Том 8, № 1 (2022)

Введение: Цель данной редакционной статьи - пересмотреть область академического развития в том виде, в котором она исследуется во всем мире. Редакторы журнала "Язык и образование" анализируют это понятие, его происхождение, области применения и направления внедрения в разных странах.

Обзор глобальных исследований по академическому развитию: Краткий обзор ранее опубликованных исследований по академическому развитию показывает, что большинство публикаций вышли в свет между 2000 и 2020 годами и были сфокусированы на преподавании и обучении, тенденциях в высшем образовании и направлениях практической разработке академических программ, а также исследовании как части академического развития. Авторы также подробно останавливаются на исследовательских компетенциях и поддержке исследователей, что стало неотъемлемой частью программ академического развития во многих странах.

Результаты исследования: Для выяснения отношения к академическому развитию в регионах, которые приступили к его реализации около десяти лет назад, среди сотрудников университетов России был проведен опрос "Восприятие академического развития". В ходе опроса выяснялось место академического развития в системе высшего образования.

Заключение: Подводя итог ключевым вопросам, связанным с академическим развитием, редакторы журнала "Язык и образование" излагают актуальные темы исследований в области академического развития для авторов.

Введение. Преимущества совместной стратегии подведения итогов в обучении второму языку (L2) имеют прочную теоретическую основу. Однако представление эмпирические доказательства этих преимуществ в контексте EFL и в устной речи представляется достаточно сложным. Сосредоточение внимания на долгосрочном влиянии сотрудничества на понимание прочитанного учащимися определяет еще одно обоснование новизны данного исследования.

Цель. В данном исследовании, опирающимся на социокультурную теорию (СКТ), рассматривается влияние обучения устному и письменному изложению на понимание прочитанного студентами изучающими английский язык как иностранный на среднем уровне, в условиях индивидуального и группового обучения.

Методы. 120 иранских учащихся мужского и женского пола в возрасте от 16 до 18 лет, изучающих английский язык как иностранный на среднем уровне, были случайным образом распределены на две группы (т.е. занимающиеся индивидуально и вместе с другими учащимися). Кроме того, каждая группа была разделена на группы с устным и письменным видом изложения содержания прочитанного и группу, в которой не проводилось изложение. Обучение проводилось в рамках шести занятий, после чего в конце исследования было организовано проведение отсроченного пост-теста, а также анализа по шкале обобщения материала и разработанной автором шкале взаимодействия с другими учащимися.

Результаты. Результаты однофакторного дисперсионного анализа показали, что обучение краткому изложению оказалось эффективным для улучшения навыков чтения студентов, изучающих английский язык как иностранный. Тем не менее, группа, которая занималась устным изложением прочитанного, превзошла группу, в которой изложение было письменным, а также контрольную группу. Кроме того, результаты t-критерия для двух независимых выборок показали, что навыки чтения учеников в группах с другими учащимися значительно улучшились в отсроченном пост-тесте по сравнению с другими группами. Аналогичным образом, результаты, полученные в ходе анализа анкет, свидетельствуют о положительном восприятии преподавателями и учащимися стратегий применения изложений и совместной работы в классе.

Выводы. Представлены выводы относительно эффективности обучения принципам изложения и взаимопомощи в ходе занятий чтением при изучении английского языка как иностранного.

Предпосылки исследования: лексические единицы английского языка для специальных целей (ЯСЦ) играют ключевую роль в освоении учащимися предмета, поэтому растет интерес к тому, каким образом используются стратегии освоения лексики английского ЯСЦ. Кроме того, существует потребность в понимании причин, обусловливающих необходимость использования стратегий освоения лексики для ЯСЦ.

Цель исследования: целью данной работы является изучение стратегий освоения лексики английского ЯСЦ с точки зрения метакогнитивных стратегий, когнитивных стратегий, стратегий запоминания, стратегий распознавания, социальных стратегий (обнаружения) и социальных стратегий (закрепления знаний), используемых вьетнамскими студентами высших учебных заведений, а также причин применения таких стратегий.

Методы: в исследовании приняли участие 270 студентов технических специальностей одного из высших учебных заведений Хошимина, Вьетнам, отобранных случайным образом. В исследовании были применены смешанные методы, включая сбор данных с помощью анкеты с выбором ответов и полуструктурированных интервью.

Результаты и значимость исследования: результаты показали, что участники использовали стратегии для изучения лексических единиц английского ЯСЦ в умеренной степени. Примечательно, что чаще всего в шести группах использовались метакогнитивные стратегии, в то время как социальным (закреплению знаний) уделялось меньше всего внимания. Результаты также показали, что участники используют стратегии освоения лексики английского ЯСЦ из-за их эффективности и регулярности, однако отсутствие уверенности и условий для практики мешает им использовать стратегии освоения лексики английского ЯСЦ. Ожидается, что полученные результаты исследования обогатят знания о том, как студенты изучают лексические единицы английского ЯСЦ в вузах Вьетнама и подобных условиях.

