Саморегулируемое обучение и социально-демографические факторы в навыках письма на родном/иностранном языке у студентов

Обложка

Цитировать

Полный текст

Аннотация

Предпосылки исследования: академическое письмо – это сложная и трудоемкая деятельность, при которой студенты должны регулировать свои (мета)когнитивные, мотивационные и лингвистические процессы, а стратегии саморегулирования письма могут служить инструментом для выполнения письменных заданий. Исследование проводилось в рамках проверки модели саморегуляции в письменной речи Циммермана и Рисемберга (Zimmerman & Risemberg, 1997). Предыдущие исследования взаимосвязи между саморегулируемым обучением (далее – SRL) учащихся и результатами письменных работ свидетельствуют об их положительном влиянии.

Цель: в данной статье рассматриваются результаты письменной работы студентов хорватских университетов на родном/иностранном языке с точки зрения использования стратегий SRL.

Методы: были проверены письменные работы студентов на родном (хорватском) и иностранном (английском) языках, а также исследовано влияние SRL и социально-демографических факторов. В исследовании приняли участие 104 студента первых и последних курсов подготовки педагогических кадров. Использовался количественный метод исследования, включающий следующие инструменты: шкала ориентации на обучение, шкала восприятия академического контроля, хорватская версия подшкалы ценностей, опросник по стратегиям письма.

Результаты: описательный анализ показал, что уровень владения письменной речью у студентов на родном/иностранном языке был средним. Разницы между уровнем владения письмом на родном и иностранном языках не было. Кроме того, исследование показало, что студенты в основном ориентировались на учебные цели, письменные задания были для них ценными, и они лучше контролировали результаты выполнения указанных заданий. Участники в основном использовали наиболее действенные стратегии письма - проверку и исправление написанного. Студенты последнего года обучения имели более высокий уровень владения письменной речью на родном языке по сравнению со студентами первого года обучения. Такие результаты были ожидаемы, так как студенты в основном взаимодействовали и обучались на родном языке, чего нельзя сказать об изучении английского языка как иностранного, что привело к более низкому уровню владения навыками написания эссе на иностранном языке. Успех в овладении письмом на родном языке объяснялся в большей степени когнитивными и в меньшей - социально-демографическими и мотивационными факторами. Чем больше участники контролировали свое выполнение письменных заданий и чем меньше старались избежать усилий, направленных на выполнение работ, тем лучше были результаты. Успех в овладении письмом на иностранном объяснялся в основном когнитивными факторами, но также в значительной степени некоторыми социально-демографическими и мотивационными факторами. Чем выше был средний балл по иностранному языку и чем меньше использовалась стратегия обращения за помощью и написания по образцу, тем больших успехов удалось достичь в выполнении письменных заданий. Исследование показало важность освоения стратегий SRL, особенно когнитивных факторов, как в обучении на родном, так и на иностранном языке.

Выводы: в исследовании приводятся выводы, которые могут быть полезны учителям родного/иностранного языка для обучения учеников стратегиям письма SRL, с помощью которых ученики могут самостоятельно регулировать свои мысли, чувства и поведение в процессе письма для достижения академического успеха.

Об авторах

A. Nikcevic-Milkovic

Задарский университет

Email: amilkovic@unizd.hr
ORCID iD: 0000-0001-6216-456X

K. Balenovic

Задарский университет

Email: kbalenovic@unizd.hr
ORCID iD: 0000-0002-9534-875X

J. Brala-Mudrovčić

Задарский университет

Автор, ответственный за переписку.
Email: jmudrovcic@unizd.hr
ORCID iD: 0000-0001-9184-7589

