Clinical and psychological approach in working with codependents

Full Text

Введение

В современных социокультурных условиях многие специалисты все чаще сталкиваются с явлениями зависимости не только взрослых, но и у детей и подростков. Проявление зависимости может иметь разную степень выраженности: от увлечения до полного погружения и расстройств, когда сочетаются нехимические и химические зависимости. С каждым годом данная ситуация все больше усложняется. Несмотря на то, что в системе оказания психотерапевтической и клинико-психологической помощи ведется серьезная работа, направленная на преодоление и профилактику зависимого поведения, заниматься коррекцией психологических состояний зависимых лиц достаточно сложно. Это значит, что необходимо искать механизмы превентивного вмешательства. Казалось бы, можно сделать акцент на той атмосфере, которая существует в семьях зависимых, и специалисты закономерно обращаются к родственникам пациентов (клиентов). Однако часто при этом выясняется, что те, кто проживают рядом с зависимыми людьми, сами являются созависимыми и нуждаются в помощи не меньше, а, с точки зрения многих специалистов, даже больше самих зависимых. Кроме того, если изначально созависимость в большей степени связывалась с проблемой зависимости в семье, то сегодня она получает все более широкое распространение и становится самостоятельным феноменом не только психологической, но и медицинской практики.

Носителем феномена созависимости всегда становится конкретный человек. У него постепенно развивается целый комплекс преимущественно дисфункциональных состояний, которые он в большинстве случаев не осознает и не признает. В связи с этим для специалистов, работающих в этой области, серьезной задачей оказывается установление соотношения между ключевыми компонентами созависимости и направленностью клинико-психологической интервенции.

В настоящее время существует достаточно много вариантов оказания психологической и психотерапевтической помощи созависимым лицам. Это, например, анонимные группы поддержки и взаимопомощи, работающие по двенадцатишаговым программам, психотерапевтические группы, духовно- ориентированные группы в приходах храмов, просветительская работа, индивидуальное консультирование, рекомендации по самопомощи. Если проанализировать разные подходы к оказанию помощи созависимым, то можно предположить, что эффективность помощи в описанных направлениях носит преимущественно субъективный характер и непосредственно связана с личными смыслами субъекта. При этом в исследованиях существует разрыв между дефинициями феномена созависимости, его содержанием и направлениями оказания психологической помощи. Нужен такой подход, который объединил бы с одних позиций сущность созависимости, ее компонентную структуру и направленность практической реализации задач по оказанию психотерапевтической и клинико-психологической помощи созависимым, а также позволил бы расширить спектр специалистов, осуществляющих данную деятельность.

Цель статьи заключается в описании авторского клинико-психологического подхода в работе с созависимыми.

Разработанный подход содержит два блока, которые логически связаны между собой, хотя каждый ориентирован на специфическую задачу достижения конечного результата. К этим блокам относятся:

1. теоретико-методологические основания построения гипотетической структурно- функциональной модели развития созависимости;
2. создание дизайна программы клинико- психологической помощи созависимым.

Первый блок клинико-психологического подхода включает теоретико-методологические основания построения гипотетической структурно-функциональной модели созависимости. Необходимо отметить, что в современных отечественных исследованиях предпринимались различные попытки классифицировать все многообразие определений созависимости по некоторым признакам, чтобы выявить общность критериев проявления. Так, понятие «созависимость» описывается в рамках т.н. основных направлений, которые принято выделять в психотерапии и психологии: психоаналитического, когнитивно-поведенческого, экзистенциально-гуманистического, формирующегося лингвистического, а также в рамках отдельных психотерапевтических методов: транзактного анализа, системного семейного подхода [1, 4].

В некоторых исследованиях созависимость рассматривается через призму отдельных областей научного знания и практической деятельности, таких как медицина, социальная работа, психология, философия [7, 9]. На синтезе этих направлений строится междисциплинарный анализ данного феномена:

• биопсихосоциальный подход, в котором феномен созависимости рассматривается с системных позиций [2];
• медико-психолого-культуральный анализ с акцентом на этические аспекты и роль культуры в этиопатогенезе созависимости [15].

Также феномен созависимости анализируется на метаиндивидном уровне, с особым вниманием к объектному характеру созависимых отношений [5].

