Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки

Статья раскрывает теоретико-методологические основы социального партнерства в системе высшего образования, акцентируя внимание на его роли в формировании профессионально-трудового опыта студентов технического вуза. Рассмотрены ключевые направления социального взаимодействия (образовательное, практико-ориентированное, кадрово-развивающее и научно-исследовательское) и модели партнерства (контрактная, кластерная, корпоративная, «тройной спирали»), обеспечивающие эффективную интеграцию образовательного процесса с производственной сферой инженерной подготовки. Описана практика социального партнерства факультета «Ракетно-космическая техника» МГТУ им. Н.Э. Баумана и ПАО «РКК «Энергия», где реализована гибридная модель как максимально адаптированная к требованиям высокотехнологичной отрасли, обеспечивающая интеграцию профессионального обучения с научно-исследовательской и производственной деятельностью. Выявлено, что наибольший эффект в формировании профессионально-трудового опыта студента достигается при реализации долгосрочных форм социального партнерства, учете интересов всех сторон и многоуровневой структуре взаимодействия.

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена возросшими требованиями государства и запросами общества к выпускнику вуза, согласно которым он должен обладать не только сформированными профессиональными компетенциями, но и психологической устойчивостью к профессиональным, социальным и личностным вызовам, а также иметь высокие нравственные идеалы. Внимание авторов фокусируется на выявлении личностных и социальных дефицитов, проявляющихся в сфере нравственного воспитания и психологического здоровья студентов вуза, на основе анализа эмпирических результатов. В качестве ведущего метода использовался эмпирический метод исследования – опрос студентов. Представлены результаты опроса студентов Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина и Московского государственного технического университета имени Н.Э. Баумана (национального исследовательского университета) 1–5-х курсов. Генеральная совокупность – 195 студентов бакалавриата, магистратуры, специалитета. Анализ полученных данных с использованием диагностической методики «Духовная личность» (Г.В. Ожиганова) позволил установить, каким конкретно способом экзистенциальное благополучие, с одной стороны, опосредует влияние образовательного процесса на психологическое здоровье студентов в его личностном и индивидном компонентах, с другой – позволяет объяснить различия в личностной и социальной опосредованности результатов нравственного воспитания, осуществляемого в образовательном процессе вуза. Обработка результатов проводилась с применением критериев φ Фишера, t-Стьюдента и методов описательной статистики. Статья представляет интерес для исследователей высшего образования, руководства и преподавателей, заинтересованных в создании ценностно-ориентированной образовательной среды, совершенствовании воспитательной работы и профилактике психологических рисков. Материалы исследования вносят вклад в развитие научных представлений о духовно-психологическом потенциале личности, детерминации дефицитов нравственного развития и по-новому расставляют акценты в путях их преодоления с помощью изменений организации профессиональной подготовки в вузе.

Данное исследование изучает восприятие индонезийскими аспирантами лекции, проведённой онлайн польским профессором, с акцентом на языковые и коммуникативные барьеры, культурные различия в стилях преподавания и вопросы технологического взаимодействия. Применяя смешанный метод, включающий количественные данные опроса и качественные отзывы более 150 студентов, исследование выявило, что, хотя большинство студентов считали произношение лектора на английском чётким и оценили скорректированную скорость речи, значительное меньшинство испытывало трудности из-за акцента. Студенты высоко оценили чувство иностранной культуры со стороны лектора и уважение к индонезийским ценностям, что было в соответствии с их учебными целями; тем не менее, сложности в стилях общения, особенно различия в прямоте и косвенности, затрудняли понимание. Технологические характеристики, такие как эффективность платформы и способы вовлечения, были восприняты положительно, однако технические перебои, вызванные проблемами с интернетом, мешали некоторым участникам. Результаты подчёркивают важность языковой адаптации, культурно ориентированного обучения и надёжной технологической инфраструктуры для улучшения международного онлайн-образования. Полученные данные подтверждают существующие представления о межкультурной компетентности, преподавании, ориентированном на иностранную культуру, и значимой связи между технологией и вовлечённостью обучающихся в виртуальных средах. Практические выводы подчёркивают необходимость для иностранных лекторов корректировать темп речи, учитывать культурные особенности и использовать интерактивные цифровые инструменты, а университетам — инвестировать в надёжные технологии и подготовку. В дальнейшем исследование вносит эмпирический вклад в обсуждение глобализированного высшего образования, предлагая методы повышения инклюзивности и эффективности виртуальных иностранных гостевых лекций для продвижения межкультурного понимания и академической успеваемости.

