Том 7, № 2 (2021)
- Год: 2021
- Статей: 18
- URL: https://journals.rcsi.science/2411-7390/issue/view/24243
- DOI: https://doi.org/10.17323/jle.2021.v7.i2
Весь выпуск
От редактора
Улучшение качества материалов, предоставляемых в научные журналы, с помощью рецензирования
Аннотация
Стремясь к улучшению стандартов публикаций и желая повысить репутацию научных журналов, редакционные советы, редакторы и редакционные группы стараются дорабатывать полученные материалы. Хотя процесс рецензирования выполняет функцию системы отбора и оценивания, считается, что он в значительной степени способствует повышению качества научных журналов. Основываясь на анализе международной экспертной оценки, редакторы журнала «Язык и образование» уделяют особое внимание рецензированию, делясь своим опытом с авторами, желающими опубликовать свои статьи в журнале. В редакционной статье приводятся некоторые аргументы в пользу эффективности рецензирования в журнале «Язык и образование». Потенциальные авторы могут найти для себя полезные указания о том, как работать с рекомендациями и критикой со стороны рецензентов и как сделать так, чтобы их голос был услышан.
Journal of Language and Education. 2021;7(2):5-9
5-9
Оригинальное исследование
Практика исправлений на занятиях по английскому языку как иностранному для индонезийских студентов
Аннотация
В данном исследовании рассматривается практика исправлений, применяемая студентами вузов, изучающими английский как иностранный (EFL), для решения проблем понимания, которые могут привести к сбоям в коммуникации во время обсуждений на занятиях. В ходе исследования были получены речевые материалы 40 студентов второго семестра, выполнявших коммуникативные задания с использованием метода группового пазла и задания с неполной информацией. Записанные и расшифрованные разговоры были проанализированы с применением теории конверсационного анализа и методологического подхода с целью тщательного изучения частоты и типов стратегий исправлений, источников проблем и результатов исправлений. Результаты показывают, что для решения проблемы понимания студенты EFL использовали 11 стратегий исправления, инициированных собеседником: стратегии открытого класса или неопределенные стратегии; вопросительные слова; частичное повторение плюс вопросы с вопросительными словами; повторение или частичное повторение; понимание собеседника; исправление; просьба о повторении; невербальные средства; просьба дать определение, объяснение, перевод, пример или написание; явная демонстрация непонимания; и просьба сказать что-либо. Эти инициированные собеседником стратегии исправлений применялись при наличии лексических, семантических, связанных с содержанием, проблем, а также при наличии проблем, связанных с последовательностью/речевой подачей материала. Попытки решить проблему понимания осуществлялись с помощью комплекса результатов исправления, включая повторение, подтверждение, повторение или подтверждение плюс дополнение, объяснение, и/или перевод, и повторение или подтверждение плюс перевод. Исследование предоставляет преподавателям иностранных языков возможность по-новому взглянуть на то, как учащиеся EFL справляются с проблемами понимания в общении, чтобы они могли адекватно реагировать на практику исправлений, инициированную студентами.
Journal of Language and Education. 2021;7(2):10-24
10-24
Предыдущие исследования имеют ряд ограничений...: подход аспирантов и ученых из Индонезии, а также международных авторов к освещению пробелов в исследованиях, посвященных преподаванию английского языка в аннотациях и введениях к статьям
Аннотация
Авторам следует обратить особое внимание на представление исследовательского пробела (пробелов) в научной статье (НС), особенно в аннотации и введении, поскольку это позволяет показать новизну исследования. Так как количество исследований, посвященных возможным различиям в стратегиях авторов в определении неисследованных областей науки и проблемам выявления исследовательских пробелов, ограничено, данное исследование, проведенное смешанным методом, направлено на их восполнение. В данном исследовании с помощью жанрового анализа сравнивается использование стратегий исследовательского пробела в аннотациях и введениях к НС по преподаванию английского языка тремя группами авторов, а именно индонезийскими аспирантами, индонезийскими учеными и зарубежными авторами. Результаты количественного анализа в данном исследовании показали, что три группы имеют сходства и различия в использовании типов стратегий определения пробелов в исследованиях в аннотациях и введениях к НС по преподаванию английского языка. Затем качественный анализ с использованием полуструктурированных интервью с десятью аспирантами выявил некоторые проблемы, с которыми они столкнулись при определении пробелов в исследованиях во время научной деятельности. Наконец, данное исследование демонстрирует, насколько наши выводы имеют теоретическое и практическое значение в отношении использования стратегий представления исследовательских пробелов в НС.