Подобные подходы в большей степени направлены на описание феномена созависимости через дисциплинарное содержание. Это имеет как определенную ценность, так и некоторые ограничения. Разные подходы могут пересекаться в смыслах, которые приобретает созависимость у каждого конкретного субъекта. Поэтому встает вопрос о целесообразности рассмотрения феномена созависимости с позиции смыслового содержания.

На основании теоретико-методологического смыслового анализа научных работ отечественных и зарубежных авторов предлагается выделить семь групп определений созависимости [13]:

1. явление культуры, «культура созависимости» (И.А. Шаповал, Б. и Дж. Уайнхолд);
2. особенности ценностно-смысловой сферы личности (Н.Г. Артемцева; С.Т. Посохова, С.М. Яцышин);
3. деформация личности (С.Н. Зайцев, И.В. Запесоцкая, Ч. Уитфилд);
4. реакция беспомощности на трудную ситуацию (В.В. Башманов, О.Ю. Калиниченко, В.Д. Москаленко, В.В. Бочаров, А.М. Шишкова, Е.В. Загородникова, О.А. Шорохова);
5. особое психическое состояние (О.О. Андронникова, В.Д. Москаленко, Р. Норвуд, Р. Сабби);
6. деструктивные взаимоотношения с зависимым человеком (Ц.П. Короленко, Н.В. Дмитриева, В.Д. Менделевич, М. Битти, Z. Happ et al.);
7. особая форма защитно-совладающего поведения (Е.А. Савина, Э. Ларсен, Р. Сабби, Дж. Фрил).

Предлагаемая классификация довольно условна: подходы могут быть взаимосвязаны, могут пересекаться друг с другом. Это подтверждает многокомпонентность феномена созависимости. Тем не менее такой смысловой анализ феномена созависимости приводит к выводам о том, что должны существовать как ядро созависимости некие интегральные признаки, определяющие ее проявления на разных уровнях человеческого бытия. В числе таких признаков – самоотношение, которое с позиций психологической теории отношений В.Н. Мясищева может быть рассмотрено как «активная позиция человека в отношении себя, представляющая сознательную, избирательную, основанную на опыте психологическую связь с различными сторонами психической жизни личности» [14, с. 485].

Теоретико-методологический анализ смыслового содержания проблемы позволил разработать гипотетическую структурно- функциональную модель созависимости. Модель объединяет причины, структуру, компоненты и проявления созависимости в поведении и межличностном взаимодействии созависимых (рис. 1).

 

Рис. 1. Гипотетическая модель созависимости

 

Обобщенное содержание модели отражают следующие положения:

1. Исходная позиция заключается в том, что в обществе распространена культура созависимости, когда созависимые объектные отношения считаются нормой.
2. Это приводит к развитию особенностей ценностно-смысловой сферы личности, когда близкий зависимый становится для созависимого таким же сверхценным «объектом употребления», как объект зависимости для зависимого.
3. При развитии негативного сценария взаимодействия с зависимым происходит деформация личности в целом и формирование личностной дисфункции.
4. Гармоничное самоотношение такой личности не может сформироваться или деформируется на определенной стадии развития.
5. Снижается уровень общего благополучия человека, что выражается в специфической реакции беспомощности на трудные ситуации и доминировании дисфункциональных психоэмоциональных состояний.
6. В результате формируется искаженное отношение к близкому зависимому и деструктивные взаимоотношения с ним, что проявляется на внешнем плане в защитно- совладающем поведении.

Согласно модели, созависимость – это неоднородный, многомерный, полифункциональный и динамичный биопсихосоциальный феномен, который обусловлен дефицитарностью личности, в частности деформированным самоотношением созависимых, и предполагает идентификацию с близким зависимым из-за дефицита целеполагания и последующую патологическую адаптацию к трудной жизненной ситуации. Созависимость проявляется на психофизиологическом, эмоциональном, ценностно- смысловом, социальном и поведенческом уровнях жизни человека и требует комплексной клинико-психологической интервенции.

Дизайн программы клинико‑ психологической помощи

Второй блок клинико-психологического подхода в работе с созависимыми представляет собой создание дизайна программы клинико-психологической помощи созависимым.

В основу динамической синтетической программы клинико-психологической помощи созависимым «Солнечный круг» легли идеи и логика программы В.Д. Москаленко [11], результаты теоретико-методологического анализа, а также практические разработки авторов. В данной программе главной мишенью клинико-психологической интервенции становится восстановление полноценного функционирования личности через гармонизацию ее отношений и преодоление созависимости.

