обучении иностранному языку. Предварительный опросник и сама шкала были предложены 100 старшим преподавателям английского языка как иностранного, после чего были проведены анализ надежности Альфа Кронбаха и эксплораторный факторный анализ. Результаты показали, что шкала имеет высокий коэффициент надежности и внутреннюю согласованность, измеряя исследуемую переменную пятью факторами. В конце статьи приводятся рекомендации для дальнейших исследований.

Идея о том, что изучению иностранного языка в первую очередь способствует взаимодействие на иностранном языке, и что преподаватели могут этому способствовать, адекватно используя технику элиситинга — т.е. побуждая учащихся делать собственные умозаключения, — не нова. Однако исследований, уточняющих, какие именно ресурсы необходимо использовать преподавателям при использовании этой техники, сравнительно мало. В этой связи в настоящем исследовании был применен конверсационный анализ для определения ресурсов, используемых преподавателями, реализовавших технику элиситинга на разных этапах урока по иностранному языку, а именно, в «режиме работы в классе». В таком режиме поощряется беглость и содержательный обмен мнениями, учащиеся могут свободно говорить о своих чувствах, эмоциях и опыте, что приводит к плодотворному взаимодействию на иностранном языке. Данные, собранные в настоящем исследовании, получены от четырех преподавателей и их студентов на занятиях по английскому языку как иностранному (АКИ) для взрослых в институте иностранных языков в Чили. Аудиозапись велась на протяжении шести занятий, которые проводились в рамках 10-недельного курса. В результате анализа было выявлено два способа использования техники элиситинга, способствующих развитию подхода к преподаванию, ориентированного на координацию диалога: эффективная работа с закрытыми вопросами и использование открытых извлекающих вопросов в качестве инициаторов режима работы в классе. В настоящей статье рассматривается педагогическая ценность данных ресурсов с точки зрения их потенциала для инициирования и поддержания режима работы в классе, а также их включения в систему, направленную на развитие компетенции преподавателей побуждать учащихся к взаимодействию.

Важность, проблемы и трудности преподавания первого иностранного языка в австралийских школах достаточно хорошо описаны в предыдущих исследованиях, однако лишь немногие из них сосредоточены на методах обучения. Цель данного исследования заключается в выявлении методов, используемых при обучении индонезийскому как первому иностранному в одной из государственных начальных школ Южной Австралии, направленных на то, чтобы австралийские ученики могли понимать учебный материал на уроке индонезийского языка. Данные были собраны от двух учителей с помощью полевых заметок и видеозаписей трех уроков. Для повышения валидности данных материал был проанализирован с использованием конвенций для транскрипции устной речи, предложенных Бернсом, Джойсом и Голлином (1996). Результаты показали, что наиболее часто используемыми учителями методами при обучении индонезийскому языку учеников младших классов были метод полного физического реагирования (англ. — total physical response, TPR) и грамматико-переводной метод (ГПМ). Польза TPR заключалась в том, что двигательная активность помогала учащимся запоминать лексику. ГПМ помогал учителям объяснять ученикам значение слов и предложений через их перевод на родной язык учащихся, т.е. английский. Данные методы не применялись изолированно, а были интегрированы с другими методами, такими как прямой метод и аудиолингвальный метод. Авторы полагают, что результаты исследования могут быть полезны как для учителей, преподающих индонезийский язык в других странах, так и для всех интересующихся вопросами преподавания иностранных языков. Кроме того, в свете очевидных преимуществ билингвизма (коммуникативных, культурных, когнитивных, личностных, учебных, экономических) школам следует проводить больше тренингов для учителей с целью помочь им использовать наиболее эффективные методы обучения первому иностранному языку, чтобы у учителей была возможность использовать другие языки для работы в классе

Данное исследование посвящено изучению взаимосвязи между языковыми установками и мотивацией к изучению первого иностранного языка (L2) у изучающих корейский язык как иностранный в крупном государственном университете Малайзии. В исследовании использовалась социально-педагогическая модель мотивации к изучению L2 и рассматривалась взаимосвязь между отношением изучающих язык к носителям изучаемого языка и их мотивацией к изучению корейского языка. В исследовании принимали участие 19 студентов (N19). Для обработки данных был проведен систематический статистический анализ, результаты которого позволили сделать некоторые выводы о связи между языковыми установками и мотивацией. Результаты показали, что существует статистически значимая связь между инструментальной ориентацией изучающих язык и их отношением к носителям корейского языка.

В исследованиях билингвизма и прагматики трилингвизму уделяется сравнительно мало внимания. Данное исследование направлено на изучение синергизма идентичности трилингвов путем использования их лингвистического репертуара и дискурсивной идентичности через прагматические навыки. Для участия в исследовании по результатам экзамена IELTS были отобраны 20 человек, изучающих английский язык как иностранный на уровне advanced, владеющих персидским и турецким языками в качестве родных языков. Участники исследования были вовлечены в коммуникацию на персидском, турецком и английском языках. В качестве образца три носителя английского языка, не владеющие другими языками, выполнили аналогичное задание на английском языке. Для выявления и кодификации тем был проведен контент-анализ полученных данных. Результаты показали синергию дискурсивных систем трилингвов при осуществлении речевых актов извинения, жалобы, отказа и просьбы. Коммуникативные модели у трилингвов отличались от моделей, использованных носителями английского языка. Жесты и мимика выступали в роли невербальных стратегий, которые чаще использовались в коммуникации трилингвов на турецком и английском языках, чем на персидском. Результаты могут быть полезны исследователям и преподавателям для получения представления об идентичности, прагматике и многоязычии.

Педагогические исследования обычно вызывают критику за их слишком общий характер, контекстуальную независимость и неадекватность в решении практических проблем учителей в их собственной образовательной среде. Более того, поскольку преподавание в школе сопряжено с многочисленными сложностями, учителя должны быть активными исследователями в собственных классах, чтобы максимально повысить эффективность своей работы и обеспечить оптимальные возможности для обучения своих учеников. Данное исследование призвано помочь учителям глубже понимать собственную педагогическую практику. В статье дано определение педагогической рефлексии и приведены аргументы в пользу ее необходимости и значимости в профессии учителя. В работе также рассмотрены трудности, с которыми обычно сталкиваются рефлексирующие учителя, и предложены меры по оказанию помощи учителям в их рефлексии относительно образовательного процесса. Мы полагаем, что результаты данного исследования могут дать конкретные ценные практически ориентированные советы администрациям школ и учителям.