Journal of Language and Education. 2021;7(2):25-44
25-44
Влияние повторения задания и знакомства с содержанием на степень свободы владения языком и точности при написании изложений у студентов, изучающих английский язык как иностранный: практическое исследование
Аннотация
Развитие навыков письма стало одной из приоритетных задач для многих обучающихся английскому языку как иностранному (EFL). Для этого необходимо, чтобы занятия в аудитории способствовали созданию возможностей для точной и свободной коммуникации в письменной и устной формах. Опираясь на данные, свидетельствующие о том, что повторение заданий позволяет учащимся выполнять последующие задания более эффективно и точно, данное исследование посвящено изучению вероятного влияния повторения с четырьмя заданиями на изложение (а именно изложение историй в письменной форме после просмотра коротких анимационных видеороликов) на свободную речь и точность (СРТ) пяти студентов EFL. Для этого во время выполнения каждого задания измерялся уровень СРТ студентов. Кроме того, для лучшего понимания динамики уровня СРТ в зависимости от восприятия студентами процесса выполнения задания и осведомленности о содержании заданий, были включены качественные данные из анкет, заполняемых студентами после выполнения каждого задания. Полученные данные свидетельствуют о том, что уровень СРТ студентов постепенно увеличивался по прошествии нескольких недель. Самые высокие уровни АФ были обнаружены при выполнении заданий, содержание которых было знакомо учащимся. Обратная ситуация наблюдалась, когда студенты утверждали, что не знакомы с содержанием. В данной статье выдвигается аргумент, что повторение заданий (процедурное) может быть полезным для улучшения СРТ учащихся при выполнении письменных заданий; однако, если использовать эту практику при недостаточном знакомстве учащихся с содержанием, можно наблюдать динамическое развитие СРТ, в котором могут проявляться противоречивые результаты.
Journal of Language and Education. 2021;7(2):45-63
45-63
Опыт общения с другими учащимися при участии преподавателя в процессе очного и асинхронного онлайн-взаимодействия: влияние на развитие письменной речи студентов и восприятие материала
Аннотация
Цель данного исследования заключалась в сравнении влияния внедрения обратной связи с сокурсниками при участии преподавателя в процессе обучения в аудитории и в виде асинхронного онлайн-общения на качество редактирования письменных работ учащихся, а также в изучении восприятия учащимися обратной связи с сокурсниками. В экспериментальном исследовании приняли участие 25 студентов. Одиннадцать студентов охотно согласились принять участие в опросе. Для интерпретации количественных данных, собранных из оценок студентов за написание эссе, был использован инференциальный статистический анализ. Между тем, данные, полученные в ходе наблюдений и опроса, были интерпретированы с помощью кодирования качественных данных. Результаты инференциального статистического анализа показали, что обратная связь с ровесниками, осуществляемая посредством асинхронного онлайн-взаимодействия, оказала более существенное влияние на доработку письменных работ студентов по сравнению с очной работой. Далее, после проведения тематического анализа, было выявлено шесть ключевых моментов: 1) обмен обратной связью со сверстниками может повысить самостоятельность учащихся в обучении; 2) участие преподавателя в обмене обратной связью со сверстниками полезно с точки зрения улучшения качества обратной связи и внесения поправок, 3) обратная связь с сокурсниками через асинхронное онлайн-взаимодействие предоставляла дополнительное время для подготовки более полезных комментариев, 4) обратная связь с сокурсниками через асинхронное онлайн-взаимодействие в большей степени позволяла стать аудиторией для автора текста, 5) общение через Facebook заставляло студентов чувствовать себя неловко, и 6) обратная связь через комментарии в Facebook оказалась более полезной для доработки заданий студентов. Вывод данного исследования заключается в том, что преподавателям английского языка при обучении письму необходимо учитывать асинхронное онлайн-взаимодействие для проверки письменных работ учащихся.