Дизайн программы почти зеркально отражает гипотетическую модель развития созависимости (рис. 2).

 

Рис. 2. Дизайн программы клинико-психологической помощи созависимым

 

Весь дизайн в начале работы нацелен на переход с внешнего плана проявления созависимости – деструктивного поведения созависимого – к внутреннему содержанию, к деформированной личности созависимого и, в частности, его деформированному самоотношению, с последующим возвращением на внешний план с другим смыслом восприятия себя и близкого зависимого. В конечном итоге программа должна привести к преобразованию проявлений созависимости и их смыслов. Это может предотвратить дальнейшее развитие созависимости и зависимости и способствовать формированию здоровой семейной культуры.

Программа предполагает реализацию следующих направлений клинико-психологической помощи:

1. Формирование конструктивного поведения. Обучение возможности заботиться о себе, определять и реализовывать свои потребности, права, интересы, выстраивать личностные границы.
2. Развитие социальной перцепции и преобразование межличностных взаимоотношений. Преобразование таких моделей созависимости, как отрицание, пособничество и контроль, а также ролевых взаимодействий внутри треугольника Карпмана.
3. Развитие аутоперцепции. Обучение участников безопасным способам распознавания и выражения собственных чувств и эмоций.
4. Повышение возможностей адаптации. Обучение конструктивным способам совладания с трудными ситуациями.
5. Гармонизация самоотношения. Повышение самоуважения и самоценности.
6. Гармонизация экзистенциальности. Повышение уровня осознанности и наполненности жизни.
7. Повышение целостности (аутентичности) личности. Активизация и использование внутренних ресурсов личности.

Реализация программы клинико-психологической помощи «Солнечный круг» определяется в первую очередь этикой профессиональной деятельности психолога и дополняется рядом положений о природе созависимости. К общим этическим принципам, на которых основывается достижение целей программы, относятся принципы, обеспечивающие безопасность внутреннего мира клиента, пространства оказания клинико-психологической помощи и взаимоотношений в группе: конфиденциальность как запрет на разглашение результатов клинико-психологической диагностики и коррекции без персонального согласия; безоценочность как недопущение конфликта; ориентация на самостоятельность участников в принятии решения относительно продолжения или окончания участия в программе.

Безусловно, программа реализуется с опорой на принципы, обеспечивающие взаимную ответственность психолога и участников программы, такие как профессиональная компетентность, обязательное применение научных достижений в области психологии зависимого поведения; обеспечение точности и объективности результатов, корректности передачи психологических сведений.

Особо следует подчеркнуть, что программа базируется также на принципах, обеспечивающих условия для восстановления полноценного функционирования личности участников: гуманистическая направленность как соблюдение «экологии души»; уважение как взаимное соблюдение прав и личных границ; экологичность как обеспечение психического и физического здоровья, эмоционально-соматического комфорта.

Программа клинико-психологической помощи созависимым включает 16 занятий и предполагает четыре этапа: информационно-диагностический, основной, интеграционный, рефлексивный. Этапы различаются по своим задачам, применяемым методам и методикам, а также по прогнозируемым конечным результатам. Краткое содержание программы клинико- психологической помощи созависимым на каждом из этапов представлено в таблице.

 

Содержание программы клинико-психологической помощи «Солнечный круг»

Название занятия	Основные цели этапа	Методы
Информационно-диагностический этап
«Знакомство. Ориентация в проблеме созависимости»	Установление терапевтического контакта с участниками программы и выявление их потребностей	• психообразование по вопросам созависимости • кинотерапия • саморегуляция • элементы гештальт-терапии
«Виды созависимости. Созависимость как пособничество»
«Эмоциональный портрет созависимости. Основные чувства и состояния созависимого»
Основной этап
«Наши чувства»	Проведение клинико- психологической интервенции в отношении различных компонентов созависимости для восстановления полноценного функционирования личности	• психообразование по вопросам созависимости • тренинг социальной перцепции • элементыкогнитивно-поведенческой психотерапии • элементы телесно-ориентированной психотерапии • элементы развивающего диалога • арт-терапия • элементы гештальт-терапии • тренинг конструктивного поведения
«Контроль: друг или враг»
«Отделиться с любовью»
«Действуем в своих интересах»
«Мои права – мои границы»
«Родом из детства. Дети в деструктивной семье»
«Позволить себе горевать: горе и утрата»
«Я отказываюсь быть жертвой. Работа с треугольником Карпмана»
«Посмотреть на себя: самооценка»
«Думайте сами, решайте сами»
Интеграционный этап
«Баланс целей в моей жизни»	Интеграция полученных знаний, умений и навыков в свою повседневную жизнь	• элементы телесно-ориентированной психотерапии • элементы развивающего диалога • арт-терапия • элементы гештальт-терапии • тренинг конструктивного поведения
«Я принимаю и одобряю себя»
Рефлексивный этап
«Подведение итогов»	Подведение итогов и определение эффективности участия в программе	•   элементы развивающего диалога • группа рефлексии опыта преодоления созависимости • психодиагностические методы • арт-терапия

