Удовольствие от изучения иностранного языка: субъективное счастье взрослых, изучающих испанский язык

Обложка

Цитировать

Полный текст

Аннотация

Введение. Исследовательский интерес к удовольствию (FLE), которое испытывают изучающие иностранный язык и связанным с ним факторам возрос в последние годы, особенно в отношении субъективных внутренних факторов обучающегося. Счастье потенциально может выступать в качестве одного из предикторов FLE.

Цель. Данное исследование было нацелено на изучение связи между удовольствием от изучения иностранного языка (FLE) и мерой субъективного счастья (SH).

Методы. В исследовании приняли участие 594 взрослых изучающих иностранный язык в возрасте от 16 до 72 лет. Для сбора данных использовались десять пунктов, извлеченных из шкалы FLE и шкалы SH, переведенных на испанский язык и адаптированных.

Результаты. Исследование показало, что при значительной общей дисперсии 3,6% между FLE и SH участники с более высокими баллами по FLE имеют более высокие баллы по SH. Однако процент обнаруженной общей дисперсии значительно выше для разных подгрупп (например, 6,7% для старшей подростковой группы и 10% для зрелых и пожилых людей). Результаты показывают, что взаимосвязь между личностными переменными и FLE может различаться в зависимости от внутренних для обучающегося факторов, таких как возраст, пол, уровень компетентности и избранный иностранный язык.

Выводы. Исследование открывает новое направление исследований взаимодействия между FLE и счастьем, а также факторов, влияющих на него, с помощью выборки, которая из-за широкого диапазона возрастов участников и количества участников старше двадцати лет более репрезентативна для взрослого населения, изучающего иностранный язык, нежели в традиционных исследованиях по изучению FLE.

