Потребность иностранных студентов в поддержке вуза
- Авторы: Мариненко О.П.1
-
Учреждения:
- Белорусско-Российский университет
- Выпуск: Том 28, № 3 (2024)
- Страницы: 334-346
- Раздел: Международный опыт интеграции образования
- Дата подачи: 09.07.2024
- Дата принятия к публикации: 16.07.2024
- Дата публикации: 26.09.2024
- URL: https://journals.rcsi.science/1991-9468/article/view/259184
- DOI: https://doi.org/10.15507/1991-9468.116.028.202403.334-346
- ID: 259184
Цитировать
Полный текст
Аннотация
Введение. Многочисленные проблемы, с которыми сталкиваются иностранные студенты, приводят ученых и практиков образования к необходимости популяризации идеи оказания помощи и поддержки данной группе учащихся. Научным обоснованием статьи стало отсутствие работ, эмпирически определяющих востребованность различных поддерживающих мероприятий у зарубежных студентов. Цель исследования – изучение актуальности проводимых мероприятий для обучающихся иностранных студентов в отечественных вузах и видов поддержки сотрудников.
Материалы и методы. Основным методом стал сплошной групповой опрос, проведенный весной 2023 г. в Белорусско-Российском университете, который охватил 96 % обучающихся иностранных студентов. Для проведения опроса составлена анкета, включающая 14 видов поддерживающих мероприятий, значимость которых по четырехуровневой шкале респонденты оценили в процессе исследования. Обработка результатов осуществлялась с помощью программы SPSS Statistics.
Результаты исследования. Полученные результаты обосновывают необходимость совершенствования образовательной среды вуза и помогают определить конкретные мероприятия по оказанию помощи и поддержке иностранных студентов – организация встреч для обсуждения возникающих адаптационных проблем, интенсификация внеучебной деятельности, проведение совместных мероприятий с отечественными студентами, помощь преподавателей вуза, преподавание специального адаптационного курса и целенаправленная организация сопровождения педагогами или студентами-волонтерами.
Обсуждение и заключение. Материалы статьи могут быть полезны ученым с похожим научным полем и практикам, заинтересованным в повышении качества подготовки иностранных специалистов. Полученные результаты также могут послужить основанием для последующих исследований по организации поддерживающей деятельности для иностранных учащихся.
Полный текст
Введение
Интернационализация образования – неотъемлемое направление политики большинства государств, рассматриваемое как сумма мероприятий по развитию в международном направлении, и большинство стран прилагают усилия по повышению привлекательности отечественного образования на рынке услуг. Реализация подобных программ, как на уровне государств, так и на уровне учебных заведений, привела к росту за последние годы количества обучающихся иностранцев в Российской Федерации и в Республике Беларусь [1; 2].
Увеличение числа иностранных студентов выгодно принимающей стороне с точки зрения повышения экспорта образовательных услуг, расширения международного сотрудничества и формирования социокультурной компетентности местного населения, а также самим иностранным студентам. Основное преимущество обучения за рубежом состоит в получении международного диплома, освоении нового языка и приобретении опыта проживания в неродной среде, что, в свою очередь, приводит к многочисленным адаптационным проблемам и сложностям [3; 4].
Понимание администрацией вузов важности дополнительной персональной и групповой работы с иностранными студентами является следствием необходимости удержания данного контингента учащихся [4; 5]. Проблема оказания помощи иностранным студентам разрабатывается учеными и практиками современного образования, анализирующим возможности целенаправленной организации сопровождения, привлечения широкого круга участников в программы и необходимость разнообразия поддерживающих мероприятий [5–7].
Многочисленные научные публикации представляют конкретные механизмы оказания помощи студентам из зарубежных стран: разработка специальных адаптационных курсов, привлечение отечественных студентов-волонтеров, сопровождение новых студентов преподавателями-кураторами, организация активной внеучебной деятельности и др. [6–8]. Большинство подобных работ – теоретические исследования, не предполагающие использование эмпирических методов для определения востребованности поддерживающих мероприятий у образовательных мигрантов. Цель исследования – определение видов помощи и поддержки, наиболее актуальных для иностранных студентов, а также необходимости участия сотрудников вузов в данном содействии.
Обзор литературы
Проблема оказания помощи иностранным студентам обосновывается сложностями приспособления к новой социокультурной среде. Анализируя процесс адаптации, исследователи выделяют психологические, физиологические, социальные, культурные, академические и бытовые трудности, усложняющие процесс получения образования в другой стране [7; 9; 10]. Можно сделать вывод о необходимости организации в вузах программ помощи и поддержки иностранных студентов для решения проблем [9; 11].
