Том 18, № 1 (2021)

Целью исследования, представленного в статье, является эмпирическое изучение смысловых установок и жизненных смыслов студентов при восприятии рекламных постеров. Рекламное воздействие рассматривается как процесс трансляции смыслов, сконцентрированных в рекламных постерах. Выборка исследования состояла из 80 студентов двух университетов (г. Ростов-на-Дону, Россия). Для определения выраженности жизненных смыслов использовалась методика жизненных смыслов В.Ю. Котлякова [19], для исследования рекламных постеров применялся метод экспертных оценок. Результаты обрабатывались с помощью методов математической статистики: была использована дескриптивная статистика, а также непараметрические критерии: для сравнения нескольких независимых выборок — H-критерий Крускала – Уоллиса, для изучения взаимосвязей между шкалами методики В.Ю. Котлякова и оцениванием респондентами рекламных постеров — коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Было показано, что в процессе трансляции смыслов в рекламных постерах происходит актуализация смысловых установок студентов. В выборке студентов зафиксирована тенденция оценивать рекламные постеры в соответствии с доминирующими жизненными смыслами. Показано, что существует взаимосвязь между доминирующими жизненными смыслами студентов и оценками рекламных постеров.

На сегодняшний день существует множество электронных устройств, способных заменить привычные для нас вещи. Современные дети и подростки все больше времени проводят в изучении новых средств коммуникации и поиска информации, именно поэтому традиционные средства (книги, общение, опыт) отходят на второй план и со временем становятся не столь важными для общего развития. Во время учебы в начальных классах детям упрощает задачу работа с интернет-источниками по причине упрощенности и сжатости информации, находящейся в общем пользовании. Чтение материала по книге заменяется гаджетами. Само понятие «чтение» приобрело другой смысл, перестало быть частью культуры. С такой проблемой сталкиваются многие родители и учителя, пытаясь приучить ребенка к чтению литературы.

В данной статье приводятся результаты исследования особенностей механизмов восприятия и запоминания информации ребенком, а также пути воздействия на эти механизмы для достижения более успешного результата. С опорой на исследования особенностей детской памяти, проведенные психологами и педагогами, разработан и представлен проект, который позволит наладить контакт воспитателя или преподавателя с ребенком. Целью разработки данного проекта является нахождение альтернативного варианта привлечения детей к литературным произведениям через объект проектной деятельности — настольный театр для ребенка. Данный проект был проверен экспериментально на базе дошкольного образовательного учреждения, в нем принимали участие две группы детей 5–6 лет; согласно результатам, у детей наблюдается развитие коммуникативных навыков, активизация творческих способностей, более успешное запоминание материала.

Дистанционное образование в 2020 году стало повсеместным и универсальным способом обучения студентов всем дисциплинам, как технической, так и гуманитарной направленности. Иностранный язык предполагает освоение большого количества учебных материалов, количество которых увеличивается вследствие неоднородности уровня владения языком в каждой группе, что требует отработки конкретных умений в каждой отдельно взятой группе студентов. Соответственно, необходимо правильно расставить приоритеты при обучении и максимально детально представить для изучения конкретную область знаний. В статье рассматриваются основные проблемы перехода на дистанционную форму обучения иностранным языкам и некоторые советы по их преодолению. При переходе на дистанционное обучение, авторами были выявлены аспекты, которые необходимо учитывать, предоставляя задания группам разных уровней. В этой связи, также упоминаются варианты заданий, которые оказались весьма эффективными в практике перехода на дистанционный вариант взаимодействия со студентами.

Каждая эпоха предъявляет свои требования к уровню сформированности компетенций сотрудников. Четвертая промышленная революция делает акцент на развитие человеческого потенциала. Одной из форм, позволяющих раскрывать потенциальные возможности личности, является проектная деятельность.

В данной статье представлен опыт формирования навыков командной работы у студентов вуза. Анализируется возможность применения проектной деятельности для развития и совершенствования навыков командной работы с целью реализации современного компетентностного подхода в высшем образовании. В статье описывается технология формирования навыков командной работы. На основе проведенного исследования были обозначены перспективные возможности реализации командной работы в образовательной среде, а также выявлены проблемные аспекты этого вида деятельности.

Цель данной статьи — описать опыт внедрения технологии формирования навыков командной работы студентов в формате проектного обучения.

Исследование проводилось с использованием тестовой методики В. Стефансона «Qсортировка», формирующего эксперимента в формате проектной деятельности студентов и авторской анкеты «Отношение студентов к командной работе в условиях проектной деятельности», математических методов анализа.

Апробирована технология формирования навыков командной работы в рамках проектного обучения студентов вуза. В результате было выявлено, что проектное обучение оказывает комплексное воздействие на формирование навыков командной работы, это отметили 83,5 % респондентов.

Показано, что проектная деятельность в образовательной среде не только формирует навыки командной работы, но и является инструментом создания положительных установок студентов на командные виды деятельности, что указывает на широкие ресурсные возможности данной формы работы.

Рассматриваются методические аспекты применения аудиовизуальных материалов при обучении студентов иностранному языку и переводу. Описаны преимущества применения аудиовизуальных материалов в вузовском учебном процессе. Представлен краткий обзор обучающих технологий, включающих технологию создания и перевода субтитров, технологию съемки видеороликов студентами, а также технологии просмотра видео в беззвучном режиме и в режиме стоп-кадра для учебных целей.

Подробно рассмотрена новая аудиовизуальная технология обучения иностранному языку студентов-бакалавров технического профиля с применением электронных ресурсов VideoAnt и MindMeister для создания ментальных карт. Данная трехэтапная технология, основывающаяся на применении рекламного видеоматериала американской компании CISCO, опробована в Санкт-Петербургском государственном университете телекоммуникаций имени проф. М.А. Бонч-Бруевича (СПбГУТ) в курсе иностранного языка для студентов, обучающихся по направлению «Сервис».

Представлены четыре формата заданий по устному и письменному реферативному переводу видеосюжетов, используемых при подготовке магистрантов переводческого профиля Санкт-Петербургского политехнического университета Петра Великого (СПбПУ). Согласно проведенному анкетированию студентов-лингвистов, наиболее интересным и полезным для будущих переводчиков признано задание на устный перевод видеофрагментов в аудиторном режиме.

Приводится краткий анализ результатов анкетирования двух выборок студентов, технического и лингвистического профилей подготовки, большинство из которых отдали предпочтение выполнению аудиовизуальных заданий в режиме психологически более комфортной внеаудиторной самостоятельной работы. Режим самостоятельной внеаудиторной работы с видеоматериалами, достаточно хорошо апробированный в период самоизоляции, является предпочтительным для 60 % студентов из двух выборок. Делается вывод об эффективности предложенной методики применения аудиовизуальных средств при обучении иностранному языку и переводу студентов различных направлений подготовки.