Список литературы

  1. Alamargot, D., & Chanquoy, L. (2001). Through the models of writing. Kluwer Academic Publishers. DOI: https://doi.org/10.1007/978-94-010-0804-4
  2. Almazloum, M. (2018). A mixed methods study: The impact of self-regulated learning on L2 writing and strategy use [Unpublished doctoral dissertation]. The University of Western Ontario. https://ir.lib.uwo.ca/etd/5355.
  3. Applebee, A. N., & Langer, J. A. (2011). EJ extra: A snapshot of writing instruction in middle schools and high schools. The English Journal, 100(6), 14-27. https://www.jstor.org/stable/23047875.
  4. Bachman, L. F., & Palmer, A. S. (1996). Language testing in practice: Designing and developing useful language tests. Oxford University Press.
  5. Bećirović, S., Brdarević-Čeljo, A., & Polz, E. (2021). Exploring the relationship between language learning strategies, academic achievement, grade level, and gender. Journal of Language and Education, 7(2), 93-106. DOI: https://doi.org/10.17323/jle.2021.10771
  6. Boekaerts, M., & Corno, L. (2005). Self-regulation in the classroom: A perspective on assessment and intervention. Applied Psychology: An International Review, 54(2), 199-231. DOI: https://doi.org/10.1111/j.1464-0597.2005.00205.x
  7. Brooks, G. (2013). Assessment and academic writing: A look at the use of rubrics in the second language writing classroom. Kwansei Gakuin University Humanities Review, 17, 227-240. http://hdl.handle.net/10236/10548.
  8. Burić, I. (2010). Provjera Pekrunove teorije kontrole i vrijednosti [A test of Pekrun's theory of control and value] [Unpublished doctoral dissertation]. University of Zagreb.
  9. Camping, A., Graham, S., Ng, C., Aitken, A., Wilson, J. M., & Wdowin, J. (2020). Writing motivational incentives of middle school emergent bilingual students. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 33(9), 1-30. DOI: https://doi.org/10.1007/s11145-020-10046-0
  10. Carter, R., & Nunan, D. (2001).Teaching English to speakers of other languages. Cambridge University Press. http://assets.cambridge.org/052180/1273/sample/0521801273ws.pdf.
  11. Celce-Murcia, M., & Olshtain (2000). Discourse and context in language teaching. Cambridge University Press.
  12. Council of Europe (2001).Common European framework of reference for languages: Learning, teaching, assessment. Strasbourg.
  13. Crystal, D. (2009). English as a global language. Cambridge University Press.
  14. Dockrell, J. E., Marshall, C. R., & Wyse, D. (2016). Teachers' reported practices for teaching writing in England. Reading and Writing, 29(3), 409 - 434. DOI: https://doi.org/10.1007/s11145-015-9605-9
  15. Eccles, J., & Wigfield, A. (2002). Motivational beliefs, values and goals. Annual Review of Psychology, 53(1), 109-132. DOI: https://doi.org/10.1146/annurev.psych.53.100901.135153
  16. Ellis, R. (1994). The study of second language acquisition. Oxford University Press.
  17. Eysenck, M. W., & Keane, M. T. (2010). Cognitive psychology: A student's handbook (6th ed.). Psychology Press.
  18. Golparvar, S. E., & Khafi, A. (2021). The role of L2 writing self-efficacy in integrated writing strategy use and performance. Assessing Writing, 47, 100504. DOI: https://doi.org/10.1016/j.asw.2020.100504
  19. Graham, S., & Harris, K. R. (2000). The role of self-regulation and transcription skills in writing and writing development. Educational Psychologist, 35(1), 3 - 12. DOI: https://doi.org/10.1207/S15326985EP3501_2
  20. Graham, S. (2006). Writing. In P. Alexander & P. Winne (Eds.), Handbook of educational psychology (pp. 457 - 478). Erlbaum.
  21. Graham, S. (2013). It all starts here: Fixing our national writing crisis from the foundation. https://srsdonline.org/teachers-of-writing.
  22. Graham, S., Cappizi, A., Harris, K. R., Hebert, M., & Morphy, P. (2014). Teaching writing to middle school students: A national survey. Reading & Writing: An Interdisciplinary Journal, 27, 1015-1042. DOI: https://doi.org/10.1007/s11145-013-9495-7
  23. Graham, S., & Rijlaarsdam, G. (2016). Writing education around the globe: Introduction and call for a new global analysis. Reading and Writing, 29, 781-792. DOI: https://doi.org/10.1007/s11145-016-9640-1
  24. Graham, S., Liu, K., Aitken, A., Ng, C., Bartlett, B., Harris, K. R., & Holzapel, J. (2018). Effectiveness of literacy programs balancing reading and writing instruction: A meta-analysis. Reading Research Quarterly, 53(3), 279 - 304. DOI: https://doi.org/10.1002/rrq.194