Большинство исследований, изучающих проблемы иностранных студентов и потенциальные пути их решения, организуются в странах, которые принимают наибольшее количество образовательных мигрантов: США [12], Великобритании [13], Канаде [8] и Австралии [14]. М. С. Андраде утверждает, что в Австралии, где каждый пятый студент – гражданин другого государства, правительством целенаправленно создано агентство по обеспечению качества образования, которое следит за выполнением университетами следующих принципов: предоставление возможностей для развития коммуникативной компетентности при изучении неродного языка; своевременное определение потенциальных и реальных проблем иностранных студентов; постоянный мониторинг состояния и успеваемости таких студентов; поддержка социальной и культурной адаптации и др. [15].
В большинстве стран мира, включая Российскую Федерацию и Республику Беларусь, работа по поддержке и помощи новым иностранным студентам децентрализована и обеспечивается непосредственно принимающим вузом [6; 7]. В университетах имеется специальное подразделение (международный отдел / управление международного сотрудничества / факультет по работе с иностранными студентами и др.), выполняющее обязанности по приему учащихся из-за рубежа, организации проживания, знакомству с процессом обучения, проведению внеучебных мероприятий и др.
Интенсификация внеучебной работы является мероприятием, способным оказать помощь иностранным студентам: организация экскурсий по вузу и городу, вовлечение в работу клубов и спортивных секций, проведение соревнований, тематических вечеров и др. [16; 17]. Для этого предлагается мотивировать кураторов групп иностранных учащихся с целью вовлечения в организацию досуга, мониторинг состояния, обнаружение бытовых и учебных проблем1 [18]. В ряде белорусских вузов проводятся специальные семинары для кураторов учебных групп и других сотрудников для знакомства с понятиями «культурный шок» и «аккультурация», основными адаптационными проблемами мигрантов, способами определения эмоциональных и социальных затруднений, оказания поддержки и помощи2.
Эффективным поддерживающим иностранных студентов мероприятием являются программы сопровождения, к которым привлекаются отечественные студенты, владеющие иностранными языками, либо иностранные студенты-старшекурсники3 [19]. Участие является добровольным, а равенство участников подчеркивается названием: программы товарищества (Buddy Program) или программы для равных (Peer Program) [20; 21]. Целенаправленное сопровождение новых иностранных студентов способствует быстрому освоению неродного языка, достижению больших успехов в учебе и решению возникающих проблем [19; 21; 22].
Специально разработанный адаптационный курс становится дополнительным механизмом, целенаправленно реализуемым для поддержки иностранных обучающихся4 [6; 20]. В вузах США данный курс (First Year Course / Orientation Program) является обязательным для всех иностранных студентов в первом семестре обучения и предполагает знакомство с университетом и кампусом, прохождением административных процедур, основными социальными нормами новой страны, организацией быта, взаимодействием с местными и жителями и др. [20]. Подобный курс «Адаптация иностранных студентов к обучению» разработан и внедрен в работу ряда университетов Республики Беларусь, и уже доказал свою эффективность в адаптационном процессе5 [23].
Поскольку от организации взаимодействия зависит результативность обучения за рубежом, преподаватели также принимают участие в оказании помощи иностранным студентам. Ориентируясь на работу преподавателей неродного языка, во многих исследованиях приводятся примеры анализа путей предоставления помощи данной группе учащихся педагогами [22; 23].
Учеными и практиками предлагаются следующие способы потенциальной помощи студентам: терпеливое и поддерживающее отношение преподавателей; учет языковых проблем мигрантов и предоставление дополнительного времени для формулирования ответа; создание доброжелательной атмосферы в группе, организация взаимодействия с отечественными студентами; упрощение учебных заданий; использование визуальных средств подачи лекционного материала и предоставление конспекта лекций; индивидуальное консультирование и др.6 [24].
Несмотря на многочисленность публикаций, связанных с организацией помощи иностранным студентам, некоторые базируются на эмпирическом материале. Подобные исследования оценивают эффективность не комплекса поддерживающих мероприятий, а конкретной процедуры: кураторства [18; 19], волонтерства [21], изучения новыми студентами адаптационного курса [24] и др.