Рассматривается противоречие между социальным заказом российского общества на сохранение и укрепление гражданских традиций в системе общего образования, обеспечивающих формирование российской гражданской идентичности школьников, и актуальным состоянием процессуально-технологического обеспечения в образовательной практике актуализации гражданских традиций российского общества, которые фрагментарно либо полностью утратили социокультурную объективацию. Цель научного исследования заключается в определении сущности, структуры и функций применения герменевтических практик коммеморативной реконструкции гражданских традиций. Результаты исследования: обоснованы и разработаны герменевтические практики формирования российской гражданской идентичности школьников, которые позволяют осуществить частичную либо полную реконструкцию российских гражданских традиций в пространстве школьной укладности. Научная новизна исследования состоит в реконструкции идентификационного потенциала гражданских традиций (традиционные ценности российского общества, образы героев-легенд, предметы гражданской памяти, идентификационное пространство, роли гражданского поведения), полностью либо фрагментарно утратившего социокультурную объективацию, но актуализированного искусственным замещением (коммеморативной реконструкцией) в результате включения школьников в герменевтические практики формирования российской гражданской идентичности.

В статье актуализирована проблема поиска современных путей и способов организации волонтерской деятельности студентов в системе высшего образования. Представлен анализ основных нормативно-правовых документов, определяющих приоритетность организации волонтерской деятельности студентов в вузе. Дана авторская трактовка понятия «волонтерская деятельность студентов вуза», отражены его основные содержательные характеристики. Представлены результаты проведения анкетирования студентов очной формы обучения (направление подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), 44.03.02 Психолого-педагогическое образование) ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет» на цифровой площадке Google Форм. Анкета включала вопросы, связанные с организацией волонтерской деятельности в вузе, выявлением степени мотивации вовлеченности студентов в волонтерские практики, осознанием значимости студенческого волонтерства для блага страны и собственного профессионально-личностного и социального становления. На основе полученных данных анкетирования выделены смысловые ориентиры (аксиологический, просоциально-партнерский, активизирующий), определяющие направления минимизации выделенных рискогенных областей организации волонтерской деятельности студентов в вузе и усиления положительных аспектов ее осуществления. Установлено, что совокупность выделенных смысловых ориентиров организации волонтерской деятельности студентов в вузе определяет необходимость комплексного задействования ресурсов: нравственного просвещения; самоидентификации студентов как представителей волонтерского сообщества и субъектов конструктивного осуществления творческо-созидательного добровольного труда; подготовки добровольцев и тиражирования технологий управления волонтерскими практиками; волонтерского наставничества и педагогической поддержки; создания диалоговых площадок для обмена опытом и получения интересующей информации; самовоспитания и самодисциплины.

Статья посвящена исследованию особенностей жизнестойкости интернет-активной молодежи, проживающей в новых регионах Российской Федерации (Запорожская область). В условиях социальной и политической трансформации особую актуальность приобретает изучение психологических ресурсов, обеспечивающих устойчивость и адаптацию молодежи. Жизнестойкость рассматривается как интегративное личностное образование, включающее такие компоненты, как контроль, вовлеченность и принятие вызова (по модели S. Maddi), а также адаптационные возможности, ресурсность и жизненная целеустремленность. В исследовании приняли участие 458 респондентов в возрасте от 18 до 30 лет, разделенных на группы с высоким и низким уровнем интернет-активности на основе авторского исследовательского опросника «Уровень интернет-активности личности» (А.И. Лучинкина, М.С. Богдан), опросника А.И. Лучинкиной «Личность в интернет-пространстве» и опросника «Индекс погруженности в интернет-среду» (Л.А. Регуш и др.). Для оценки уровня жизнестойкости использовались: тест жизнестойкости PVS III-R (S. Maddi, адаптация Д.А. Леонтьева и Е.И. Рассказовой) и опросник «Антивитальность и жизнестойкость» О.А. Сагалаковой и Д.В. Труевцева.