  25. Graham, S. (2019). Changing how writing is taught. Review of Research in Education, 43(1), 277 - 303. DOI: https://doi.org/10.3102/0091732X18821125
  26. Graham, S., Camping, A., Harris, K. R., Aitken, A., Wilson, J. M., Wdowin, J., & Ng, C. (2021). Writing and writing motivation of students identified as English language learners.International Journal of TESOL Studies, 3(1), 1 - 13. DOI: https://doi.org/10.46451/ijts.2021.01.01
  27. Hammann, L. (2005). Self-regulation in academic writing tasks.International Journal of Teaching and Learning in Higher Education, 17(1), 15 - 26. http://www.isetl.org/ijtlhe.
  28. Hayes, I. R. (2000). A new framework for understanding cognition and affect in writing. In R. Indrisano & J. R. Squire (Eds.), Perspectives on writing: Research theory and practice (pp. 6-44).International Reading Association.
  29. Hyland, K. (2004). Second language writing. Cambridge University Press.
  30. Jolly, D. (1984). Writing tasks. Cambridge University Press.
  31. Kline, R. B. (2005). Principles and practice of structural equation modeling. The Guilford Press. DOI: https://doi.org/10.1177/1049731509336986
  32. Kuhlemeier, H., Van Til, A., Hemker, B., De Klijn, W., & Feenstra, H. (2013). Balans van de schrijfvaardigheid in het basis - en speciaal basisonderwijs 2 [Second evaluation of writing skills in primary education and special education]. Stichting Cito Instituut voor Toetsontwikkeling.
  33. MacArthur, C., Graham, S., & Harris, K. (2004). Insights from instructional research or revision with struggling writers. In L. Allal, I. Changuoy, & P. Largy (Eds.), Revision: Cognitive and instructional processes (pp. 125 - 137). Kluwer. DOI: https://doi.org/10.1007/978-94-007-1048-1_8
  34. Magno, C. (2009). Self-regulation and approaches to learning in English composition writing. TESOL Journal, 1, 1-16. https://ssrn.com/abstract=1579404.
  35. Mihaljević Djigunović, J., & Bagarić, V. (2007). English in Croatia - From needs to achievements. Metodika, 8(1), 38-50.
  36. Neumann, A. (2012). DESI - Text production. In M. Torrance, D. Alamargot, M. Castello, F. Ganier, O. Kruse, A. Mangen, & L. V. Waes (Eds.), Learning to write effectively: Current trends in European research (pp. 193 - 197). Emerald Group Publishing. DOI: https://doi.org/10.1108/S1572-6304(2012)0000025055
  37. Niemivirta, M. (1996). Motivational-cognitive components in self-regulated learning [Conference presentation]. 5th International Conference on Motivation, Landau, Germany.
  38. Niemivirta, M. (1999.). Individual differences in motivational and cognitive factors affecting self - regulated learning: A pattern - oriented approach. In P. Nenniger, R. S. Jäger, A. Frey, & M. Wosnitza (Eds.), Advances in motivation. Verlag Empirische Pädagogik.
  39. Nikčević-Milković, A. (2007). Cognitive and metacognitive writing processes in students of different educational level. In G. Shiel, I. Stričević, & D. Sabolović-Krajina (Eds.), Literacy without boundaries. In 14th European Conference on Reading (pp. 133 - 137). Croatian Reading Association.
  40. Nikčević-Milković, A. (2012). Samoregulacija učenja u području pisanja [Self-regulation of learning in the field of writing] [Unpublished doctoral dissertation]. University of Zagreb.
  41. Nikčević-Milković, A. (2014). Pregled kognitivnih i motivacijskih čimbenika pisanja [An overview of cognitive and motivational writing factors]. Psihologijske Teme, 23(2), 189 - 208.
  42. Nikčević-Milković, A. (2015). Istraživanje samoregulacije učenja kod studenata u tri temeljna obrazovna područja: Pisanju, čitanju i matematici [Research of self-regulation of learning in students in three basic educational areas: Writing, Reading and Mathematics]. In Zbornik prispevkov konference EDUvision 2015 ‘'Modern Approaches to Teaching Coming Generation'' (pp. 521 - 537). EDUvision.
  43. Nikčević-Milković, A., & Brala-Mudrovčić, J. (2015). Provjera instruktivne intervencije procesa samoregulacije pisanja i čitanja na kvalitetu pisanih uradaka studenata [Checking the instructive intervention of the process of self-regulation of writing and reading on the quality of students' written works]. In Zbornik prispevkov konference EDUvision 2015.,Modern Approaches to Teaching Coming Generation (pp. 538 - 558). EDUvision.
  44. Nikčević-Milković, A., Jerković, A., & Brala-Mudrovčić, J. (2018). Ispitivanje nekih komponenti samoregulacije učenja u domenama čitanja i pisanja kod učenika različite dobi i roda [Examination of some components of learning self-regulation in the domains of reading and writing in students of different ages and genders]. Napredak, 159, 1-2, 73 - 99.