Работы, изучающие востребованность поддерживающих мероприятий, связаны с анализом мнений сотрудников вузов относительно эффективности деятельности при поддержке иностранных студентов [12; 25]. Их мнения рассматриваются в публикациях и основываются на использовании качественных методов исследования. Британский ученый Б. Бартрам, проводя интервью с иностранными студентами в Великобритании и Дании отметил позитивную оценку поддерживающих мероприятий, организуемые вузами [26].
Таким образом, анализ научных работ, посвященных рассматриваемой проблематике, позволил сделать вывод о незначительном количестве исследований, изучающих востребованность поддерживающих мероприятий среди иностранных студентов с использованием количественных методов. Данное противоречие является основанием для организации исследования.
Материалы и методы
Исследование проводилось весной 2023 г. на базе Белорусско-Российского университета, осуществляющего подготовку специалистов по белорусским и российским образовательным программам, с согласия администрации вуза, а также при помощи сотрудников социально-психологической службы и международного отдела университета.
На первом этапе были организованы интервью со старостами землячеств иностранных студентов с целью выяснить, какой помощи иностранные студенты ждут от сотрудников вуза; проанализированы и обобщены публикации на тему поддержки иностранных студентов. На основании подготовительной работы разработана анкета, включающая 14 вариантов потенциальной помощи, семь из которых ориентированы на преподавателей, а семь остальных предполагают участие руководства вуза и сотрудников международных отделов (табл. 1).
Т а б л и ц а 1. Виды помощи, востребованные иностранными студентами
T a b l e 1. Types of assistance sought after by international students
1. Организация университетом большого количества мероприятий для иностранных студентов / The university should provide more extracurricular activities for international students |
2. Организация университетом встреч для иностранных студентов с целью обсуждения возникающих проблем / The university should hold meetings for international students to discuss their concerns |
3. Организация университетом мероприятий для иностранных студентов с целью общения с местными обучающимися / The university should intensify activities for interaction between international and local students |
4. Закрепление за каждым иностранным обучающимся белорусского студента, который будет оказывать помощь в решении бытовых проблем / International students should be accompanied by local students who will help them cope with everyday problems |
5. Закрепление за каждым иностранным студентом преподавателя, который будет оказывать помощь в решении бытовых проблем / International students should be accompanied by faculty mentors who will help them cope with daily challenges |
6. Необходимость дополнительных занятий по русскому языку для иностранных студентов / Additional Russian language lessons should be organized for international students |
7. Организация преподавателями индивидуальных консультаций для иностранных студентов / All faculty members must provide individual counseling for international students |
8. Закрепление преподавателем за каждым иностранным студентом белорусского обучающегося, который будет помогать в учебе / Teachers should pair international and local students to provide assistance with studies |
9. Наличие упрощенных заданий для иностранных студентов / Simplified classes should be available for international students |
10. Организация преподавателем взаимодействия белорусских и иностранных студентов на занятиях / Instructors should facilitate interaction between local and international students in the classroom |
11. Наличие печатного комплекта лекций / Teachers must have and make available lecture materials in hard copy form |
12.Увеличение времени для обдумывания и формулирования ответа / Instructors should allow international students additional time to formulate responses |
13. Наличие презентации во время лекции / Teachers should accompany lectures with visual materials |
14. Организация изучения специального адаптационного курса иностранными студентами / International students must undergo a special adaptation course |
Источник: здесь и далее в статье все таблицы составлены автором.
Source: Hereinafter in this article all tables were drawn up by the author.
Участникам опроса предложено оценить виды помощи по четырехуровневой шкале: «очень важно», «важно», «не очень важно», «точно не важно». Почти половина опрошенных обучалась на факультете довузовской подготовки и не владела в достаточной степени русским языком, поэтому анкета переведена на английский и французский языки. К проведению опроса привлечены сотрудники международного отдела и старосты землячеств, которые следили за самостоятельностью выполнения работы и давали дополнительные разъяснения.
Основной метод исследования – сплошной групповой опрос, в котором приняли участие 96 % обучающихся в вузе иностранных студентов (146 чел.). От всех респондентов получено информированное согласие на участие в исследовании и обработку ответов: их статистические данные представлены в таблице 2.