 

Рассмотрим содержание программы на каждом этапе более подробно.

Информационно‑ диагностический этап

Информационно-диагностический этап предполагает установление терапевтического контакта с участниками программы и выявление их потребностей. Для этого необходимо решить следующие задачи: создать психологически комфортные условия для взаимодействия участников программы; создать атмосферу доверия и безопасности; прояснить ожидания созависимых от участия в программе клинико-психологической помощи, а также повысить информированность участников о проблеме созависимости, разных аспектах ее проявления, возможностях коррекции и преодоления данного состояния, в том числе в рамках общей стратегии оздоровления семейной культуры.

На информационно-диагностическом этапе проводится сбор биографических сведений у участников программы. Осуществляется диагностика ключевых компонентов созависимости: уровня созависимости, самоотношения, ценностно-смысловой и эмоциональной сфер, оценка уровня хронического утомления и тенденций в ожидании будущего. Участники получают представления о целях, задачах и направлениях оказания клинико-психологической помощи в программе.

С первого занятия особое внимание уделяется просветительской работе и психологическому образованию по вопросам зависимости и созависимости. Подключается поиск актуальных ресурсов в жизни участников с помощью упражнения «Новое и хорошее», фиксации на настоящем моменте; восстановление эмоционально-психического и физического равновесия с помощью саморегуляции. Используются кинотерапия, элементы телесно-ориентированной практики, гештальт-терапии.

Основной этап программы

Второй, или основной, этап программы ориентирован на непосредственную организацию и проведение клинико-психологической интервенции в отношении различных компонентов созависимости. На этом этапе реализуются две основные задачи:

• преобразование деструктивных моделей поведения;
• формирование нового ощущения себя и новых способов взаимодействия с миром. При сохранении информационно-просветительской функции на данном этапе углубляется осознание участниками существующих проблем и трансформируется их смысл. Это достигается с помощью интеграции разных высокоэффективных методов клинико-психологической помощи.

Использование элементов тренинга социальной перцепции и элементов когнитивно- поведенческой терапии позволяет выявить деструктивные модели поведения и взаимоотношений, такие как пособничество, отрицание, контроль; ролевую структуру созависимых отношений в треугольнике Карпмана; осознать их и начать преобразовывать.

Элементы телесно-ориентированной практики, развивающего диалога и арт-терапии способствуют проработке комплекса негативных чувств и эмоций, эмоциональному отреагированию и проживанию актуальных для участников ситуаций горя и утраты, раскрытию личных потребностей, эмпатических способностей и межперсональной чувствительности. Участники работают над адекватной самооценкой, чувством самоуважения и собственного достоинства.

От участников программы требуется определять свои интересы, принимать собственные решения и учиться их реализовывать; определять и отстаивать свои права и границы; осознавать необходимость обретения автономности. В этой работе дополнением к названным методам становится тренинг конструктивного поведения.

Интеграционный этап

Цель следующего – интеграционного – этапа сводится к тому, чтобы обучить участников программы интегрировать полученные знания, умения и навыки в свою повседневную жизнь. Для этого предполагается сформулировать цели своей жизни (как перспективные, так и на ближайшее будущее), создать положительный образ себя. Цель и задачи данного этапа достигаются благодаря синтезу элементов развивающего диалога и арт-терапии.

На данном этапе особенно актуальной становится сформированность у участников адекватной позиции по отношению к близкому зависимому в процессе предыдущих занятий. Ожидаемый результат – отказ от защитно-совладающего поведения и реализация возможности выстраивания качественной зрелой прямой коммуникации.

