Том 46, № 1 (2025)

Статья посвящена рассмотрению современного состояния проблематики совладания с трудными жизненными ситуациями через призму методологической критики Л.И. Анцыферовой. Проанализированы различные взгляды на специфику трудных ситуаций, порождающих реакции совладания, показана их связь с понятием пограничной ситуации К. Ясперса, характеризующейся необходимостью изменений. Рассмотрено соотношение конструктов копинга и совладания, а также копинга и психологической защиты. В качестве обобщающего теоретического контекста, охватывающего все рассматриваемые процессы, предлагается контекст саморегуляции, частным случаем которого выступают процессы совладания.

В историко-научном анализе жизнедеятельности С.Л. Рубинштейна даны ключевые и малоизвестные факты биографии ученого, обобщены его философско-психологические достижения, а также созданной им школы в изучении когнитивных процессов (ощущений и восприятия, мышления и рефлексии, понимания и социальных представлений) и метакогнитивных состояний сознания личности и познания ею бытия в мире. Дифференцированы основные периоды интеллектуальных поисков и индивидуального творчества С.Л. Рубинштейна как субъекта познания. Изучена панорама целостной эволюции его школы как группового субъекта коллективно-распределенной деятельности учеников С.Л. Рубинштейна, развивавших его традиции в институтах философии и психологии Академии наук. Охарактеризованы фундаментальные и прикладные достижения участников и последователей его школы, создавших инновационные концепции и оригинальные подходы, перспективные в развитии актуальных проблем современной психологической науки и в целом системы человекознания.

Рассматривается актуальная проблема детского и подросткового стресса, логика разработки которой в лаборатории психологии развития субъекта в нормальных и посттравматических состояниях Института психологии РАН прослеживается в связи с анализом работ Л.И. Анцыферовой. Основные гипотезы исследования: о преобладании у детей и подростков с высоким уровнем стресса копинг-стратегий Беспокойство, Игнорирование, Самообвинение, Уход в себя и Несовладание и о том, что особенности совладания с трудностями зависят от уровня переживаемого стресса и типа трудной ситуации, сопряженного с определенной жизненной ценностью, проверяются на разных выборках детей в возрасте от 12 до 16 лет (N = 118), уравненных по полу. Используются методики: Шкала воспринимаемого стресса для детей (ШВС-Д) Б. Уайт в адаптации Н.Е. Харламенковой с коллегами; Юношеская копинг-шкала Э. Фрайденберг и Р. Льюиса в адаптации Т.Л. Крюковой; Цветовой тест отношений (ЦТО) в адаптации Е.Ф. Бажина и А.М. Эткинда. Результаты исследования подтверждают наличие связи между непродуктивными копинг-стратегиями и высоким уровнем стресса у детей и подростков. Выделенные трудные жизненные ситуации — оценочная ситуация, оставленность, неопределенная ситуация, экстремальная ситуация, ситуация беспомощности, соотнесены с угрозой утраты сопряженных с конкретными ситуациями ценностей Познания, Любви и привязанности, Безопасности, Жизни и здоровья, Веры в людей, содержание которых было определено на основе научных работ Л.И. Анцыферовой.

Современное общество характеризуется смещением модуса коммуникативного поведения студенческой молодежи в цифровое социальное пространство, в частности в социальные сети. Данная статья направлена на рассмотрение макро- и микропараметров коммуникативного поведения студенческой молодежи в больших группах в социальных сетях на примере открытой группы “ВКонтакте”. Под макропараметрами в исследовании понимается количество участников, постов, комментариев, ответов на комментарии, репостов и просмотров, тогда как микропараметрами являются коммуникативные стратегии, модальность и тематика сообщений. Исследование проведено посредством анализа публикаций в открытой группе социальной сети “ВКонтакте”, посвященной университетской среде. Основными методами являлись метод критического дискурс-анализа и контент-анализа. Период проведения исследования — с апреля 2023 по март 2024 г., всего проанализировано 98 постов, 663 комментария и 998 ответов на комментарии. В результате выявлена тенденция пропорционального соотношения количества постов и комментариев на уровне макропараметров: чем объемнее и эмоциональнее пост, тем больше комментариев к нему и ответов на комментарии. На уровне микропараметров установлено преобладание конфронтационных коммуникативных стратегий, характеризующих конфликтное поведение, особенно в случае эмоционально насыщенных сообщений. Обнаруженное преобладание пассивной позиции участников коммуникации в цифровой социальной среде проявляется в большем количестве репостов и лайков по сравнению с комментариями и текстовыми сообщениями. Это можно объяснить тем, что написание комментариев и ответов на них требует активной позиции, проявляющейся в самостоятельной формулировке и изложении информации, тогда как поставить реакцию на сообщение проще и требует меньше усилий. Также наблюдается устойчивая тенденция преобладания отрицательных по модальности сообщений вне зависимости от формы реализации коммуникативного поведения в цифровой социальной среде, причем чем больше социальная группа, тем чаще можно встретить негативно настроенные сообщения, и тем больше комментариев к подобного рода постам.

