Peculiarities of teaching Chinese musical art in Russian schools

Full Text

Введение

Цель исследования: осмысление особенностей и перспектив обучения музыкальному искусству Китая в российских школах. Задачи исследования: выявление основных проблем в области обучения музыкальному искусству Китая в российских школах; поиск целесообразных методов обучения. Проблема исследования определяется существующей на сегодняшний день недостаточной глубиной ознакомления учащихся российских общеобразовательных школ с китайской музыкальной культурой.

Актуальность исследования. В настоящее время содружество России и Китая является одним из важнейших стратегических партнерств в мире. Взаимодействие двух стран охватывает широкий спектр областей, включающих как политические и экономические, так и культурные и образовательные направления. Китай сегодня – один из ведущих партнеров России на международной арене. Культурным и, в частности, музыкальным традициям России в Китае уделяется большое внимание: в школах изучается наследие выдающихся русских композиторов, с большим успехом проходят инструментальные концерты русской музыки, необычайной популярностью пользуются балеты и оперы. Данный процесс является взаимообратным: «В российском культурном пространстве проявляется тенденция к ознакомлению с творчеством китайских творческих коллективов: симфонических оркестров, хоров, исполнителей китайской народной оперы. Растет посещение россиянами выставок декоративно-прикладного искусства Китая, представлений народной китайской оперы» [Тагильцева, Шестова 2023, с. 67]. Музыкальное искусство Китая изучается сегодня и в российских школах, что имеет важное культурное значение.

Российское образование XXI века направлено не только на овладение учащимися необходимыми знаниями и умениями, но прежде всего на воспитание разносторонне развитой, грамотной, самостоятельной личности, обладающей широким кругозором, уважающей национальные и культурные традиции как своей страны, так и других стран мира. В этой связи обучение музыкальному искусству Китая в российских школах способствует достижению одновременно нескольких значимых целей:

– культурному обогащению подрастающего поколения. Китайская музыка обладает богатой историей (древняя китайская музыкальная традиция на сегодняшний день насчитывает около восьми тысячелетий). Чрезвычайно широк жанровый спектр, представленный традиционными народными мелодиями, оперой, инструментальными и вокальными (камерными и хоровыми) сочинениями. Знакомясь с музыкальными традициями Китая, современные школьники учатся лучше и глубже понимать и ценить культуру другого народа. Важно отметить, что при всей сопряженности с западными музыкальными достижениями музыка Китая отличается самобытностью, насыщенностью национальным колоритом, что открывает перед учениками новые горизонты восприятия ритма и интонации, расширяет их музыкальный кругозор;

– развитию межкультурной коммуникации (в эпоху глобализации каждому современному человеку важно уметь общаться и сотрудничать с представителями различных культур) знание китайской музыки, отражающей особенности национального самосознания, мироощущения и философских воззрений китайского народа, способствует лучшему пониманию китайского менталитета;

– формированию креативности и нестандартного мышления, так как ладовые особенности китайской музыки, звучание старинных музыкальных инструментов, таких как пипа, эрху, гучжэн, достаточно далеки от европейской музыкальной культуры и непривычных российским школьникам;

– установлению межпредметных связей. Китайская музыка тесно связана с историей и географией региона (сочинения в синьцзянском стиле, в стиле Хань, в стиле Юго-Восточной Азии). Постигая особенности китайской музыкальной культуры, школьники России больше узнают о прошлом Китая, регионах, традициях и обычаях. Кроме того, интерес к китайской культуре может мотивировать школьников изучать китайский язык.

Таким образом, включение элементов китайского музыкального искусства в уроки музыки в российских школах способствует всестороннему развитию учащихся (что соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), углубляет их культурные познания и готовит к успешной жизни в многонациональном обществе, в связи с чем на первый план выходят вопросы грамотного и профессионального педагогического подхода к обучению музыкальному искусству Китая в российских школах, нахождения оптимальных и эффективных средств, способов и методов обучения.