Journal of Language and Education. 2021;7(2):64-77
64-77
Влияние риторической организации на читаемость эссе
Аннотация
В области обучения письму часто говорят о пользе чтения с учетом жанровой специфики. В связи с этим в библиотеках самообслуживания центров академического письма обычно предлагается подборка текстов по композиции, включая риторику (антологии небольших образцовых текстов и эссе). Формулы читаемости (например, мера Lexile) часто используются для определения того, подойдут ли эти тексты потенциальным читателям, и, хотя формула Lexile надежно и достоверно оценивает две характеристики (семантическую и синтаксическую), она не учитывает другие характеристики, способствующие процессу отбора текста (например, риторическую организацию). Чтобы решить эту проблему, в данном многоэтапном исследовании с использованием смешанных методов изучалось влияние риторической организации на восприятие трудностей при чтении отрывков из риторических произведений (т.е. эссе) студентами, изучающими английский язык. Результаты показали, что риторическая организация влияет на читаемость как (а) первичная (т.е. изолированная особенность) и (б) связанная особенность (т.е. включающая две или более связанных сущностей, где вторая влияет на первую). В статье также содержится предложение для специалистов в области обучения академическому письму и издательского дела: формулы читаемости должны применяться гибридно, тогда как дополнительные характеристики, такие как риторическая организация, субъективно учитываются при оценке сложности образцов.
Journal of Language and Education. 2021;7(2):78-92
78-92
Выявление взаимосвязи между стратегиями изучения языка, академической успеваемостью, годом обучения и полом
Аннотация
Эффективность обучения может быть значительно повышена за счет частого использования различных стратегий обучения, практичность которых подтверждена обширными исследованиями. Таким образом, цель данной работы - внести свой вклад в этот массив исследований, определив, являются ли стратегии обучения значимыми предикторами успеваемости студентов в изучении английского языка как иностранного (EFL), а также выявить знание методов и различий в их использовании в зависимости от пола, года обучения и общего среднего балла среди 206 старшеклассников. Результаты показали, что когнитивные стратегии являются значимыми положительными предикторами, в то время как опора на память и аффективные стратегии являются значимыми негативными предикторами для достижений студентов в изучении иностранного языка. Более того, результаты показали значительное влияние общего среднего балла и незначительное влияние пола и класса на использование различных подтипов стратегий, при этом наиболее часто используемыми стратегиями были метакогнитивные, а наименее часто используемыми - аффективные стратегии. Кроме того, данное исследование подчеркивает важность внедрения методов обучения на основе стратегий в учебные программы по иностранным языкам в Боснии, а также стремится повысить осведомленность учителей о важности их применения в учебной среде.
Journal of Language and Education. 2021;7(2):93-106
93-106
Влияние обмена текстовыми сообщениями на глубину и объем лексического запаса студентов, изучающих английский язык
Аннотация
Использование технологий в условиях учебной аудитории может стать эффективным способом изучения иностранного языка. Словарный запас считается одним из важных навыков для определения успеваемости учащегося в различных условиях учебной и внеучебной деятельности. В данной работе исследовалось влияние обмена текстовыми сообщениями на знание лексики и объем словарного запаса учащихся с помощью мобильного обучения. После проведения Оксфордского теста на определение уровня владения языком для исследования было отобрано 37 обучающихся английскому языку. Перед началом обучения в качестве предварительных тестов были проведены тест словесных ассоциаций (WAT) и тест на расширение словарного запаса. Учащиеся получали по шесть словарных статей, выбранных из учебника, с помощью SMS-сообщений три раза в неделю в дополнение к занятиям в классе. После завершения курса обучения тесты WAT и на расширение словарного запаса были проведены повторно как пост-тесты, чтобы оценить достижения учащихся и эффективность курса. Поскольку нормальность распределения данных не была подтверждена, для сравнения средних значений был использован тест Уилкоксона. Результаты показали отсутствие значимых различий между предварительным и последующим тестированием по показателям глубины словарного запаса, в то время как по показателям расширения словарного запаса разница была статистически значимой. Таким образом, можно утверждать, что обмен текстовыми сообщениями как вид мобильного обучения оказал значительное влияние на расширение словарного запаса учащихся. Разработчики учебных программ и преподаватели EFL могут извлечь пользу из результатов данного исследования, учитывая важность текстовых сообщений для обучения различным аспектам лексики.
