Том 14, № 4 (2017)

Актуализируется необходимость самостоятельной работы студентов с целью повышения эффективности процесса обучения. Решению данной проблемы способствует научно-исследовательская деятельность. Основными задачами организации научно-исследовательской работы обучающихся в вузе являются создание предпосылок для воспитания и самореализации личностных и творческих способностей студентов, а также осуществление органического единства обучения, научного творчества и самостоятельной практической деятельности обучающихся. Научно- исследовательская работа позволяет сформировать у студентов информационную и языковую культуру личности - значимые составляющие профессиональной культуры. При этом языковая культура рассматривается как формирование богатого словарного запаса человека, определенного уровня развития слуховых навыков, а также навыков правильного использования грамматических норм. Информационная культура представляет собой знания, умения и навыки в работе с информацией, овладение нормами и правилами поведения в информационной среде, свободную ориентацию индивида в информационной среде. В статье также рассматриваются виды НИРО, включаемые в образовательный процесс по иностранному языку.

Анализируется работа «университета третьего возраста» в Германии и России, в частности содержательный аспект его образовательных программ. Этот социальный институт создавался в целях улучшения качества жизни пожилых людей. В статье определены проблемы, возникшие по причине устаревших подходов к решению данного вопроса, выделена классификация содержательных направлений, наиболее востребованных на современном этапе. Предлагается система мер по развитию содержательного аспекта «университета третьего возраста» в России.

Анализируются актуальные методологические возможности моделирования процесса обучение иностранному языку с использованием инновационных моделей, компьютерных технологий, интерактивных разработок, появившихся с расширяющимися возможностями Интернета, информатизацией и компьютеризаций общества. Особое значение приобретает проблема поиска оптимальных инновационных технологий, которая решается посредством выделения ключевых составляющих. Интернет - не только незаменимый источник информации, но и средство интерактивного обучения. Процесс моделирования предоставляет возможность выбора оптимальных инновационный технологий, благодаря которым происходит усовершенствование всего образовательного процесса. Современные возможности изучения иностранных языков могут быть интересны не только специалистам в области лингводидактики, но и всем желающим поддерживать или совершенствовать уровень владения иностранным языком.

Статья посвящена исследованию принципов обучения по технологии виртуальной реальности в процессе изучения иностранного языка для специальных целей и ее преимуществ по сравнению с традиционными формами обучения. Указываются потенциальные возможности виртуальной реальности как идеальной образовательной среды, на основе которых были сформулированы принципы фасилитации, автономности, интерактивности, профессиональной направленности, мультимодального представления учебной информации, самостоятельной образовательной деятельности. При реализации вышеназванных принципов обучения при помощи виртуальной реальности возможно создать соответствующие запросам времени образовательные условия, которые будут способствовать повышению эффективности обучения не только иностранному языку, но и другим дисциплинам и формировать специалистов, обладающих профессиональными качествами, которые обеспечивают успешное выполнение конкретных функций, связанных с будущей профессиональной деятельностью, и, следовательно, востребованных на современном рынке труда.При анализе потенциала виртуальной реальности выявлено, что основной составляющей при полном погружении в программу является грамотно сгенерированное пространство/помещение, иначе говоря - условия, в которых находится обучающийся во время прохождения курса по иностранному языку с использованием технологий VR (virtual reality) - она же виртуальная реальность. Акцент делается на мультимодальном характере виртуальной реальности, который оптимизирует процесс обучения за счет многомерности передачи и восприятия информации. Предлагается рассматривать интерактивную направленность действий в виртуальной реальности как фасилитирующий фактор в обучении профессионально ориентированному иностранному языку, что оптимизирует самостоятельную и автономную деятельность студентов, обеспечивает их вовлеченность в активную коммуникативную деятельность и создает высокий уровень мотивации к освоению предмета. Имитация атмосферы профессионального взаимодействия противопоставлена традиционному воздействию с целью ухода от модели субъект-объектных отношений. На основании результатов практической деятельности специалистов в области информационных технологий, а также исходя из собственного опыта создания программно-аппаратного комплекса виртуальной реальности авторы приходят к выводу, что внедрение в учебный процесс виртуального взаимодействия повысит эффективность результатов образовательной деятельности студентов в процессе освоения профессионального иностранного языка.

Статья посвящена анализу использования метода, основанного на решении задач, который уже довольно долгое время используется при обучении профессионально-ориентированному английскому языку с целью определить, насколько широко студенты используют изученный материал в реальных ситуациях. Автор на базе анализа теоретических источников и педагогической практики предлагает направление поиска наиболее продуктивных подходов и способов решения вопроса развития проблемно-деятельностной основы обучения профессиональному английскому языку. Рассмотрены и проанализированы основные этапы урока с использованием метода задач. Особое внимание уделено преимуществам и недостаткам данного метода. В результате исследования было обозначено, что метод задач содействует развитию коммуникативных умений работы в парах и группах, навыков аргументации и дискутирования у всех участников учебного процесса.