На основании полученных данных можно заключить, что уровень интернет-активности респондентов тесно связан с их жизнестойкостью и личностными особенностями. Наиболее устойчивыми к стрессу и рискам оказались представители группы с высокой интернет-активностью: они демонстрируют лучшие показатели по шкалам психологической поддержки, саморегуляции, стремления к успеху и позитивного образа будущего, а также реже проявляют антивитальные мысли и переживания. Напротив, у респондентов с низким уровнем интернет-активности преобладают тревожные руминации, чувство заброшенности, беспомощность и антивитальные тенденции. Для участников со средней интернет-активностью характерен наибольший разброс значений: при доминировании среднего уровня жизнестойкости у них встречаются как высокие, так и низкие ее показатели. Выявленные статистически значимые различия (χ²эмп. варьируется от 10,09 до 14,93 при р< 0,01) подтверждают, что именно интенсивность и качество цифрового взаимодействия в значительной степени определяют личностные ресурсы молодежи, их способность преодолевать трудности и противостоять дезадаптивным тенденциям.

Практическая значимость исследования заключается в возможности разработки программ психологического сопровождения с учетом цифрового поведения молодежи в новых регионах России.

В современной психологии стремление к успеху рассматривается как одна из фундаментальных потребностей человека, которая отражает признание в обществе, получение высокой оценки своих достижений, благополучное существование и др. В юношеском возрасте, в период первых шагов профессионального становления происходит формирование мотивации достижения успеха. Поскольку мотивация достижения непосредственно влияет на результативность в той или иной деятельности, изучение данной проблемы представляется актуальной. Целью исследования является теоретическое и эмпирическое изучение особенностей мотивации достижения успеха студенческой молодежи в условиях проживания в зоне военного конфликта. В ходе исследования использовались общенаучные методы теоретического уровня (анализ, синтез, систематизация, обобщение научно-теоретических данных); эмпирические методы (анкетирование, опрос); методы обработки данных; для изучения статистических различий использовался критерий хи-квадрат Пирсона. В исследовании принял участие 331 студент (n=111 юношей и n=220 девушек) в возрасте 17–20 лет. Анализ результатов показал, что в условиях военного конфликта молодежь может испытывать и желание достигать успехов как способ самоутверждения, и стремление избегать неудач с целью минимизации рисков. Были выявлены статистически значимые гендерные различия в мотивации достижения успеха и мотивации избегания неудач у студенческой молодежи, обусловленные как индивидуально-психологическими особенностями, так и социокультурными факторами. Новизна заключается в попытке понять особенности влияния военного конфликта на мотивацию студентов, проживающих этот опыт. Военные действия могут сильно менять восприятие будущего, целей и личных достижений, и важно понять, как это влияет на стремление к успеху и избеганию неудач.

Рассматриваются результаты проведенного эмпирического исследования особенностей субъективной оценки молодыми людьми юношеского возраста своих знаний по трем составляющим гражданской идентичности: этнической, общероссийской, общечеловеческой в периоды раннего и позднего юношеского возраста. Участниками исследования выступили юноши и девушки раннего (15–18 лет) и позднего (19–23 года) периодов юношества. Проведен обзор теоретических и прикладных исследований по изучению особенностей развития гражданской идентичности в юношеском возрасте, выявлены уровни субъективной оценки молодыми людьми своих знаний по трем составляющим гражданской идентичности: этнической, общероссийской, общечеловеческой. Проанализированы различия данных показателей у юношей и девушек в раннем и позднем периодах юношества с учетом гендерной специфики. Установлено, что подавляющее большинство молодых людей обоих полов и периодов юношества демонстрируют высокий уровень субъективной оценки своих этнических, общероссийских и общечеловеческих знаний, а выявленные различия в оценке своих знаний у раннего и позднего юношеского возраста по большинству параметров свидетельствуют о том, что основные структуры познавательного компонента гражданской идентичности, вероятнее всего, формируются уже в период раннего юношества, в то время как дальнейшие изменения носят скорее количественный, чем качественный характер.