Рефлексивный этап

Рефлексивный этап завершает программу. Его цель – подведение итогов и определение эффективности участия в программе. Задачи рефлексивного этапа ограничиваются необходимостью получить обратную связь от участников (отзыв о программе) для оценки эффективности программы с использованием субъективного критерия; определить объективные критерии эффективности программы для повторного клинико-психологического обследования. Цели и задачи данного этапа осуществляются с помощью синтеза элементов развивающего диалога и арт-терапии, рефлексивного метода, а также с помощью методов клинико-психологической диагностики.

Особое внимание в течение всей программы уделяется такому методу работы, как кинотерапия. Это не случайно: в процессе кинотерапии использование метафорического способа выражения проблемы позволяет снизить уровень проявления психологических защит созависимых, в особенности отрицания, и перейти к анализу, обсуждению и переработке самой проблемы [6].

Тематически подобранные художественные и мультипликационные фильмы позволяют участникам посмотреть на предлагаемую тему и скрытое содержание их собственной личности со стороны, понять, насколько их восприятие фильма созвучно мнению других участников или расходится с ним [6]. Предполагается, что у людей, имеющих те или иные личностные проблемы, объективное содержание фильма искажается и замещается содержанием проекции. В процессе работы у участников программы клинико- психологической помощи «Солнечный круг» развивается способность адекватного понимания объективного содержания фильма, которая дальше переносится ими на понимание жизни, себя и отношений с людьми [3].

Метод кинотерапии может использоваться в процессе клинико-психологической интервенции с созависимыми следующим образом. Психолог подбирает мультипликационный или художественный фильм по тематике занятия, ориентируясь на готовый список или на собственные предпочтения, просматривает его и составляет собственное впечатление. Мультипликационные фильмы предлагается просматривать непосредственно на занятии. Художественные фильмы можно предварительно обработать, смонтировав наиболее важные с точки зрения психолога фрагменты, и также включить просмотр в структуру занятия. Наряду с этим есть вариант, когда просмотр художественного фильма является домашним заданием как подготовка к новой теме, а затем фильм обсуждается на занятии.

Психолог задает серию вопросов, на которые участникам предлагается ответить, например: «Какие мысли, чувства, переживания возникали у вас в процессе и после просмотра данного произведения?» После того, как все желающие откликнутся, психолог повторяет основные идеи, которые высказали участники занятия, а также дает свой собственный комментарий.

Приведем ориентировочный список фильмов, связанных с темами занятий.

Ценность момента «Здесь и сейчас»:

• мультфильм «Паровозик из Ромашкова» (СССР, реж. Владимир Дегтярев, 1967);
• художественный фильм «Я на перемотке» (Россия, реж. Никита Владимиров, 2022).

Созависимость как биопсихосоциальный феномен:

• «Ералаш» – «Медицина бессильна?» (Россия, реж. Е. Юликов, 2015, вып. № 302);
• художественный фильм «Принцесса на бобах» (Россия – Украина, реж. Виллен Новак, 1997);
• художественный фильм «Елена» (Россия, реж. Андрей Звягинцев, 2011).

Пособничество как компонент созависимости:

• художественный фильм «Родитель» (Россия, реж. Влад Фурман, 2021).

Портрет созависимости: основные чувства и состояния:

• мультфильм «Обида» (Россия, реж. Анна Буданова, 2013).

Тема: «Потребности, желания, мечты»:

• видео «Склад» (Р. Карцев, В. Ильченко, 1987 год).

Контроль как компонент созависимости:

• художественный фильм «Похороните меня за плинтусом» (Россия, реж. Сергей Снежкин, 2008).

Отделение как возможность:

• мультфильм «Пуповина» (Украина, реж. Александр Бубнов, 2018);
• мультфильм «Про Сидорова Вову» (СССР, реж. Эдуард Назаров, 1985);
• короткометражный фильм «Собачий день» (Россия, реж. Роман Отырба, 2015);
• художественный фильм «Трясина» (СССР, реж. Григорий Чухрай, 1977).

Действуем в своих интересах:

• мультфильм «Ба-бу-шка!» (СССР,

«Киевнаучфильм», реж. Елена Баринова, 1982).

Мои права – мои границы:

• мультфильм «Выкрутасы» (СССР, реж. Гарри Бардин, 1987);
• мультфильм «Добро пожаловать» (СССР, «Свердловская киностудия», реж. Алексей Караев, 1986);
• мультфильм «Игра» (СССР, «КиевНаучФильм», реж. Ирина Гурвич, 1985).

