Формирование умений самостоятельной работы при смешанном обучении русскому языку как иностранному

Обложка

Цитировать

Полный текст

Аннотация

Актуальность исследования определяется новыми задачами в области организации самостоятельной работы студентов в курсе русского языка как иностранного (РКИ) в условиях, когда объем и роль самостоятельной работы с обязательным привлечением электронного обучения существенно возрастают (за счет сокращения аудиторных часов). Новые задачи вызваны к жизни, прежде всего, качественными изменениями современных учащихся, деятельность которых практически целиком опосредствована информационно-коммуникационными технологиями. Цель исследования - охарактеризовать особенности самостоятельности, специфику деятельности современных учащихся и далее предложить приемы организации их самостоятельной работы в курсе РКИ с учетом новых реалий в образовании. Применялись методы: аналитический, описательный, эмпирический, наблюдения и интерпретации. Материал составили труды российских психологов, в которых рассматриваются проблемы, обозначенные при формулировании цели исследования, а также практика обучения русскому языку иностранных студентов 2 курса бакалавриата Российского университета дружбы народов им. Патриса Лумумбы (специальность «Психология»). С опорой на труды представителей культурно-исторической школы в психологии проанализированы объективные трудности, с которыми сталкиваются современные учащиеся, поставленные перед необходимостью быть самостоятельными субъектами деятельности. Для преодоления выявленных трудностей предложены приемы, позволяющие формировать у учащихся умения самостоятельной работы при смешанном обучении. В основе этих приемов лежит закон образования высших форм поведения, согласно которому внутреннее поведение обязательно проходит внешнюю стадию развития. Соответственно формирование умений самостоятельной работы предполагает два этапа: первый осуществляется в рамках аудиторного занятия (на этом этапе деятельность студента направляется преподавателем). На втором этапе, в ходе электронного обучения, студент, находясь на расстоянии от преподавателя, начинает учиться управлять своей деятельностью сам. Продемонстрирован опыт использования предложенных приемов, направленных на формирование умений самостоятельной работы и учитывающих психологические особенности современных студентов, в курсе обучения РКИ. Представляется перспективным обращение к данным приемам в образовательной практике для упорядочения системы смешанного обучения РКИ, повышения его эффективности.

Об авторах

Ольга Сергеевна Завьялова

Российский университет дружбы народов

Автор, ответственный за переписку.
Email: zavialova-os@rudn.ru
ORCID iD: 0000-0002-2420-5313
SPIN-код: 7057-6520
Scopus Author ID: 57204534519
ResearcherId: AAB-2416-2020

кандидат филологических наук, доцент, доцент кафедры русского языка и методики его преподавания, филологический факультет

Российская Федерация, 117198, г. Москва, ул. МиклухоМаклая, д. 10, корп. 2

Нгок Шон Фан

Институт социально-гуманитарных наук при Вьетнамском национальном университете г. Хошимина

Email: phanson@hcmussh.edu.vn
ORCID iD: 0000-0001-6461-1140
SPIN-код: 6746-6603
ResearcherId: AAE-4277-2019

кандидат филологических наук, заведующий кафедрой русского языкознания факультета русской филологии

Социалистическая Республика Вьетнам, г. Хошимин, р-н 1, ул. Динь Тьен Хоанг, д. 10-12