Т а б л и ц а 2. Статистические данные участников опроса, %
T a b l e 2. Statistics of survey participants, %
Пол / Gender | |
Мужской / Male | 77,1 |
Женский / Female | 22,9 |
Место обучения / Level of study | |
Довузовская подготовка / Pre-university tutorials | 46,5 |
Специалитет / Undergraduate (Specialist Diploma) | 45,2 |
Магистратура / Master degree course | 8,3 |
Регион / Residence | |
Африка / Africa | 51,4 |
Западная Азия / Western Asia | 6,9 |
Средняя Азия / Central Asia | 24,3 |
Юго-Восточная Азия / Southeast Asia | 12,5 |
Другие / Other regions | 4,9 |
Результаты исследования
Значимость поддерживающих мероприятий, ориентированных на руководство вуза. Среди мероприятий, способных потенциально помочь иностранным студентам, респонденты посчитали необходимым организацию встреч для обсуждения учащимися из зарубежных стран возникающих проблем: 60,5 % опрошенных посчитали это очень важным, 31,9 % – важным, один респондент (0,7 %) счел такую помощь точно не важной (табл. 3).
Т а б л и ц а 3. Значимость поддерживающих мероприятий для иностранных студентов, %
T a b l e 3. Importance of supportive activities for international students, %
Ранг / Rank | Мероприятие / Activity | Очень важно / Very important | Важно / Important | Не очень важно / Not very important | Точно неважно / Not important at all |
1 | Организация университетом большого количества мероприятий для иностранных студентов / The university should provide more extracurricular activities for international students | 60,5 | 31,9 | 6,9 | 0,7 |
2 | Большее количество мероприятий, организуемых для иностранных студентов / Providing more extracurricular activities for international students | 59,7 | 22,2 | 9,7 | 8,3 |
3 | Организация мероприятий, чтобы иностранные студенты общались с местными / Activities to improve interaction between international and local students | 52,8 | 29,2 | 9,7 | 8,3 |
4 | Организация дополнительных занятий по русскому языку / Additional classes in Russian language | 40,3 | 29,2 | 15,3 | 15,3 |
5 | Закрепление за каждым иностранным местного студента, который будет помогать в решении проблем / Accompanying international students with local students to help with day-to-day problems | 30,6 | 20,9 | 34,7 | 13,8 |
6 | Закрепление за каждым иностранным студентом преподавателя-куратора, который будет помогать в решении проблем / Accompanying international students with faculty mentors to help them cope with everyday problems | 23,6 | 38,9 | 29,2 | 8,3 |
7 | Преподавание специального адаптационного курса / Teaching a course on special adaptation | 18,5 | 17,1 | 34,9 | 29,5 |
Дальнейший анализ показал высокую потребность во встречах для обсуждения проблем у студентов, обучающихся на факультетах довузовской подготовки (67,2 %) в сравнение со студентами основных курсов (44,6 %). Желание участвовать во встречах чаще высказывали представительницы женского пола (51,5 % против 37,8 %), а также студенты из Африки и Западной Азии в отличие от студентов из других регионов.
Регулярная организация встреч для иностранных студентов стала практикой во многих современных университетах [23; 24]. Американские исследователи Д. Раст и Р. Сингх представляют опыт организации курса адаптации в университете Северной Аризоны: новые студенты два раза в неделю встречаются с куратором и обсуждают законодательство принимающей страны, совершенствование учебных навыков, проблемы со здоровьем, взаимоотношения с местными жителями и др. [27].
Наиболее значимыми для иностранных студентов являются сложности, связанные с новым языком и культурой, а проблема дополнительной помощи и поддержки актуальна для студентов женского пола и обучающихся с недостаточным уровнем коммуникативной компетенции [4; 10], что соотносится с вышеуказанными результатами. Полученные выводы должны мотивировать администрацию университетов, принимающих иностранных студентов, на систематическую и целенаправленную организацию встреч для мониторинга процесса адаптации в новой стране.
Второй по популярности вид деятельности – увеличение и разнообразие внеучебных мероприятий (59,7 %). Многие учебные заведения понимают сложности адаптации и аккультурации иностранных студентов, поэтому стремятся сделать досуг максимально активным: экскурсии, походы в музеи, творческие вечера и др. [7; 18; 22]. В исследовании О. В. Аваковой учащиеся из зарубежных стран отметили помощь в процессе адаптации, оказанную представителями землячеств и деканатом по работе с иностранными студентами, которые организовывали досуговые мероприятия (вечера международной дружбы, экскурсии, национальные праздники и др.), помогающие сплотить группу и найти друзей среди отечественных обучающихся [17].