Journal of Language and Education. 2021;7(2):107-123
107-123
Атмосфера сотрудничества и обмена знаниями среди преподавателей английского языка для специальных целей: смешанный метод исследования
Аннотация
В исследованиях, посвященных взаимодействию преподавателей, подчеркивается ключевая роль культуры сотрудничества для функционирования преподавателей, однако эмпирических данных, исследующих ее взаимосвязь с обменом знаниями среди университетских преподавателей английского языка для специальных целей, мало. В данном исследовании изучалась взаимосвязь между атмосферой сотрудничества преподавателей английского языка и обменом знаниями. Данные были собраны посредством двух опросов 328 иранских преподавателей английского языка для специальных целей. Для изучения взаимосвязи между двумя переменными исследования была проведена корреляция Пирсона. Также был проведен множественный регрессионный анализ, чтобы выяснить, влияет ли атмосфера сотрудничества преподавателей на их обмен знаниями. Для обобщения полученных результатов и изучения влияния атмосферы сотрудничества преподавателей на обмен знаниями было проведено повторное интервью с 13 преподавателями английского языка для специальных целей. Тест коэффициента корреляции Пирсона показал значительную положительную корреляцию для четырех показателей (организационная культура, руководитель факультета, отношение преподавателей, поддержка коллег) и атмосферы сотрудничества. Результаты множественной регрессии также показали, что четыре показателя атмосферы сотрудничества являются индикаторами отношения преподавателей к обмену знаниями. С другой стороны, анализ данных опросов показал, что атмосфера совместной работы учителей способствует обмену знаниями через один из четырех основных источников, а именно: благоприятная атмосфера, поощрение со стороны заведующих кафедрами, ожидание вознаграждения и поддержка трудового коллектива. В соответствии с этими выводами было предложено несколько практических рекомендаций.
Journal of Language and Education. 2021;7(2):124-139
124-139
Слово бесправным: исследование актуальных проблем программы подготовки преподавателей английского языка как иностранного в Иране
Аннотация
В настоящем исследовании предпринята попытка дать представление об особенностях эффективной программы подготовки преподавателей английского языка как иностранного (EFL) путем анализа убеждений, идей и проблем, с которыми сталкиваются студенты-учителя во время обучения. Данные были собраны в ходе нескольких полуструктурированных бесед в фокус-группах с 41 студентами бакалавриата, магистратуры и аспирантуры, изучающих преподавание английского языка как иностранного в университете. Для анализа данных был использован качественный метод обоснованной теории, а результаты исследования были подтверждены результатами неформального наблюдения за несколькими университетскими занятиями в рамках программы подготовки учителей EFL в Иране. В результате индуктивного анализа данных были выделены следующие категории: проблема развития способности перехода от теории к практике и обратно, борьба за профессиональную идентичность, "поиск себя", недостаточная рефлексивная практика и отсутствие связи между программами педагогического образования и школами. Обсуждение проблем и вопросов позволило сформулировать рекомендации для программ подготовки учителей EFL, позволяющие учесть проблемы, с которыми обычно сталкиваются студенты-учителя, и подготовить эффективную программу подготовки преподавателей EFL.
Journal of Language and Education. 2021;7(2):140-154
140-154
К вопросу об использовании языков, не являющихся предметом изучения, в обучении иностранному языку взрослых: взгляды и практика преподавателей на занятиях по современному греческому языку
Аннотация
Современные тенденции в языковом образовании требуют переоценки роли, которую может играть в обучении языку уже сложившийся лингвистический репертуар учащихся. Данное исследование посвящено вопросам обучения взрослых современному греческому языку в Греции, где классы характеризуются культурным и языковым разнообразием. Мы изучили взгляды и опыт учителей в отношении использования других языков на занятиях. Использовались смешанные методы. Данные о мнениях учителей были собраны с помощью анкетирования, заполненного 30 учителями. Также были изучены дополнительные данные об опыте учителей, собранные в ходе наблюдения за двумя группами учащихся. Результаты показали, что в основном в качестве языка-посредника преподаватели использовали английский язык, хотя по количеству использования других языков наблюдался большой разброс. Большие различия были отмечены и в поведении учащихся. Учителя подчеркнули ряд преимуществ от использования других языков в классе, но также выразили обеспокоенность по поводу чрезмерной зависимости от других языков и того, как использование дополнительного языка повлияет на учащихся с ограниченным уровнем владения этим языком. Эти результаты рассматриваются в свете последних изменений в языковом образовании, а также определяются возможные последствия для подготовки преподавателей.