Список литературы

  1. Andrade, M.S., & Bunker, E.L. (2009). A model for self-regulated distance language learning. Distance Education, 30(1), 47–61. https://doi.org/10.1080/01587910902845956
  2. Apakina, L.V. (2011). Modeling the communicative and creative independence of foreign students in the electronic environment (levels A1A2). (Author’s abstr. cand. ped. Diss.). Moscow. (In Russ.).
  3. Azimov, E.G., & Shchukin, A.N. (2009). A new dictionary of methodological terms and notions. Theory and practice in foreign language teaching. Moscow : IKAR Publ. (In Russ.).
  4. Bauerlein, M. (2008). Online Literacy is a Lesser Kind: Slow Reading Сounterbalances Web Skimming. The Chronicle of Higher Education, 55(4), B10–B11. URL: http:// chronicle.com/free/v55/i04/04b01001.htm (accessed : February 10, 2019).
  5. Benson, P. (2007). Autonomy in Language Teaching and Learning. Language Teaching, 40(1), 21–40. https://doi.org/10.1017/S0261444806003958
  6. Dickinson, L. (1987). Self-instruction in language learning. Cambridge: Cambridge University Press.
  7. Hawe, E., Lightfoot, U., & Dixon, H. (2019). First-year students working with exemplars: promoting self-efficacy, self-monitoring and self-regulation. Journal of Further and Higher Education, 43(1), 30–44. https://doi.org/10.1080/0309877X.2017.1349894
  8. Holec, H. (1981). Autonomy in foreign language learning (2nd edition). Oxford : Pergamon.
  9. Khavronina, S.A. (2016). To the question of the autonomy of the students and her reflected in terminology. Current problems of teaching Russian as a foreign language and Russian as a non-native language: Proceedings of the International Scientific-practical Conference (pp. 250—256). Moscow: State University of Education Publ. (In Russ.).
  10. Klobukova, L. Ermakova, O., & Chernyshenko, E. (2023). The correlation of autonomous and cooperative activity of RFL learners as a new methodological problem of a post-pandemic era. Modern view of teaching RFL: Neuro aspects. Proceedings of the International Scientific and Practical Conference (pp. 36–43). Moscow: MPGU Publ. (In Russ.).
  11. Lilian, A., Ah-Choo, K., & Soon-Hin H. (2021). Investigating self-regulated learning strategies for digital learning relevancy. Malaysian Journal of Learning and Instruction, 18(1), 29–64. https://doi.org/10.32890/mjli2021.18.1.2.
  12. Little, D. (1991). Learner autonomy 1: Definitions, issues and problems. Dublin : Authentik.
  13. Martin-Beltran, M., Tigert, J.M., Peerce, M.M., & Siverman, R.D. (2017). Using digital texts vs. paper texts to read together: Insights into engagement and mediation of literacy practices among linguistically diverse students. International Journal of Educational Research, 82, 135–146. http://doi.org/10.1016/j.ijer.2017.01.009
  14. Prasetya, R.E. (2023). The interplay between self-regulated learning behavioral factors and students’ performance in English language learning through Moodle. ELT Forum, 12 (3), 145–156. https://doi.org/10.15294/elt.v12i3.66613
  15. Prensky, M. (2001). Digital natives, digital immigrants. Part I. On the Horizon (MCB University Press), 9(5), 1–6. https://doi.org/10.1108/10748120110424816
  16. Rubinstein, S.L. (2002). The principles of general psychology. Saint-Petersburg: Piter Publ. (In Russ.).
  17. Rudenko-Morgun, O., Arhangelskaya, A., Apakina, L., & Al-Kaysi, A. (2018). Students’ independent work in the e-learning environment during Russian as a foreign language teaching: myth and facts. Language. Culture. Translation. Communication: Collection of scientific papers (pp. 70–72). Moscow : KDU, Universitetskaya kniga Publ. (In Russ.).
  18. Rudenko-Morgun, O., & Kurilenko, V. (Eds.). (2019). Information technologies in teaching Russian as a foreign language: History, current state, prospects: Group of authors. Moscow: Econ-Inform Publ. (In Russ.).
  19. Shchukin, A.N. (2015). Teaching communication in Russian as a foreign language. Moscow: Russky yazyk. Kursy Publ. (In Russ.).
  20. Su L., Noordin, N., & Jeyaraj, J.J. (2023). Effectiveness of self-regulated learning intervention on foreign language learning at tertiary level: A systematic review. World Journal of English Language, 13(5), 403–411. https://doi.org/10.5430/wjel.v13n5p403
  21. Thang, S.M. (2005). Investigating Malaysian distance learners’ perceptions of their English proficiency courses. Open Learning, 20(3), 243–256. https://doi.org/10.1080/026805 10500298683
  22. Tkhostov, A.Sh., & Surnov, K.G. (2005). Modern technologies influence on personality development and pathological forms of adaptation formation: The back side of civilization. Psikhologicheskii zhurnal, 26(6), 16—24. (In Russ.).
  23. Vygotsky, L.S. (1983). Collected works in 6 volumes. Vol. 3. Moscow: Pedagogika Publ. (In Russ.).
  24. Vygotsky, L.S. (2010). Pedagogical psychology. Moscow: AST : Astrel’ Publ. (In Russ.).
  25. Wolf, M. (2018). Reader, come home: The reading brain in a digital world. New York: Harper Collins Publishers.
  26. Zavjalova, O.S. (2019). On the relationship between teaching objectives and teaching resources in the electronic course on extensive and intensive reading for foreign students. Tomsk State Pedagogical University Bulletin, 2(199), 82–89. (In Russ.). https://doi.org/10.23951/1609-624X-2019-2-82-89
  27. Zolotova, G.A., Onipenko, N.K., & Sidorova, M.Yu. (2004). Communicative grammar of the Russian language (2nd edition). Moscow: Vinogradov Russian Language Institute of the Russian Academy of Sciences Publ. (In Russ.).