Степень научной разработанности проблемы. Китайская музыка достаточно полно изучается в современном российском научном пространстве. На сегодняшний день число исследований на данную тематику на русском языке исчисляется сотнями. Между тем трудов, охватывающих проблему преподавания музыки Китая в российских школах, сравнительно немного. В их числе следует выделить педагогические идеи о нахождении «точек соприкосновения» в российской и китайской педагогике (Н.Е. Боревской), развитии творческого потенциала обучающихся в различных видах музыкальной деятельности (Л.Ю. Лыжина, М.С. Осеннева, Чж. Наньнань, Н.Г. Тагильцева, А.И. Шестова, Л.В. Матвеева и др.). Таким образом, можно отметить противоречие между значимостью изучения проблемы обучения музыкальному искусству Китая в российских общеобразовательных школах и недостаточностью такого рода исследований.

Основная часть

В контексте урока музыки в российской общеобразовательной школе не представляется возможным в полной мере говорить об освоении китайской музыки. Современные учебные программы по предмету «музыка» предполагают скорее ознакомление с музыкальной культурой Китая. Как справедливо отмечает Ян Бо, «в программах по предмету “Музыка” для российских общеобразовательных школ предложены различные пути приобщения младших школьников к музыкальной культуре других народов в опоре на идеи Б.В. Асафьева и Д.Б. Кабалевского о сходстве и различии музыки разных народов, наличии у каждого народа своего “музыкального языка”. Однако эти идеи не конкретизированы применительно к музыкальной культуре Китая, которая вплоть до недавнего времени не находила отражения в содержании общего музыкального образования российских школьников» (Ян Бо 2023, с. 3).

В конце XX – начале XXI в. были разработаны и в дальнейшем скорректированы в соответствии с требованиями ФГОС новых поколений образовательные программы по предмету «Музыка», в которых уделяется внимание знакомству школьников с музыкой народов мира. В частности, в программе «Музыка» для 1–4 классов (Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская, Т.С. Шмагина) выделяется задача воспитания «уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира на основе постижения учащимися музыкального искусства во всем многообразии его форм и жанров» (Сергеева, Критская, Шмагина 2017, с. 3). Основное содержание курса представлено следующими содержательными линиями: «Музыка в жизни человека», «Основные закономерности музыкального искусства» и «Музыкальная картина мира». Каждая из данных линий может рассматриваться применительно к музыкальному искусству Китая, основной же в данном ракурсе является линия «Музыкальная картина мира». Авторы указывают на «интонационное богатство музыкального мира», «народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира», «многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций» (Сергеева, Критская, Шмагина, 2017, с. 10). Между тем, отметим, что тематический план программы не включает в себя темы, непосредственно направленные на ознакомление с музыкальной культурой Китая, раскрытие темы происходит в наполнении уроков соответствующим музыкальным и смысловым контекстом. Программа «Музыка» В.В. Алеева, Т.И. Науменко и Т.Н. Кичак [Алеев, Науменко, Кичак 2019] включает в себя ряд тем, знакомящих школьником с музыкальной культурой как России, так и стран ближнего и дальнего зарубежья. Основой упор делается на изучении национальных музыкальных стилей, при этом собственно на Китай авторы не указывают.

Таким образом, можно сделать вывод, что тематические уроки, посвященные музыкальному искусству Китая, разрабатываются и внедряются по инициативе учителей музыки, что обусловлено интересом учащихся к древним традициям Поднебесной, красотой и самобытностью музыки Китая (отметим, что термин «музыка» в китайском языке, обозначающийся как «юэ́» (樂 (乐), определяет не только музыку как таковую, но и все гармоничное, изящное и прекрасное, сотворенное человеком), а также современной политической и культурной ситуацией, в которой содружество России и Китая занимает важную позицию.