Большой проблемой для иностранных студентов является круг общения, представленный соотечественниками [17; 19]. Больше половины опрошенных участников (52,8 %) посчитали очень значимой мероприятия, организованные совместно с отечественными студентами. Вовлечение иностранных учащихся в активную жизнь принимающих университетов, участие в спортивных секциях, творческих кружках и клубах позитивно отражается на психофизиологическом самочувствии, помогает в изучении нового языка и повышает эффективность функционирования в качестве студентов7 [6; 8; 27].
При опросе сотрудников вузов на тему помощи иностранным студентам доминирует вариант о необходимости языковой поддержки и интенсификации деятельности по преподаванию неродного языка [12; 15; 26]. 40,3 % опрошенных считают организацию дополнительных занятий по языку очень важной.
При детальном анализе ответов на данный вопрос выяснилась разница между студентами, проходящими довузовскую подготовку (44,7 %), и студентами основных курсов (32 %). Результаты являются очевидными, поскольку коммуникативная компетентность повышается в процессе жизни за рубежом. Проведенный опрос возлагает на администрацию принимающих вузов и преподавателей ответственность по оптимизации изучения студентами-иностранцами неродного языка.
В практике поддержки зарубежных обучающихся популяризируется идея организации программ сопровождения студентами-волонтерами. Несмотря на эффективность подобных программ для оптимизации адаптационных процессов мигрантов [18; 20; 23], участники опроса не посчитали данную процедуру очень результативной: 30,6 % сочли очень важной, 20,9 % – важной, 34,7 % – не очень важной, а 13,8 % – точно не важной. Вопреки противоречивым мнениям, администрации принимающих университетов следует учитывать рекомендации исследователей и поощрять студентов-старшекурсников помогать новым иностранным обучающимся.
В программы сопровождения ученые и практики предлагают включать преподавателей-кураторов, задачей которых должны стать мониторинг психоэмоционального состояния новых студентов, систематическое наблюдение за возникающими проблемами и помощь в преодолении трудностей [8; 23]. А. Перез-Энсинас (Автономный университет Мадрида) и Р. Аммиган (Университет Делавэра, США) отмечают эффективность участия преподавателей в программах сопровождения студентов из-за рубежа и успешного решения широкого круга адаптационных проблем [6]. Однако иностранные студенты не считают результативной работу куратора: один из четырех опрошенных иностранных студентов (23,6 %) считает очень важным закрепление за иностранным студентом преподавателя-куратора.
Наименее популярной поддерживающей процедурой для иностранных учащихся оказалось преподавание специального адаптационного курса: 18,5 % считает очень важной и 17,1 % – важной. Курсы, где изучаются процессы адаптации и аккультурации, виды адаптационных проблем, приспособление к жизни за рубежом, не стали распространенной практикой в работе отечественных университетов. Как результат, студенты, не знакомые с изучением подобного курса, сочли такой вид помощи неэффективным.
Потребность иностранных студентов в помощи со стороны преподавателей. Преподаватели, заинтересованные в повышении успешности обучения студентов из зарубежных стран, должны понимать проблемы, обеспечивать индивидуальный подход, поощрять помощь со стороны отечественных студентов и использовать другие виды поддержки. Самым важным требованием к преподавателям со стороны иностранных студентов является необходимость предоставления большего количества времени для обдумывания и формулирования ответов: 55,6 % респондентов считают это очень важным (табл. 4). Необходимость терпимого отношения к языковой компетентности – основное правило для преподавателя вуза. Большинство методических разработок по организации работы со студентами из-за рубежа предлагают учитывать языковые и культурные трудности, адаптируя учебные задания под возможности обучающихся и терпимо относясь к речевым ошибкам [12; 22].