Journal of Language and Education. 2021;7(2):155-174
155-174
Краткие ответы учителя на занятиях по английскому языку: оценка с применением корпусного подхода
Аннотация
Положительные комментарии учителя в форме немедленного лаконичного отклика являются незаменимым мотивирующим фактором, имеющим решающее значение для устной речи учащихся и их участия в занятиях. Цель настоящего исследования заключалась в оценке диапазона и аутентичности ответов ряда российских преподавателей английского языка в повседневном общении в классе. В исследовании использовался корпусный подход в качестве опорного инструмента для проверки данных исследования на основе корпусного материала, то есть для изучения и оценки идиоматичности наиболее частотных ответов участников исследования (которыми стали 21 практикующий преподаватель английского языка в г. Орле, Россия, большинство из которых являются выпускниками Орловского государственного университета, и чей опыт преподавания варьируется от 11 до 25 лет). Результаты показали, что фразы, которые учителя использовали в классе, отличались от тех, которые носители языка используют в аналогичной аутентичной среде. Анализ показал, что учителя недостаточно часто прибегали к четкому и ясному положительному комментированию для стимулирования вовлеченности учеников. Кроме того, был выработан список аутентичных ответов учителя для более частого использования в обычных классах английского языка и среди будущих преподавателей английского. В целом, как преподаватели со стажем, так и начинающие учителя должны лучше понимать, как и каким именно образом поощрять вовлеченность своих учеников образовательный процесс.
Journal of Language and Education. 2021;7(2):175-188
175-188
Взгляды учителей-предметников на внедрение подхода Английский язык в учебном плане (EAC): исследование на примере некоторых южноафриканских средних школ
Аннотация
В данной статье рассматриваются взгляды учителей-предметников на внедрение подхода Английский язык в учебном плане (English Across the Curriculum, EAC) в классах средней школы. В Южной Африке подход EAC является частью школьной программы с 2014 года, однако на сегодняшний день существует мало исследований, посвященных изучению того, как учителя средних школ применяют этот подход. В 2017 году Министерство базового образования ЮАР сообщило, что учителя средних школ не используют этот подход, не указав, почему так происходит. Чтобы представить мнения учителей, в настоящем исследовании для изучения этого феномена были использованы теоретические знания о рефлексивном обучении. Мы провели качественное внутреннее тематическое исследование, в ходе которого изучили взгляды 15 учителей средних школ на внедрение навыков английского языка в учебный процесс по другим предметам. Мы собирали данные, используя форму интервью для фокус-групп, подготовленную на основе модели Гиббса. Результаты показывают, что учителя-предметники имеют свои взгляды на (i) достоинства EAC в общем развитии языка, (ii) EAC как вызов для педагогических знаний о предмете, и (iii) стратегии для улучшения реализации подхода EAC. Данное исследование содержит определенные выводы для практики внедрения подхода EAC в преподавание предметов. Было обнаружено, что при внедрении EAC целесообразно использовать целевое непрерывное профессиональное развитие для учителей, преподающих предметы. Во-вторых, необходимо наладить партнерские отношения между учителями английского языка для иностранцев и учителями-предметниками, поскольку такое межпредметное сотрудничество способно повысить эффективность применения подхода EAC в классах средней школы.
Journal of Language and Education. 2021;7(2):189-203
189-203
Многоаспектное состояние скуки у студентов университета и стратегии борьбы со скукой в аудитории
Аннотация
Цель данного исследования заключалась в том, чтобы изучить, как показатели скуки студентов университета (т.е. отстраненность, повышенное возбуждение, пониженное возбуждение, невнимательность и восприятие времени) и их стратегии преодоления скуки (т.е. когнитивный подход, поведенческий подход, когнитивное избегание и поведенческое избегание) в аудитории связаны с полом и годом обучения. В исследовании добровольно приняли участие 186 студентов бакалавриата одного из турецких университетов, специализирующихся на преподавании английского языка на педагогическом факультете. Результаты показали, что участники-мужчины испытывали более высокий уровень скуки, чем женщины, на всех уровнях состояния скуки. Кроме того, женщины были более склонны к использованию когнитивного подхода, в то время как участники мужского пола в большей степени использовали поведенческий подход для преодоления скуки. Во-вторых, участники с разным уровнем академической подготовки набрали разное количество баллов только по показателю отстраненности - измерению скуки в данный момент времени, и по показателю когнитивного подхода - стратегии преодоления скуки. Полученные результаты подчеркивают важность выявления скуки учащихся и, соответственно, определения стратегий, позволяющих снизить скуку в аудитории. Действительно, получив правильное представление о реакции, вызываемой скукой на занятиях, мы сможем определить пути развития этих реакций и тем самым принять необходимые меры для борьбы со скукой учащихся.