Предпосылки исследования: В последнее десятилетие исследования в области овладения вторым языком в ходе аудиторных занятий были сосредоточены на педагогических аспектах, связанных с ментальной репрезентацией языка, но не затрагивали дидактическую подготовку преподавателей, готовящихся к работе в школе. Эмпирический анализ касался почти исключительно лингвистического развития изучающих иностранный язык, которые не проходят специальную подготовку, необходимую для того, чтобы стать преподавателями языка.

Цель: в связи с отсутствием литературы, посвященной одновременной лингвистической и дидактической подготовке начинающих учителей иностранных языков, в данном исследовании анализируется проводимая в аудиторных условиях одновременная лингвистическая и дидактической подготовка начинающих учителей немецкого языка в Испании, которые готовятся к работе в качестве учителей иностранных языков или в качестве учителей, осуществляющих предметно-языковое интегрированное обучение (Content and Language Integrated Learning, далее – CLIL). Цель - оценить эффективность двойной программы подготовки путем измерения степени готовности к общению (далее – WTC) до и после каждого практического занятия (N=14) у преподавателей (N=4). В исследовании использовались смешанные методы, данные были собраны посредством (i) анкеты, на которую ответили будущие учителя, и (ii) лингвистических и дидактических экскурсов преподавателя курса.

Результаты: результаты показывают высокую степень WTC среди будущих учителей, в основном в результате внедрения модели освоения иностранного языка с поддержкой преподавателя (IFLA), включающей лингвистическую подготовку по немецкому языку и дидактическую подготовку (например, экскурсы) на испанском (родном языке). Такие факторы, как объединение в группы, повышают WTC преподавателей, в то время как такие факторы, как разговор с малознакомым человеком, снижают его. Однако, при изучении WTC необходимо учитывать личностные особенности человека, даже если участники исследования одинаково хорошо владеют языком.

Выводы: новизна данной методики подготовки учителей заключается в согласованном сочетании лингвистической (т.е. основанной на модели преподавания IFLA) и дидактической подготовки. Практика преподавания на основе IFLA положительно оценивается будущими учителями с точки зрения лингвистической и дидактической подготовки и WTC. В заключение предлагаются рекомендации по методике преподавания.

Предпосылки исследования: академическое письмо – это сложная и трудоемкая деятельность, при которой студенты должны регулировать свои (мета)когнитивные, мотивационные и лингвистические процессы, а стратегии саморегулирования письма могут служить инструментом для выполнения письменных заданий. Исследование проводилось в рамках проверки модели саморегуляции в письменной речи Циммермана и Рисемберга (Zimmerman & Risemberg, 1997). Предыдущие исследования взаимосвязи между саморегулируемым обучением (далее – SRL) учащихся и результатами письменных работ свидетельствуют об их положительном влиянии.

Цель: в данной статье рассматриваются результаты письменной работы студентов хорватских университетов на родном/иностранном языке с точки зрения использования стратегий SRL.

Методы: были проверены письменные работы студентов на родном (хорватском) и иностранном (английском) языках, а также исследовано влияние SRL и социально-демографических факторов. В исследовании приняли участие 104 студента первых и последних курсов подготовки педагогических кадров. Использовался количественный метод исследования, включающий следующие инструменты: шкала ориентации на обучение, шкала восприятия академического контроля, хорватская версия подшкалы ценностей, опросник по стратегиям письма.

Результаты: описательный анализ показал, что уровень владения письменной речью у студентов на родном/иностранном языке был средним. Разницы между уровнем владения письмом на родном и иностранном языках не было. Кроме того, исследование показало, что студенты в основном ориентировались на учебные цели, письменные задания были для них ценными, и они лучше контролировали результаты выполнения указанных заданий. Участники в основном использовали наиболее действенные стратегии письма - проверку и исправление написанного. Студенты последнего года обучения имели более высокий уровень владения письменной речью на родном языке по сравнению со студентами первого года обучения. Такие результаты были ожидаемы, так как студенты в основном взаимодействовали и обучались на родном языке, чего нельзя сказать об изучении английского языка как иностранного, что привело к более низкому уровню владения навыками написания эссе на иностранном языке. Успех в овладении письмом на родном языке объяснялся в большей степени когнитивными и в меньшей - социально-демографическими и мотивационными факторами. Чем больше участники контролировали свое выполнение письменных заданий и чем меньше старались избежать усилий, направленных на выполнение работ, тем лучше были результаты. Успех в овладении письмом на иностранном объяснялся в основном когнитивными факторами, но также в значительной степени некоторыми социально-демографическими и мотивационными факторами. Чем выше был средний балл по иностранному языку и чем меньше использовалась стратегия обращения за помощью и написания по образцу, тем больших успехов удалось достичь в выполнении письменных заданий. Исследование показало важность освоения стратегий SRL, особенно когнитивных факторов, как в обучении на родном, так и на иностранном языке.