Родом из детства: дети в деструктивной семье:

• мультфильм «Ням-ням» (СССР, Молдавская республика, реж. Валерий Курту, 1986);
• мультфильм «Варежка» (СССР, «Союз- мультфильм», реж. Роман Качанов, 1967);
• короткометражный фильм «Проверка» (Россия, реж. Гала Суханова, 2013);
• короткометражный фильм «Я сюда никогда не вернусь» (Россия, реж. Ролан Быков, 1990);
• художественный фильм «Волчок» (Россия, реж. Василий Сигарев, 2010).

Самоотношение:

• мультфильм «Гадкий утенок» (Россия, реж. Гарри Бардин, 2010);
• песня и клип Анны Че «Ох, удобно быть удобной» (Anna Cheee, альбом «Маме, сестре, подруге, тебе», 2021).

Позиция жертвы (треугольник Карпмана):

• художественный фильм «Гупешка» (Россия, реж. Влад Фурман, 2017);
• художественный фильм «Приходи на меня посмотреть» (Россия, реж. Олег Янковский, Михаил Агранович, 2000).

Думайте сами, решайте сами:

• художественный фильм «Я буду жить» (Россия, реж. Эдуард Бордуков, 2022).

Поиск нового и хорошего во всем, благодарность:

• короткометражный фильм «Чай» (Россия, реж. Анна Кузьминых, 2016).

На всех этапах программы сохраняется общая структура занятий: выполнение упражнения «Новое и хорошее»; обсуждение выполненного домашнего задания; психообразовательный блок по теме занятия; выполнение упражнений по теме занятия; рефлексия занятия («что было сегодня важно, какие открытия, актуальное состояние»), объяснение домашнего задания к следующему занятию. Первое и последнее занятия отличаются по структуре.

Участие в программе осуществляется в онлайн-формате, длительность каждого занятия три часа. Участникам рекомендовано находиться на занятиях с включенной камерой. Это создает эффект присутствия, эффект «живой группы». Обязательный элемент программы – самостоятельное выполнение участниками в промежутках между встречами домашних заданий, цель которых – предварительная подготовка к обсуждению новой темы.

Описанный подход клинико-психологической помощи созависимым представляет собой авторский взгляд на проблему созависимости. Авторы приглашают коллег к научной дискуссии.

Заключение

1. Созависимость – это неоднородный, многомерный, полифункциональный и динамичный биопсихосоциальный феномен, который обусловлен дефицитарностью личности, в частности деформированным самоотношением созависимых, и предполагает идентификацию с близким зависимым из-за дефицита целеполагания и последующую патологическую адаптацию к трудной жизненной ситуации. Созависимость проявляется на психофизиологическом, эмоциональном, ценносто-смысловом, социальном и поведенческом уровнях жизни человека и требует комплексной клинико-психологической интервенции.
2. Одним из эффективных вариантов оказания психологической помощи созависимым может стать динамическая синтетическая программа клинико-психологической помощи, разработанная с учетом особенностей и потребностей ее участников.
3. Главной мишенью помогающего воздействия в программе «Солнечный круг» становится восстановление полноценного функционирования личности через гармонизацию ее отношений и преодоление созависимости.
4. В процессе реализации программы инициируется понимание и осознание возможностей личности в преодолении проблемы созависимости. Программа способствует повышению информированности участников о созависимости как о системном и одновременно многокомпонентном биопсихосоциальном динамическом феномене, обеспечивает освоение эффективных практик оказания клинико-психологической помощи.
5. В перспективе планируется определение эффективности оказания клинико- психологической помощи созависимым в программе «Солнечный круг» на основании субъективных (контент-анализ отзывов участников программы) и объективных (результаты клинико-психологической диагностики) критериев.
6. Авторы приглашают коллег к научной дискуссии относительно представленного подхода к оказанию клинико-психологической помощи созависимым.

About the authors

Yulia V. Stryapukhina

The Russian christian academy for the humanities named after Fyodor Dostoevsky

Author for correspondence.
Email: kurry@yandex.ru

Senior Lecturer Psychology department

Russian Federation, 15, Fontanka Emb., St. Petersburg

Svetlana T. Posokhova

Saint Petersburg state university

Email: s.posohova@spbu.ru

Dr. Psychol. Sci. Prof., Prof. of psychology of tducation and pedagogy department

Russian Federation, 7–9, Universitetskaya Emb., St. Petersburg

References

Supplementary files