Educational and pedagogical discourse and its axiological component in the framework of the third generation cognitive research

Cover Page

Cite item

Full Text

Abstract

In this review, we intend to consider the possibility of analyzing the pedagogical discourse and its axiological component within the framework of the traditions of the third generation cognitive approach. The study of educational and pedagogical discourse is of interdisciplinary nature. Researchers from various areas of social sciences explore categorical, genre, social, linguistic, and other features of educational and pedagogical discourse. We propose to look at axiological component of educational and pedagogical discourse from the perspective of third-generation cognitive linguistics, in which the main function of language is the orientation of individual members of a particular social group. Within the biocognitive perspective, educational discourse is perceived as a part of linguistic interactions in the public sphere. It is suggested that the domain of written texts have a primary position in the public linguistic domains compared to natural language in the consensual domain of personal and family linguistics domains. In the center of this approach lies the understanding of language as a cognitive activity specific to humans as biological species. Both community and its individuals are co-determined in language and through language, and language is viewed as an interpersonal activity far from a stable system of symbols. In the relational domain of linguistic interactions between individual and society social values have a potential to exert an orientational influence on individuals.

References

  1. Сергеева Ю.С. Конститутивные признаки академического дискурса: цифровые трансформации. Казанскийлингвистическийжурнал. 2020; 4(3): 361–372.
  2. Кларк А. Быть там: снова объединить мозг, тело и мир. Кембридж, Массачусетс: MIT Press, 1997. doi: 10.7551/mitpress/1552.001.0001.
  3. Коули С.Дж. Распределенный язык. Амстердам: Джон Бенджаминс; 2011. doi: 10.1075/bct.34.01cow
  4. Линелл П. Диалогичность в языках, сознании и мозге: есть ли сходство между диалогизмом и нейробиологией? Языковые науки. 2007. №29. С. 605-620. doi: 10.1016/j.langsci.2007.01.001
  5. Матурана, У.Р. Древо познания: Биологические корни человеческого понимания / У.Р. Матурана, Ф.Х. Варела. Новая научная библиотека. Публикации Шамбалы, 1987.
  6. Рачашек-Леонарди Дж. Символы как ограничения. Структурирующая роль динамики и самоорганизации в естественном языке. Прагматика и познание. 2009 г.; 17(3):653-676. doi: 10.1075/pc.17.3.09ras
  7. Стеффенсен С.В. Язык, язык и гипотеза расширенного разума. Обзор Кларка (2008). Прагматика и познание. 2009. №17(3). С. 677-697. doi: 10.1075/pc.17.3.10ste
  8. Шилхаб Т. Слова как культиваторы других умов. Границы психологии, 2015, № 6. doi: 10.3389/fpsyg.2015.01690
  9. Кравченко А.В. Биология познания и лингвистический анализ. Франкфурт-на-Майне, Берлин, Берн, Брюссель, Нью-Йорк, Оксфорд, Вена, 2008. doi: 10.3726/978-3-653-01272-9
  10. Звегинцев В.А. Мысли о языкознании. М.: Изд-во МГУ, 1996.
  11. Выготский Л.С. Мышление и речь. 5-е изд., испр. М.: Лабиринт, 1999.
  12. Уорф Б.Л. Отношение привычного мышления и поведения к языку. / Н. Купленд, А. Яворски, А. (ред.) Социолингвистика. Серия «Современное языкознание». Палгрейв, Лондон, 1997. doi: 10.1007/978-1-349-25582-5_35
  13. Гумбольдт фон В. О мышлении и речи. Избранные работы по языкознанию. Москва, 1984.
  14. Кубрякова Е.О. О понятиях дискурса и дискурсивного анализа в современной лингвистике. Дискурс, речь, речевая деятельность: функциональные и структурные аспекты. М., 2000. С.7-20.
  15. Михальская А.К. Педагогическая риторика: история и теория. М.: Академия, 1998.
  16. Черник В.Б. Фатические речевые жанры в педагогическом дискурсе и тексте урока: автореф. диссертации на соискание уч. степени кандидата филол. наук Екатеринбург: Б.И., 2002. 196с.
  17. Димова Г.В. Основные стратегии французского университетского педагогического дискурса: автореф. диссертации на соискание уч. степени кандидата филол. наук. Иркутск, 2004.
  18. Комина Н.А. Организационный дискурс в образовательной ситуации (смысловой и прагматический аспекты): автореф. диссертации на соискание уч. степени кандидата филол. наук. Краснодар.
  19. Токарева П.В. Коммуникативные стратегии и тактики в ряде учебных дискурсов (на материале школьных учебников): автореф. диссертации на соискание уч. степени кандидата филол. наук. Омск, 2005.
  20. Григорьева В.С. Дискурс как элемент коммуникативного процесса: прагмалингвистический и когнитивный аспекты: монография. Тамбов: Тамбовское издательство. Государственная тех. ун-та, 2007.
  21. Ежова Т.В. Педагогический дискурс и его проектирование // URL: http://www.eidos (дата обращения: 23.03.2023)

Supplementary files

Supplementary Files
Action
1. JATS XML
Download

Согласие на обработку персональных данных

 

Используя сайт https://journals.rcsi.science, я (далее – «Пользователь» или «Субъект персональных данных») даю согласие на обработку персональных данных на этом сайте (текст Согласия) и на обработку персональных данных с помощью сервиса «Яндекс.Метрика» (текст Согласия).