Journal of Language and Education. 2021;7(2):204-222
204-222
Влияние компьютерных текстовых и аудио глосс на изучение лексики и понимание прочитанного при различных стилях обучения на родном и иностранном языках
Аннотация
В данном исследовании было изучено влияние компьютерных текстовых и аудио глосс на родном и иностранном языке на усвоение лексики и понимание прочитанного в различных видах обучения. Используя тест PET, 30 иранских студентов, изучающих английский язык, прошли опросник VARK и были разделены на пять групп по стилю обучения. Для глоссария было отобрано 28 слов из 4 отрывков для чтения. По отобранным отрывкам были составлены глоссарии в четырех различных формах: аудио и тексты на родном и иностранном языках путем создания гиперссылок на целевые слова. Отрывки были представлены участникам на экране компьютера. Все группы прошли через все режимы обучения, а затем сдали пост-тесты. Для изучения влияния стилей обучения, форм и языка, а также их двустороннего и трехстороннего взаимодействия на результаты учащихся в посттестах по лексике и пониманию прочитанного был проведен трехсторонний дисперсионный анализ. Несмотря на то, что значительных различий между языком и способом использования глосс на результаты посттеста для определения понимания прочитанного не наблюдалось, было выявлено, что глоссы на родном языке были более полезны, чем глоссы на иностранном языке для изучения лексики. Исследование также показало, что текстовые глоссы были более эффективны, чем аудиоглоссы для изучения лексики. Результаты также показали значительные различия между стилями обучения по результатам посттеста на усвоение лексики и понимание прочитанного.
Journal of Language and Education. 2021;7(2):223-242
223-242
Рецензии
Обучение на иностранном языке и двуязычное образование в Великобритании и Испании: исследование сходств и различий
Аннотация
Изучение языка как средства, способствующего межкультурной грамотности и коммуникации, а также профессиональному благополучию граждан, является сегодня одной из главных целей образовательных систем во всем мире. В Европе было опубликовано несколько руководств, и значительные усилия были направлены на поощрение развития качества обучения на иностранных языках и двуязычного образования для улучшения коммуникативных навыков граждан. Несмотря на то, что в 1990-х - начале 2000-х в некоторых районах Великобритании предпринимались попытки повысить уровень владения иностранными языками, страна традиционно не относила языки к числу своих образовательных приоритетов. Тем не менее, Brexit, как представляется, увеличил потребность в изучении языков в стране. Однако в некоторых других европейских странах с начала 2000-х внедряется интегрированный предметно-языковой подход в обучении (CLIL) - аддитивный билингвальный подход. Учитывая, что административные части в Великобритании и регионы в Испании имеют свободу в организации образовательной деятельности, анализ предоставления образования на иностранном языке и двуязычное образование в Великобритании и Испании видится актуальным. В данной статье представлены результаты систематического обзора литературы 2012-2020 гг. в области обучения на иностранном языке и двуязычного образования в данных двух странах. Рассматриваются различия, существующие в Соединенном Королевстве в области преподавания иностранных языков, и информации о применении CLIL в некоторых регионах Испании. Результаты показывают, что преподавание иностранных языков ведется по всему Соединенному Королевству, в то время как двуязычное образование предлагается на валлийском, ирландском и гэльском языках, хотя CLIL также внедряется в Англии.
Journal of Language and Education. 2021;7(2):243-255
243-255
Рецензия на книгу
Рецензия на книгу «Язык аргументации»
Аннотация
Книга "Язык аргументации" авторства Ронни Бугаарт, Хенрике Янсен и Маартен ван Левен (ред.) (Швейцария: Springer Nature Switzerland AG, 2021) ставит перед собой задачу предоставить международному сообществу специалистов по теории аргументации важные теоретические знания, информируя их о последних достижениях в этой области. В результате процесса аргументации могут возникнуть некоторые аспекты аргументативных текстов. В этой книге рассматриваются различные типы аргументативных процедур и энтимемы, структур аргументации, схем аргументации и заблуждения. В частности, в написании книги приняли участие авторы, имеющие подготовку в области неформальной или формальной логики, современной или классической риторики, анализа дискурса или речевой коммуникации.
Journal of Language and Education. 2021;7(2):256-258
256-258
Автономия в языковом образовании. Теория, исследования и практика: Обзор книги
Journal of Language and Education. 2021;7(2):259-261
259-261