  45. Nikčević-Milković, A. (2018). Samoregulacija i pisano izražavanje [Self-regulation and written expression]. Suvremena Psihologija, 21(2), 161 - 185. DOI: https://doi.org/10.21465/2018-SP-212-03
  46. Nikčević-Milković, A., & Lončarić, D. (2019). Changes in the self-regulation of learning experience after negative self-evaluation of essay writing school task. In V. Petkova, T. Stefanov, & V. Chukov (Eds.), 3leCSHSS: Conference Proceedings (pp. 99-110). Center for Open Access in Science. DOI: https://doi.org/10.32591/coas.e-conf.03
  47. Oxford, R. (2001). Language learning strategies. In R. Carter, & D. Nunan (Eds.), The Cambridge guide to teaching English to speakers of other languages (pp. 166-172). Cambridge University Press.
  48. Perry, R. P., Hladkyj, S., Pekrun, R. H., & Pelletier, S. T. (2001). Academic control and action control in the achievement of college students: A longitudinal field study. Journal of Educational Psychology, 93, 776 - 789. DOI: https://doi.org/10.1037/0022-0663.93.4.776
  49. Pintrich, P.R. (2000). The role of goal orientation in self-regulated learning. In M. Zeinder (Eds.), Handbook of self-regulation (pp. 451-502). Academic. DOI: https://doi.org/10.1016/B978-012109890-2/50043-3
  50. Pintrich, P. R. (2003). A motivational science perspective on the role of student motivation in learning and teaching contexts. Journal of Educational Psychology, 95(4), 667-686. DOI: https://doi.org/10.1037/0022-0663.95.4.667
  51. Respondek, L., Seufert, T., Stupnisky, R., & Nett, U. E. (2017). Perceived academic control and academic emotions predict undergraduate university student success: Examining effects on dropout intention and achievement. Frontiers in Psychology, 8, 243 - 261. DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.00243
  52. Rietdijk, S., van Weijen, D., Janssen, T., van den Bergh, H., & Rijlaarsdam, G. (2018). Teaching writing in primary education: Сlassroom practice, time, teachers' beliefs and skills. Journal of Educational Psychology, 110(5), 640 - 663. DOI: https://doi.org/10.1037/edu0000237
  53. Rijavec, M., & Brdar, I. (2002). Coping with school failure and self-regulated learning. European Journal of Psychology of Education, 17(2), 177 - 194. DOI: https://doi.org/10.1007/BF03173257
  54. Samanian, S., & Roohani, A. (2018). Effects of self-regulatory strategy development on EFL learners' descriptive writing and reflective thinking. Research in English Language Pedagogy, 6(1), 95 - 116.
  55. Schiefele, U., & Schaffner, E. (2016). Factorial and construct validity of a new instrument for the assessment of reading motivation. Reading Research Quarterly, 51, 221-237. DOI: https://doi.org/10.1002/rrq.134
  56. Sorić, I., & Burić, I. (2010). Skala akademske kontrole [Academic Control Scale]. In I. Tucak Junaković, V. Ćubela Adorić, Z. Penezić, & A. Proroković (Eds.), V. Zbirka psihologijskih skala i upitnika. Sveučilište u Zadru.
  57. Sorić, I. (2014). Samoregulacija učenja [Self-regulation of Learning]. Možemo li naučiti učiti. Naklada Slap.
  58. Tompkins, G. E. (2008). Teaching writing: Balancing process and product. Pearson.
  59. Zimmerman, B. J., & Risemberg, R. (1997). Becoming a self-regulated writer - A social cognitive perspective. Contemporary Educational Psychology, 22(1), 73 - 101. DOI: https://doi.org/10.1006/ceps.1997.0919
  60. Vandermeulen, N., Maeyer, S. D., Steendam, E. V., & Lesterhuis, M. (2020). Mapping synthesis writing in various levels of Dutch upper-secondary education: A national baseline study on text quality, writing process and students' perspectives on writing. Pedagogische Studien, 97, 187 - 236.
  61. Wigfield, A., & Eccles, J. S. (2000). Expectancy-value theory of achievement motivation. Contemporary Educational Psychology, 25(1), 68-81. DOI: https://doi.org/10.1006/ceps.1999.1015
  62. Wilcox, K., Jeffrey, J., & Gardner-Bixler, A. (2016). Writing to the common core: Teachers' response to changes in standards and assessments for writing in elementary schools. Reading & Writing: An Interdisciplinary Journal, 29, 903-928. DOI: https://doi.org/10.1007/s11145-015-9588-6
  63. Williams, J. D., & Takaku, S. (2011). Help seeking, self-efficacy, and writing performance among college students. Journal of Writing Research, 3(1), 1-18. DOI: https://doi.org/10.17239/jowr-2011.03.01.1