Разработки уроков, посвященных музыкальному искусству Китая, находят свое применение непосредственно в учебном процессе. Кроме того, благодаря широкому распространению сети Интернет в России современные учителя имеют возможность знакомиться с наработками своих коллег. Многие из уроков и методических разработок, представленных в сети Интернет, отличают такие качества, как высокая информативность, креативность, содержательность и разносторонняя подача материала. Обращаясь к теме музыки Китая, учителя используют принципы синтеза искусств, обращая внимание обучающихся на взаимосвязь музыкального, изобразительного и литературного искусств (благодаря чему, например, выявляются глубинные связи китайской музыки с национальной поэзией), подкрепляют текстовое (словесное) наполнение уроков изображениями музыкальных инструментов Китая, фотографиями местности, национальных костюмов и др. Л.В. Матвеева отмечает: «Ситуация с обращением к китайской музыке в общеобразовательных школах России начинает изменяться в связи с внедрением Примерных рабочих программ “Музыка” для 1–4 и 5–9 классов модульного типа. Данные программы разработаны Институтом стратегии развития образования Российской академии образования в соответствии с ФГОС НОО и ФГОС ООО 2021 г. Содержание предмета “Музыка” в 1–4 классах структурно представлено восемью модулями (тематическими линиями), в их числе – Модулем № 3 “Музыка народов мира”. Модульный принцип составления программы допускает перестановку блоков. Для составления рабочей программы учителям предлагается использовать “Конструктор рабочих программ” (бесплатный онлайн-сервис для быстрого создания рабочих программ по учебным предметам, удобный в работе, понятный и простой при использовании)» [Матвеева, Ян Бо, Лыжина 2022, с. 52].

Можем выделить две основные проблемы в области обучения музыкальному искусству Китая в российских школах: ограниченность времени, отведенного на ознакомление с музыкальной культурой зарубежных стран, и необходимость выбора наиболее эффективных методов обучения; практическое отсутствие привлечения в образовательный процесс носителей китайской культуры. Последний фактор представляется значимым ввиду сложности понимания русскими специалистами глубинных пластов самобытной китайской национальной традиции.

Проблема обучения музыкальному искусству Китая в российских школах выявляется уже на уровне терминологии. «Обучение» является одним из ключевых понятий дидактики и предметных методик. В педагогическом словаре представлены традиционные определения обучения: «процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков деятельности, основное средство подготовки человека к жизни и труду; совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляется развитие личности, ее образование и воспитание»: «учение – развитие знаний, умений, навыков, привычек обучающегося – развитие его опыта» (Новиков 2013, с. 145). Таким образом, в основу обучения музыкальному искусству Китая заложено получение знания. Нельзя ограничиваться на уроках музыки только слушанием музыкальных произведений китайских композиторов – необходима передача учащимся знаний об истории музыки Китая, ее гармонических и мелодических особенностях, биографических сведений об авторах сочинений, музыкальных инструментах.

Поиск и внедрение целесообразных методов обучения на протяжении веков оставался одной из значимых проблем педагогики. В советской дидактике широкое распространение получила классификация методов обучения по источникам приобретения знаний, умений и навыков, разработанная Д.О. Лордкипанидзе, Е.И. Голант, Н.М. Верзилиным и др., выделяющими три группы методов обучения: словесные – рассказ, беседа, объяснение, лекция, работа с книгой; наглядные – демонстрация реальных или изображенных объектов; практические – различные упражнения, творческие и др. работы, практикумы. Использование этих методов в процессе обучения музыкальному искусству Китая в российских школах доказывает свою эффективность.

Общепедагогические методы в этой связи являются одними из ключевых. Большое значение имеет словесный метод: учитель рассказывает учащимся о древней китайской музыкальной традиции, воздействии музыкальных традиций Среднего Востока, Центральной и Южной Азии, Юго-Восточной Азии, элементах музыки народов, входивших в состав китайского государства (уйгуров, тибетцев, монголов, чжурчженей, маньчжуров и др.). Здесь же возможно и применение наглядных методов: показ карты современного и Древнего Китая, костюмов указанных национальных меньшинств. По окончании прослушивания музыкальных произведений применяются словесные методы (беседа, дискуссия). Не менее значим и практический метод, сводящийся не к вокальному освоению произведения китайского автора, а к пластическому интонированию под музыку, ритмическим движениям. 