Дополнительные файлы

Доп. файлы
Действие
1. JATS XML
Скачать

Согласие на обработку персональных данных с помощью сервиса «Яндекс.Метрика»

1. Я (далее – «Пользователь» или «Субъект персональных данных»), осуществляя использование сайта https://journals.rcsi.science/ (далее – «Сайт»), подтверждая свою полную дееспособность даю согласие на обработку персональных данных с использованием средств автоматизации Оператору - федеральному государственному бюджетному учреждению «Российский центр научной информации» (РЦНИ), далее – «Оператор», расположенному по адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А, со следующими условиями.

2. Категории обрабатываемых данных: файлы «cookies» (куки-файлы). Файлы «cookie» – это небольшой текстовый файл, который веб-сервер может хранить в браузере Пользователя. Данные файлы веб-сервер загружает на устройство Пользователя при посещении им Сайта. При каждом следующем посещении Пользователем Сайта «cookie» файлы отправляются на Сайт Оператора. Данные файлы позволяют Сайту распознавать устройство Пользователя. Содержимое такого файла может как относиться, так и не относиться к персональным данным, в зависимости от того, содержит ли такой файл персональные данные или содержит обезличенные технические данные.

3. Цель обработки персональных данных: анализ пользовательской активности с помощью сервиса «Яндекс.Метрика».

4. Категории субъектов персональных данных: все Пользователи Сайта, которые дали согласие на обработку файлов «cookie».

5. Способы обработки: сбор, запись, систематизация, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), извлечение, использование, передача (доступ, предоставление), блокирование, удаление, уничтожение персональных данных.

6. Срок обработки и хранения: до получения от Субъекта персональных данных требования о прекращении обработки/отзыва согласия.

7. Способ отзыва: заявление об отзыве в письменном виде путём его направления на адрес электронной почты Оператора: info@rcsi.science или путем письменного обращения по юридическому адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А

8. Субъект персональных данных вправе запретить своему оборудованию прием этих данных или ограничить прием этих данных. При отказе от получения таких данных или при ограничении приема данных некоторые функции Сайта могут работать некорректно. Субъект персональных данных обязуется сам настроить свое оборудование таким способом, чтобы оно обеспечивало адекватный его желаниям режим работы и уровень защиты данных файлов «cookie», Оператор не предоставляет технологических и правовых консультаций на темы подобного характера.

9. Порядок уничтожения персональных данных при достижении цели их обработки или при наступлении иных законных оснований определяется Оператором в соответствии с законодательством Российской Федерации.

10. Я согласен/согласна квалифицировать в качестве своей простой электронной подписи под настоящим Согласием и под Политикой обработки персональных данных выполнение мною следующего действия на сайте: https://journals.rcsi.science/ нажатие мною на интерфейсе с текстом: «Сайт использует сервис «Яндекс.Метрика» (который использует файлы «cookie») на элемент с текстом «Принять и продолжить».