Т а б л и ц а 4. Значимость поддержки преподавателей для иностранных студентов, %
T a b l e 4. Importance of faculty support for international students, %
Ранг / Rank | Мероприятие / Activity | Очень важно / Very important | Важно / Important | Не очень важно / Not very important | Точно неважно / Not important at all |
1 | Предоставление большего количества времени для обдумывания и формулирования ответа / Allowing additional time to formulate responses | 55,6 | 37,5 | 5,6 | 1,4 |
2 | Организация взаимодействия отечественных и иностранных студентов на занятиях / Facilitating interaction between local and international students in the classroom | 45,4 | 33,6 | 16,8 | 4,2 |
3 | Распространение среди иностранных студентов печатного конспекта лекций / Distribution of printed lectures to international students | 43,1 | 25,0 | 23,6 | 8,3 |
4 | Организация дополнительных индивидуальных консультаций преподавателями / Additional individual counseling | 38,9 | 36,1 | 12,5 | 12,5 |
5 | Использование презентаций во время лекций / Accompanying lectures with visual materials | 37,5 | 36,1 | 19,4 | 6,9 |
6 | Использование более легких учебных заданий / Streamlining training tasks | 34,7 | 37,5 | 15,3 | 12,5 |
7 | Закрепление за каждым иностранным местного студента, который будет помогать в учебе / Accompanying foreigners with local students to help with their studies | 33,6 | 31,7 | 27,8 | 6,9 |
Иностранные студенты предпочитают общаться со своими соотечественниками и студентами из других стран, поэтому избегают взаимодействия с местными жителями [4; 19]. Второй по значимости вид помощи со стороны преподавателей – организация взаимодействия отечественных и иностранных студентов на занятиях: 45,4 % посчитали очень важным, 33,6 % – важными. В ряде научных работ описывается позитивный опыт проведения групповой работы на занятиях с созданием международных коллективов, реализации межкультурных образовательных проектов, организации менторских программ в рамках учебной группы [28; 29]. Существующие формы работы могут быть использованы заинтересованными преподавателями, что повысит эффективность обучения студентов из-за рубежа.
Следующими по значимости видами помощи, ориентированными на преподавателей, стали предоставление печатного конспекта лекций (очень важным считают 43,1 % опрошенных), организация индивидуальных консультаций (38,9 %), использование презентаций во время чтения лекций (37,5 %) и упрощение учебных заданий, предназначенных для иностранных учащихся (34,7 %). В зарубежных университетах руководством инициирована разработка и распространение среди преподавателей специальных рекомендаций по организации занятий, которые нацелены на создание поддерживающей образовательной среды вуза с целью сделать жизнь студентов из зарубежных стран максимально комфортной, а обучение – успешным [24].
В практике использования сопровождения иностранных учащихся отдельно выделяется такой механизм, как помощь в процессе обучения, когда преподаватель закрепляет за иностранным студентом отечественного [15; 20], что стало наименее популярным видом помощи, ориентированным на преподавателей: 33,6 % сочло это очень важным. Для возможного объяснения полученных результатов можно сказать, что половина (45,6 %) иностранных студентов обучались на факультетах довузовской подготовки и плохо представляли, как отечественные студенты могут оказать помощь в обучении.
Обсуждение и заключение
Результаты проведенного исследования ранжируют значимость организуемой для иностранных студентов деятельности и могут быть использованы администрацией и заинтересованными сотрудниками вузов для совершенствования образовательной среды. У иностранных студентов востребованными стали мероприятия, направленные на организацию внеучебного времени. Из четырех вариантов ответа, среди которых более половины респондентов посчитали очень важными, три связаны с потребностью иностранных студентов во встречах, посвященных обсуждению возникающих проблем, в совместных мероприятиях с отечественными студентами и в разнообразии внеучебной деятельности. Менее значимыми оказались мероприятия, определяющие требования к преподавателям: терпимость к недостаточной коммуникативной компетентности студентов из-за рубежа, организация взаимодействия отечественных и иностранных студентов на занятиях, распространение печатного конспекта лекций, проведение индивидуальных консультаций и др.
Ограничения исследования. Основным ограничением исследования является выборочная совокупность, представленная учащимися одного учебного заведения. В работе использован сплошной групповой опрос, в который вовлечено максимальное количество иностранных студентов вуза (96 %), а состав выборки идентичен составу иностранных студентов в Республике Беларусь [2]. Данные аргументы позволяют экстраполировать результаты проведенного исследования на всю генеральную совокупность и свидетельствовать о достоверности.
Практическая значимость статьи состоит в предоставлении рекомендаций администрации и сотрудникам вузов по совершенствованию работы с иностранными студентами и оптимизации образовательной среды вуза: инициировать и курировать разработки широкого круга мероприятий, предотвращающих и разрешающих возможные затруднения у обучающихся из зарубежных стран для повышения качества образования.
Дальнейшее изучение проблемы исследования может быть рассмотрено в направлении анализа эффективности поддерживающих мероприятий у отдельных групп студентов, поиске других эффективных поддерживающих механизмов, определении эффективности непопулярных видов помощи и др.
1 Мариненко О. П. Педагогическая поддержка иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки. Могилев : Белорусско-Российский университет, 2015. 172 с. URL: http://e.biblio.bru.by/bitstream/handle/1212121212/84/Мариненко%20О.П..pdf?sequence=1&isAllowed=y (дата обращения: 11.11.2023).