Дополнительные файлы

Доп. файлы
Действие
1. JATS XML
Скачать


Creative Commons License
Эта статья доступна по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License.

Согласие на обработку персональных данных с помощью сервиса «Яндекс.Метрика»

1. Я (далее – «Пользователь» или «Субъект персональных данных»), осуществляя использование сайта https://journals.rcsi.science/ (далее – «Сайт»), подтверждая свою полную дееспособность даю согласие на обработку персональных данных с использованием средств автоматизации Оператору - федеральному государственному бюджетному учреждению «Российский центр научной информации» (РЦНИ), далее – «Оператор», расположенному по адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А, со следующими условиями.

2. Категории обрабатываемых данных: файлы «cookies» (куки-файлы). Файлы «cookie» – это небольшой текстовый файл, который веб-сервер может хранить в браузере Пользователя. Данные файлы веб-сервер загружает на устройство Пользователя при посещении им Сайта. При каждом следующем посещении Пользователем Сайта «cookie» файлы отправляются на Сайт Оператора. Данные файлы позволяют Сайту распознавать устройство Пользователя. Содержимое такого файла может как относиться, так и не относиться к персональным данным, в зависимости от того, содержит ли такой файл персональные данные или содержит обезличенные технические данные.

3. Цель обработки персональных данных: анализ пользовательской активности с помощью сервиса «Яндекс.Метрика».

4. Категории субъектов персональных данных: все Пользователи Сайта, которые дали согласие на обработку файлов «cookie».

5. Способы обработки: сбор, запись, систематизация, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), извлечение, использование, передача (доступ, предоставление), блокирование, удаление, уничтожение персональных данных.

6. Срок обработки и хранения: до получения от Субъекта персональных данных требования о прекращении обработки/отзыва согласия.

7. Способ отзыва: заявление об отзыве в письменном виде путём его направления на адрес электронной почты Оператора: info@rcsi.science или путем письменного обращения по юридическому адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А

8. Субъект персональных данных вправе запретить своему оборудованию прием этих данных или ограничить прием этих данных. При отказе от получения таких данных или при ограничении приема данных некоторые функции Сайта могут работать некорректно. Субъект персональных данных обязуется сам настроить свое оборудование таким способом, чтобы оно обеспечивало адекватный его желаниям режим работы и уровень защиты данных файлов «cookie», Оператор не предоставляет технологических и правовых консультаций на темы подобного характера.

9. Порядок уничтожения персональных данных при достижении цели их обработки или при наступлении иных законных оснований определяется Оператором в соответствии с законодательством Российской Федерации.

10. Я согласен/согласна квалифицировать в качестве своей простой электронной подписи под настоящим Согласием и под Политикой обработки персональных данных выполнение мною следующего действия на сайте: https://journals.rcsi.science/ нажатие мною на интерфейсе с текстом: «Сайт использует сервис «Яндекс.Метрика» (который использует файлы «cookie») на элемент с текстом «Принять и продолжить».