Рассматривается проблема использования информационно-коммуникационных технологий в процессе духовно-нравственного воспитания военнослужащих. Для этого обозначены предмет, цель, методологическая основа и методы исследования, обоснована актуальность и проведен анализ степени разработанности вопроса в современной отечественной и зарубежной науке. На основе современных научных исследований в работе сформулированы некоторые задачи информационно-коммуникационных технологий в воспитательном процессе военнослужащих: создание единой базы ресурсов нематериального наследия, развитие социально-личностной и инструментальной компетентности военнослужащих, обеспечение мобильного информирования воинского сообщества и социума в целом. Реализация названных задач осложняется проблемой, которая сформулирована в статье как информационное манипулирование и дезинформация в информационном пространстве. Предложены такие пути решения названной проблемы, как формирование критического мышления у обучающихся в военных образовательных учреждениях; наполнение образовательной электронно-технической среды разнообразными формами мультимедийных программ, интерактивных электронных учебных ресурсов и авторских разработок, учитывающих специфику военного учебно-воспитательного процесса и возрастных характеристик обучающихся. В работе дана характеристика репродуктивному и продуктивному уровню использования информационных средств в воспитательном процессе создателями интерактивных учебных ресурсов. Сформулированы преимущества внедрения информационно-коммуникационных технологий в процесс духовно-нравственного воспитания военнослужащих, таких как обеспечение возможности для создания новых воспитательных ресурсов, методик и программ, успешное осуществление адаптации обучающихся в военных образовательных учреждениях к социальным изменениям и окружению, ускорение процесса передачи культурологических и личностнообразующих знаний и накопленного социального опыта от преподавателя к обучающемуся и от поколения к поколению.

Обосновывается формализация изучения учебной дисциплины через адаптивную обучающую систему, представляющую собой модель современной образовательной среды, которая открывает один из возможных путей к цифровому образованию. На примере освоения дисциплины «Образовательные и культуро-творческие технологии» с помощью учебного пособия и рабочей тетради показывается формирование у индивидуумов общекультурных, профессиональных и метапредметных компетенций путем пошагового исполнения логических схем, ориентировочных действий на основании познавательно-деятельностной матрицы. Показано, что такой подход к обучению позволяет индивидуализировать систему профессиональной подготовки студентов, создавать научно обоснованное учебно-методическое компьютерное обеспечение образовательного процесса. Индивид, имеющий все возможности самостоятельного достижения нужного уровня квалификации, будет способен к пополнению знаний и осуществлению своего образовательного проекта без информационной поддержки специально обученных для этих целей людей; самообразование приобретет непрерывный характер; широта базового образования позволит достаточно быстро переключаться на смежные области профессиональной деятельности. Метапредметное содержание образовательных стандартов должно включать в себя не только реальные объекты изучаемой действительности, в том числе фундаментальные образовательные объекты и общекультурные знания об изучаемой действительности, но и общеучебные (метапредметные) умения, навыки, обобщенные способы деятельности и ключевые (метапредметные) образовательные компетенции. Ключевые компетенции (ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, коммуникативные, информационные, социально-трудовые, личностного самосовершенствования) относятся к общему (метапредметному) содержанию образования. Ключевые компетентности не только метапредметны и междисциплинарны, они также многомерны и многофункциональны, требуют значительного интеллектуального развития-определения своей позиции, критического и абстрактного мышления, самооценки, саморефлексии и т. д. Представленная в учебных пособиях информация написана на основании современных научно-теоретических достижений в области теории и методики профессионального образования, освещенных в диссертационных исследованиях и периодических изданиях, а также многолетнего личного опыта авторов. Разноуровневые задания, рассмотренные в рабочей тетради, постепенно развивают метапредметные умения студентов и дают им возможность не только сформировать указанные выше компетенции, но и приобрести умения глубокого самостоятельного изучения предмета и организации собственной самообразовательной деятельности.

Междисциплинарная интеграция в вузах зачастую сводится к комплексированию знаниевого компонента разных дисциплин. В то же время оптимальной технологией сегодня следует признать проектною деятельность. В лучших инженерных вузах страны сегодня создаются междисциплинарные проектные команды, где вокруг инновационной проблематики группируются лучшие студенты, аспиранты, преподаватели, научные сотрудники вуза, часто с привлечением представителей бизнеса и производства. Декларированная цель - подготовка проектных команд, которые состоят из специалистов, обладающих уникальными междисциплинарными компетенциями и способных решать технические, управленческие и другие задачи развития существующих и будущих рынков. К сожалению, в ходе оценивании деятельности таких междисциплинарных проектных команд при подборе критериев оценивания практикуется слишком «инженерный подход», а именно оценивается собственно инновационный продукт. В статье авторы обращают внимание на некоторые гуманитарные аспекты проектной деятельности в инженерном вузе и на необходимость психолого-педагогического сопровождения деятельности студентов в междисциплинарных проектных командах.