В статье представлен обзор исследований индивидуальных вариаций процесса научения, в которых проводится комплексная оценка вовлечения компонентов всего организма в достижение результата. Целью обзора является оценка валидности анализа биоэлектрического импеданса и электрокардиографии для изучения системной организации поведения, в котором реализуются разные способы решения задач. Специальное внимание уделяется анализу взаимосогласования структур индивидуального опыта индивидов, вовлекающихся в достижение коллективного результата. Обосновывается, что анализ биоэлектрического импеданса и электрокардиография обеспечивают необходимые условия для оценки ресурсных и метаболических характеристик системной общеорганизменной организации опыта при учете проанализированных в настоящем исследовании ограничений этих методик.

Рассмотрены идеи А.Ф. Лазурского в области социальной психологии. Показана история возникновения и развития социально-психологических представлений А.Ф. Лазурского в контексте биографического анализа его личности. Введена в научный оборот ранее неизвестная статья М.Я. Басова об А.Ф. Лазурском как социальном психологе. Показано существование неизданной рукописи А.Ф. Лазурского, посвященной социальной психологии. Найдены смысловые схождения научных концепций А.Ф. Лазурского и Л.И. Петражицкого. Проиллюстрирована попытка А.Ф. Лазурского создать единую концепцию индивидуальной и социальной психологии.

Эволюция цифровых технологий и их широкая распространенность в нашей жизни привели к трансформации привычных социальных практик и формированию их цифровых аналогов по всему миру. За этим последовала и цифровая трансформация образования, одним из показателей эффективности которой является цифровая грамотность субъектов образовательного процесса, важный фактор успешной вовлеченности в образовательный процесс. На сегодняшний день определения и подходы к определению структуры цифровой грамотности разнообразны, так как разные исследователи фокусируют свое внимание на отдельных ее сторонах. Цель статьи — объединение существующих представлений о цифровой грамотности студентов и апробация психологической методики для ее оценки. При разработке методики в нее было включено 19 утверждений, позволяющих оценить четыре группы навыков цифровой грамотности — навыки работы с программным обеспечением, цифровые коммуникационные навыки, цифровые навыки работы с информацией, навыки настройки цифрового оборудования. На момент проведения социально-психологического опроса респонденты исследования проходили обучение дистанционно с применением цифровых технологий. По результатам эксплораторного и конфирматорного факторного анализа (n = 500; 69% женщин; M = 28 лет, SD = 10 лет) было выявлено, что четырехфакторная структура методики обладает большей объяснительной способностью (53%) по сравнению с двухфакторной (43%) и однофакторной (34%) структурами, что соответствует теоретической модели, положенной в основу методики, и имеет высокие показатели внутренней согласованности (выше 0.7). Результаты корреляционного анализа (n = 103; 64% женщин; M = 21 год, SD = 4 года) также показали, что компоненты цифровой грамотности положительно коррелируют с социальным капиталом личности, что соответствует результатам предшествующих исследований. Таким образом, для оценки цифровой грамотности рекомендуется использовать четырехфакторную структуру методики.

Статья является откликом на работу А.Л. Журавлева и Ю.Н. Олейника (опубликована в № 3 и № 4 “Психологического журнала” за 2024 г.), посвященную проблеме исследования преемственности психологического знания и научных традиций как механизма ее реализации. Обсуждаются результаты реализации системного подхода при разработке теоретической модели изучения научных традиций. С целью проверки возможностей операционализации понятия “научные традиции” предпринимается попытка анализа становления научной традиции в стенах Психологического института в 1910–1920 гг. на основе предложенной модели. Итоги проведенного анализа позволяют говорить о возможности выявления в качестве объектов традиции не только теоретико-методологических характеристик деятельности сотрудников института, но также его организационной структуры, кадрового состава, работы собственных печатных изданий и т.д. Сделаны выводы о перспективности применения предложенного подхода и трехмерной модели при анализе закономерностей обеспечения преемственности научного знания на разных уровнях коллективного субъекта психологического познания; изучения научной традиции как нового феномена историко-психологического исследования и возможной единицы историко-психологического анализа.

Статья подготовлена в рамках дискуссионного обсуждения коллективной монографии “Научные подходы в современной отечественной психологии” (М., 2023 г.) и статьи авторов и редакторов монографии “Современные подходы в отечественной психологии: единство в разнообразии” (Психологический журнал, 2024 г.). Обозначены актуальность данного научного проекта, значимость полученных выводов, их обоснованность и убедительность по итогам проведенного теоретико-методологического анализа. Помимо позитивных отмечены также спорные моменты (главный из них — обсуждение вопросов теории и методологии психологических исследований в отрыве от области психологической практики, где могли бы использоваться результаты исследований). Сформулированы рекомендации для будущих работ.