2 Там же. С. 60–62.
3 Там же. С. 62–63.
4 Там же. С.124–127.
5 Там же. С. 83–95.
6 Arkoudis S. Teaching International Students: Strategies to Enhance Learning. Melbourne : The University of Melbourne, 2008. URL: https://federation.edu.au/__data/assets/pdf_file/0006/197430/Teaching-internationals_Arkoudis.pdf (дата обращения: 13.09.2023).
7 Мариненко О. П. Педагогическая поддержка иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки.
Об авторах
Ольга Петровна Мариненко
Белорусско-Российский университет
Автор, ответственный за переписку.
Email: marinenkoo@mail.ru
ORCID iD: 0000-0002-5553-3838
SPIN-код: 4109-5884
Scopus Author ID: 57208754608
ResearcherId: JZE-5116-2024
https://scholar.google.ru/citations?hl=ru&user=PU0fi6YAAAAJ
кандидат педагогических наук, доцент кафедры гуманитарных дисциплин
Белоруссия, 212000, г. Могилев, пр-т Мира, д. 43Список литературы
- Привлекательность российских вузов среди иностранных студентов в условиях глобальной конкуренции на рынках образовательных услуг / В. В. Бондаренко [и др.] // Интеграция образования. 2022. Т. 26, № 1. С. 72–92. https://doi.org/10.15507/1991-9468.106.026.202201.072-092
- Лицзюнь Г., Погорельская А. М., Юн С. М. Приоритеты интернационализации высшего образования Республики Беларусь и экспорт белорусского образования // Вестник Томского государственного университета. 2020. № 460. С. 138–148. https://doi.org/10.17223/15617793/460/17
- Gan L., Kang Z. Study Abroad: Benefits, Concerns, Who Goes and Why? // Frontiers: The Interdisciplinary Journal of Study Abroad. 2022. Vol. 34, no. 4. P. 206–240. https://doi.org/10.36366/frontiers.v34i4.638
- Haverila M. J., Haverila K., McLaughlin C. Variables Affecting the Retention Intentions of Students in Higher Education Institutions: A Comparison Between International and Domestic Students // Journal of International Students. 2020. Vol. 10, no. 2. P. 358–382. https://doi.org/10.32674/jis.v10i2.1849
- Соколова О. В., Исаева Н. В. Социально-правовое сопровождение иностранных студентов в российских вузах: проблемы и перспективы // Право и практика. 2022. № 1. С. 82–85. https://doi.org/10.24412/2411-2275-2022-1-82-85
- Perez-Encinas A., Ammigan R. Support Services at Spanish and U.S. Institutions: A Driver for International Student Satisfaction // Journal of International Students. 2016. Vol. 6, no. 4. P. 984–998. https://doi.org/10.32674/jis.v6i4.330
- Иванова Г. П., Логвинова О. К., Ширкова Н. Н. Педагогическое обеспечение социокультурной адаптации иностранных студентов: опыт реализации // Высшее образование в России. 2018. Т. 27, № 3. С. 60–69. URL: https://vovr.elpub.ru/jour/article/view/1314/1094 (дата обращения: 11.11.2023).
- Thomson C., Esses V. M. Helping the Transition: Mentorship to Support International Students in Canada // Journal of International Students. 2016. Vol. 6, no. 4. P. 873–886. https://doi.org/10.32674/jis.v6i4.323
- Клюшникова Е. В. Проблемы адаптации иностранных студентов в России // Вестник ТвГУ. Сер.: Педагогика и психология. 2018. Вып. 1. С. 133–140. URL: https://core.ac.uk/download/pdf/158554317.pdf (дата обращения: 11.11.2023).
- Уткина А. В., Гараева М. В. Проблема адаптации иностранных студентов в российских вузах // Международный научно-исследовательский журнал. 2023. № 3 (129). С. 1–4. https://doi.org/10.23670/IRJ.2023.129.62
- Максимчук Е. Д. Применение программы социально-психологического сопровождения межкультурной адаптации иностранных студентов // Вестник Кемеровского государственного университета. 2016. № 4. С. 171–175. https://doi.org/10.21603/2078-8975-2016-4-171-175.