Находят применение методы музыкального образования, разработанные Д.Б. Кабалевским, Л.В. Горюновой, Э.Б. Абдуллиным и Е.В. Николаевой. В частности, на уроках, посвященных музыкальному искусству Китая, важен метод активного слушания.

На уроках музыки в начальных классах общеобразовательной школы обучающиеся учатся находить сходство и различия музыкальных произведений. Уделяется внимание детским альбомам в творчестве российских, западноевропейских и китайских композиторов (П.И. Чайковский, В.И. Ребиков, Р. Шуман, Ш. Дин). Целесообразно сравнить отдельные пьесы («Игра в лошадки» П.И. Чайковского и «Скакалка» Ш. Дина и др.). Интересным опытом работы может стать выявление особенностей детской музыки, написанной русским композитором на «китайскую» тематику. Такова, например, пьеса Siao-pa-soh из альбома В.И. Ребикова «Вокруг света» (главенство пентатоники). Сравнение музыки с другими видами искусства позволяет изучить особенности китайской живописи (Шень Чжоу «Возвышенная Гора Лу», «Чистый Разговор среди Гор и Рек»; Ву Гуанчжун «Древний город Цзяохэ», «Зимнее Солнце» и др.). В процессе такого сравнения выявляются важнейшие качества музыки Китая, такие как мелодичность, звукоизобразительность, зависимость ритмического рисунка от образной составляющей.

Традиционная поэзия Китая, известная на протяжении трех тысячелетий, разделена на «ши» (詩), «цы» (詞), «цюй» (曲) и «фу» (賦). С начала XX века существует развитая поэзия, основанная на западной традиции. Здесь также можно провести аналогию с музыкальным искусством: например, прослушать старинную, традиционную китайскую музыку, а затем – фортепианные произведения (жанр фортепианной музыки является сравнительно новым в музыкальном искусстве Китая) и выявить влияние европейской музыкальной культуры. Сравнение музыки с жизненными явлениями и событиями в жизни человека предполагает выбор учителем музыкальных произведений, соответствующих образному миру детства. Одним из таких сочинений могут стать широко известные в Китае фортепианные вариации «Ва-ха-ха» современного композитора Ши Фу (в традиции Китая «Ва-ха-ха» представляет образ детского смеха).

В российских школах в последние годы проводятся различного рода мероприятия, посвященные культуре Китая, например «День китайского языка в Москве» в школе № 548 в Царицыно, в рамках совместного проекта «Написано в небе: моя китайская история». На таких мероприятиях реализуется системно-деятельностный подход посредством практического освоения школьниками элементов художественной культуры Китая: рисование тушью иероглифов, изготовление традиционных вееров и др.

Заключение

Интерес к музыкальному искусству Китая в российских школах – это осознанная необходимость, продиктованная задачами всестороннего развития личности, расширения ее кругозора и углубления культурных познаний учащихся. Знакомство с музыкальной культурой Китая, с ее богатейшей историей и уникальными традициями способствует формированию толерантности и готовности к межкультурному диалогу. Однако, несмотря на позитивные тенденции, процесс обучения музыкальному искусству Китая в российских школах требует дальнейшего совершенствования. Важно внедрять специализированные методические разработки, адаптированные к российским образовательным стандартам и учитывающие особенности восприятия китайской музыки российскими школьниками. Следует также повышать квалификацию учителей музыки, обеспечивая их знаниями и навыками, необходимыми для грамотного и эффективного преподавания.

About the authors

Chen Jiahui

Peoples’ Friendship University named after Patrice Lumumba

Author for correspondence.
Email: 605790866@qq.com
ORCID iD: 0009-0009-1691-9330

full-time, first-year postgraduate student on the direction «General psychology, history of pedagogics and education»

Russian Federation, 117198, 6, Miklukho-Maklaya Street, Moscow, 117198, Russian Federation

References

Supplementary files