Выводы: в исследовании приводятся выводы, которые могут быть полезны учителям родного/иностранного языка для обучения учеников стратегиям письма SRL, с помощью которых ученики могут самостоятельно регулировать свои мысли, чувства и поведение в процессе письма для достижения академического успеха.

Предпосылки исследования: Связь между средой и идентичностью имеет первостепенное значение для преподавания и изучения языка. Тем не менее, аспектам идентичности в различных условиях изучения английского языка как иностранного (EFL) уделяется мало внимания.

Цель: в данном исследовании рассматриваются аспекты идентичности учащихся, посещающих как государственные, так и частные курсы английского языка, с помощью самоанализа.

Методы: в данном исследовании использовались смешанные методы. Случайным образом было отобрано 128 студентов обоих полов, изучающих английский язык как иностранный (далее – EFL). Участники ответили на вопросы анкеты по аспектам идентичности, затем 23 студента были приглашены на последующее полуструктурированное интервью для триангуляции данных анкеты. В ходе исследования для сбора количественных данных проводился парный выборочный t-тест, а качественные данные подверглись тематическому анализу для извлечения и кодификации тем.

Результаты: результаты не выявили существенных различий в личных и реляционных аспектах идентичности в этих двух средах EFL, но показали различия в коллективных и социальных аспектах. Качественные данные показали, что учащиеся EFL одновременно принимают и приспосабливают некоторые идентичности, создавая и сохраняя их. Общая идентичность между двумя классами EFL в основном проявлялась в личных и реляционных аспектах, в то время как социальные и коллективные аспекты казались относительно разными. В этих двух классах EFL участники придерживались как индивидуалистических, так и коллективистских культурных характеристик. Однако они были более идиоцентричны в частных учебных заведениях английского языка и более социоцентричны в государственных средних школах. Обсуждение вопросов идентичности показало, что среда EFL влияет на процесс социализации. Индивидуумы позиционируют себя в среде в соответствии с их общей идентичностью, в то время как различные идентичности заставляют их формировать или принимать новые идентичности.

Выводы: результаты могут помочь преподавателям английского языка как иностранного и исследователям расширить свое представление об идентичности изучающих язык в различных условиях EFL.

Предпосылки исследования: развитие понимания иностранного языка на слух – это сложный процесс, связанный с развитием других языковых навыков. На него могут влиять многочисленные переменные, включая возраст. Данное исследование является ответом на жалобы взрослых среднего возраста на трудности в понимании на слух английского языка как иностранного (далее – EFL) путем изучения взаимосвязи между уровнем успешности в понимании на слух EFL и возрастом.

Пробел в знаниях и цель исследования: несмотря на то, что возраст считается одним из важнейших факторов при овладении языком, наблюдается нехватка исследований взаимосвязи между возрастом и пониманием иностранного языка на слух у взрослых учащихся. Целью данного исследования было выяснить, является ли возраст одним из значимых факторов, влияющих на понимание речи на слух по сравнению с другими языковыми навыками.

Методы: для определения взаимосвязи между уровнем успешного понимания на слух при изучении английского языка как иностранного и возрастом был использован количественный анализ данных. В исследовании участвовали 1 323 взрослых чехов. Для сравнения успешности понимания на слух в трех возрастных группах, тестируемых в течение пяти учебных лет, использовался дисперсионный анализ. Затем была использована обобщенная линейная модель для оценки взаимосвязи между успехом в восприятии речи на слух и возрастом.

Результаты и значимость исследования: дисперсионный анализ показал, что возрастная группа 21-30 лет достигла значительно лучших результатов в аудировании, чем возрастная группа 41-60 лет при p < .05. Кривая логист-регрессии показала постепенное увеличение процента «неуспешных слушателей» в возрасте от 25 до 52 лет в зависимости от возраста. Таким образом, исследование предоставляет эмпирические доказательства того, что существует отрицательная корреляция между показателями понимания иностранного языка на слух и возрастом. Преподаватели должны оказывать содействие взрослым учащимся в развитии знаний, навыков и стратегий для преодоления трудностей в понимании речи на слух в связи с увеличением возраста.