- Anderson M. E., Peters B. D. Supporting Nonnative English Speakers at the University: A Survey of Faculty and Staff // Journal of International Students. 2021. Vol. 11, no. 1. P. 103–121. https://doi.org/10.32674/jis.v11i1.1200
- Deuchar A. The Problem with International Students’ ‘Experiences’ and the Promise of Their Practices: Reanimating Research about International Students in Higher Education // British Educational Research Journal. 2022. Vol. 48, issue 3. P. 504–518. https://doi.org/10.1002/berj.3779
- Hong M., Lingard B., Hardy I. Australian Policy on International Students: Pivoting towards Discourses of Diversity? // The Australian Educational Researcher. 2022. Vol. 50. P. 881–902. https://doi.org/10.1007/s13384-022-00532-5
- Andrade M. S. Institutional Policies and Practices for Admitting, Assessing, and Tracking International Students // Journal of International Students. 2017. Vol. 7, no. 1. P. 1–6. https://doi.org/10.32674/jis.v7i1.241
- Гущина Л. Н., Стенько А. А., Серко В. М. Адаптация иностранных студентов к обучению и социально-культурной среде в Гродненском государственном медицинском университете // Журнал Гродненского государственного медицинского университета. 2016. № 1 (53). С. 112–116. URL: http://journal-grsmu.by/index.php/ojs/article/view/1912 (дата обращения: 11.11.2023).
- Авакова О. В. К вопросу об адаптации иностранных студентов // Педагогика и просвещение. 2021. № 4. С. 54–61. https://doi.org/10.7256/2454-0676.2021.4.34876
- Mentoring International Students in Social Work Doctoral Programs / M. Y. Lee [et al.] // Journal of Social Work Education. 2023. Vol. 59, issue 3. P. 681–698. https://doi.org/10.1080/10437797.2022.2119355
- Костикова Л. П., Ковтун Н. В., Федотова О. С. Наставничество в профессиональной подготовке иностранных студентов // Перспективы науки и образования. 2022. № 3 (57). С. 74–89. https://doi.org/10.32744/pse.2022.3.5
- Koo K., Baker I., Yoon J. The First Year of Acculturation: A Longitudinal Study on Acculturative Stress and Adjustment among First-Year International College Students // Journal of International Students. 2021. Vol. 11, no. 2. P. 278–298. https://doi.org/10.32674/jis.v11i2.1726
- Hyden B., Coryell J. “Mirroring Yourself”: Peer Mentor Circle Support for International Graduate Student Transitions // Journal of International Students. 2022. Vol. 13, no. 4. P. 261–279. https://doi.org/10.32674/jis.v13i4.4746
- Соколова Е. В. Языковая коммуникация и адаптация иностранных студентов в условиях российского вуза // Общество: социология, психология, педагогика. 2022. № 8 (100). С. 277–282. https://doi.org/10.24158/spp.2022.8.43
- Мариненко О. П., Снопкова Е. И. Педагогическое сопровождение иностранных студентов в процессе получения образования // Ученые записки Забайкальского государственного университета. Сер.: Педагогические науки. 2017. Т. 12, № 2. С. 22–31. EDN: YPBURH
- Yan Z., Sendall P. First Year Experience: How We Can Better Assist First-Year International Students in Higher Education? // Journal of International Students. 2016. Vol. 6, no. 1. P. 35–51. https://doi.org/10.32674/jis.v6i1.395
- Marinenko O. Assistance and Support Provided to International Students by University Teachers // International Journal of Research in Education and Science. 2021. Vol. 7, no. 3. P. 580–592. https://doi.org/10.46328/ijres.1551
- Rust D., Singh R. First-Year Experience Course Impact on Undergraduate International Student Retention and Graduation // Journal of Educational Research and Practice. 2021. Vol. 11, issue 1. P. 454–466. http://dx.doi.org/10.5590/JERAP.2021.11.1.32
- Bartram B. Supporting International Students in Higher Education: Constructions, Cultures and Clashes // Teaching in Higher Education. 2008. Vol. 13, issue 6. P. 657–668. http://dx.doi.org/10.1080/13562510802452384
- Wilczewski M., Alon I. Language and Communication in International Students’ Adaptation: A Bibliometric and Content Analysis Review // Higher Education. 2023. Vol. 85, issue 6. P. 1235–1256. http://dx.doi.org/10.1007/s10734-022-00888-8
- Han F. Learning Experience of Domestic and International Students in Blended Courses: An Ecological Perspective // PLOS One. 2023. Vol. 18, issue 5. Article no. e0285389. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0285389