Предпосылки исследования: эффективность корректирующей обратной связи является противоречивым вопросом и, соответственно, одним из центральных элементов обучения письму на втором иностранном языке во всем мире.

Пробел в знаниях и цель исследования: считается, что предоставление письменной корректирующей обратной связи может негативно повлиять на уровень сложности письменного текста, однако этот вопрос изучен недостаточно. В связи с этим в данном исследовании рассматривается влияние двух типов стратегий комплексной письменной корректирующей обратной связи: прямой корректирующей обратной связи (ПКОС) и металингвистического объяснения (МО) на синтаксическую сложность письменной речи изучающих иностранный язык.

Методы: данное исследование было квазиэкспериментальным и проводилось по схеме "пре-тест – корректировка – пост-тест – пауза – отложенный пост-тест". Участниками исследования стали 90 турецких учащихся уровня владения английским языком выше среднего, чей уровень языка и навыки письма контролировались путем проведения Оксфордского теста на определение уровня владения языком и теста IELTS Writing Task 2. Участники были распределены на три группы: ПКОС, МО и БОС (т.е. без обратной связи по грамматическим ошибкам). Период обучения/проведения контроля длился пять недель. Каждую неделю каждый участник писал эссе аргументированного типа в классе, а затем получал указанную обратную связь. В течение двухнедельного интервала между пост-тестом и отложенным пост-тестом письменные работы не проводились. Для расчета показателей синтаксической сложности использовался веб-анализатор синтаксической сложности L2 Syntactic Complexity Analyser, разработанный Сяофей Лу (Lu, 2010). Для получения результатов был использован многомерный дисперсионный анализ.

Результаты и значимость исследования: выяснилось, что группа МО не существенно отличается от группы БОС. Группа ПКОС значительно превосходила группу МО по количеству грамматических основ на предложение (ГО/С) в текстах как в пост-тесте, так и в отсроченном пост-тесте. Группа ПКОС также значительно превзошла группу БОС по количеству грамматических основ на единицу текста (ГО/Т), комплексных единиц на единицу текста (КЕ/Т) и ГО/С в пост-тестах, но положительный результат ПКОС на КЕ/Т был непродолжительным и снизился после двухнедельного интервала.

Предпосылки и цель исследования: данная статья имеет актуальность для удовлетворения необходимости в альтернативной полилингвальной модели в обучении языкам в целях укрепления идентичности иммигрантов в Канаде.

Методы: в статье рассматривается взаимодействие между языком и идентичностью в контексте иммиграции, а также исследуются современные модели преподавания языка, включая ограничения, принятые в Канаде. Хотя в статье рассматривается пример Квебека, где официальным языком является французский, она не ограничивается конкретным примером. Квебек приведен лишь в качестве примера, иллюстрирующего потенциальные проблемы, с которыми могут столкнуться иммигранты в Канаде.

Результаты и выводы: эта статья проливает свет на перспективные направления будущих исследований, связанных с идентичностью иммигрантов в процессе изучения языка. Она также может стать полезной для языковой методики и педагогики в Канаде и других иммиграционных средах.

Предпосылки исследования: английский язык занимает видное место в современном глобализированном мире. Значение этого языка возросло настолько сильно, что это стало предметом серьезной озабоченности правительств, разработчиков учебных программ, педагогов и родителей. Существует несколько факторов, которые способствуют успешному изучению английского языка. Одним из таких факторов является роль семьи и ее участие в языковом развитии своих детей.

Цель и методы: настоящий систематический обзор выполнен в рамках описательно-качественного подхода, поскольку его основной целью является анализ статей, содержащих информацию о роли семьи и ее сложных педагогических обязательствах по изучению английского языка вместе со своими детьми. Для этого были проанализированы 16 эмпирических исследований о различных условиях изучения английского языка как иностранного, опубликованных в период с 2016 по 2021 год и индексируемых в базах данных SCOPUS и Web of Science. Данное исследование было основано на тематическом анализе и проведено в соответствии с рекомендациями Предпочтительных элементов отчетов для систематических обзоров и мета-анализов (PRISMA). В результате эмпирических исследований были выявлены и рассмотрены четыре темы.

Результаты исследования: результаты наглядно показывают, что более высокая заинтересованность родителей прямо пропорциональна уровню успешности в изучении английского языка. Он также выявил необходимость интеграции семьи в процесс обучения английскому языку, что должно учитываться при разработке любой языковой/образовательной политики и учебной программы в контексте обучения английскому языку как иностранному в будущем. В статье представлена информация об ограничениях и последствиях, а также сделаны выводы.