Об авторах

Elvira Barrios

University of Málaga

Email: elvira.barrios@uma.es
ORCID iD: 0000-0002-9419-4031

Irene Acosta-Manzano

University of Málaga

Email: ireneacostadoctorado@gmail.com
ORCID iD: 0000-0003-0614-0023

Список литературы

  1. Aida, Y. (1994). Examination of Horwitz, Horwitz, and Cope's construct of foreign language anxiety: The case of students of Japanese. The Modern Language Journal, 78(2), 155-168. DOI:https://doi.org/10.2307/329005
  2. American Psychological Association, Coalition for Psychology in Schools and Education. (2015). Top 20 principles from psychology for preK-12 teaching and learning.http://www.apa.org/ed/schools/cpse/top-twenty-principles.pdf.
  3. Arnold, J. (2011). Attention to affect in language learning. Anglistik.International Journal of English Studies, 22(1), 11-22. DOI:https://doi.org/10.14746/n.2019.52.1.2
  4. Author 2., & Author 1. (in press). Foreign language enjoyment among adult Spanish learners: A preliminary study. In Profundizando en temas de investigación de vanguardia. Pirámide.
  5. Botes, E., Dewaele, J. M., & Greiff, S. (2021) The development and validation of the short form of the Foreign Language Enjoyment Scale. The Modern Language Journal. DOI:https://doi.org/10.1111/modl.12741
  6. Boudreau, C., MacIntyre, P. D., & Dewaele, J.-M. (2018). Enjoyment and anxiety in second language communication: An idiodynamic approach. Studies in Second Language Learning and Teaching, 8(1), 149-170. DOI:https://doi.org/10.14746/ssllt.2018.8.1.7
  7. Bryant, F., & Veroff, J. (2012). Savoring. A new model of positive experience. Psychology Press.
  8. Chapman, D. W., & Carter, J. F. (1979). Translation procedures for cross cultural use of measurement instrument. Education Evaluation and Policy Analysis, 1, 71-76.
  9. Council of Europe. (2001).Common European framework of reference for languages: Learning, teaching, assessment. Cambridge University Press.
  10. Csikszentmihalyi, M. (1990). Flow: The psychology of optimal experience. Harper & Row.
  11. Csikszentmihalyi, M. (1997). Happiness and creativity: Going with the flow. Futurist, 31(5), 8-12.
  12. Csikszentmihalyi, M. (2008). Flow: The psychology of optimal experience. Harper Perennial.
  13. De Smet, A., Mettewie, L., Galand, B., Hiligsmann, P., & Van Mensel, L. (2018). Classroom anxiety and enjoyment in CLIL and non-CLIL: Does the target language matter? Studies in Second Language Learning and Teaching, 8(1), 47-71. DOI:https://doi.org/10.14746/ssllt.2018.8.1.3
  14. Dewaele, J.-M., & Alfawzan, M. (2018). Does the effect of enjoyment outweigh that of anxiety in foreign language performance? Studies in Second Language Learning and Teaching, 8(1), 21-45. DOI:https://doi.org/10.14746/ssllt.2018.8.1.2
  15. Dewaele, J.-M., Chen, X., Padilla, A. M., & Lake, J. (2019). The flowering of positive psychology in foreign/second language teaching and acquisition research. Frontiers in Psychology, 10, 2128. DOI:https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.02128
  16. Dewaele, J.-M., & Dewaele, L. (2017). The dynamic interactions in foreign language classroom anxiety and foreign language enjoyment of pupils aged 12 to 18. A pseudo-longitudinal investigation. Journal of the European Second Language Association, 1(1), 12-22. DOI:https://doi.org/10.22599/jesla.6
  17. Dewaele, J.-M., & Dewaele, L. (2018). Learner-internal and learner-external predictors of willingness to communicate in the FL classroom. Journal of the European Second Language Association, 2(1), 24-37. DOI:https://doi.org/10.22599/jesla.37
  18. Dewaele, J.-M., & Dewaele, L. (2020). Are foreign language learners' enjoyment and anxiety specific to the teacher? An investigation into the dynamics of learners' classroom emotions. Studies in Second Language Learning and Teaching, 10(1), 45-65. 5. DOI:https://doi.org/10.14746/ssllt.2020.10.1.3
  19. Dewaele, J.-M., Franco Magdalena, A., & Saito, K. (2019). The effect of perception of teacher characteristics on Spanish EFL learners' anxiety and enjoyment. Modern Language Journal. DOI:https://doi.org/10.1111/modl.12555
  20. Dewaele, J.-M., & MacIntyre, P. D. (2014). The two faces of Janus? Anxiety and enjoyment in the foreign language classroom. Studies in Second Language Learning and Teaching, 2(2), 237-274. DOI:https://doi.org/10.14746/ssllt.2014.4.2.5
  21. Dewaele, J.-M., & MacIntyre, P. D. (2016). Foreign language enjoyment and foreign language classroom anxiety: The right and left feet of FL learning? In P. D. MacIntyre, T. Gregersen, & S. Mercer (Eds.), Positive psychology in SLA (pp. 215-236). Multilingual Matters.
  22. Dewaele, J.-M., & MacIntyre, P. D. (2019). The predictive power of multicultural personality traits, learner and teacher variables on foreign language enjoyment and anxiety. In M. Sato & S. Loewen (Eds.), Evidence-Based second language pedagogy (pp. 263-286). Routledge.
  23. Dewaele, J.-M., Özdemir, C., Karci, D., Uysal, S., Özdemir, E. D., & Balta, N. (2019). How distinctive is the foreign language enjoyment and foreign language classroom anxiety of Kazakh learners of Turkish? Applied Linguistics Review, 0(0), 1-21. DOI:https://doi.org/10.1515/applirev-2019-0021
  24. Dewaele, J.-M., & Proietti Ergün, A. L. (2020). How different are the relations between enjoyment, anxiety, attitudes/motivation and course marks in pupils' Italian and English as foreign languages? Journal of the European Second Language Association, 4(1), 45-57. DOI:https://doi.org/10.22599/jesla.65
  25. Dewaele, J.-M., Witney, J., Saito, K., & Dewaele, L. (2018). Foreign language enjoyment and anxiety: The effect of teacher and learner variables. Language Teaching Research, 22(6), 676-697. DOI:https://doi.org/10.1177/1362168817692161
  26. Diener, E., Oishi, S., & Lucas, R. E. (2003). Personality, culture, and subjective well-being: Emotional and cognitive evaluations of life. Annual review of psychology, 54(1), 403-425. DOI:https://doi.org/10.1146/annurev.psych.54.101601.145056
  27. Dörnyei, Z. (2005). The psychology of the language learner. Lawrence Erlbaum Associates.
  28. Dörnyei, Z., Muir, C., & Ibrahim, Z. (2014) ‘Directed motivational current': Energising language learning through creating intense motivational pathways. In D. Lasagabaster, A. Doiz & J. M. Sierra (Eds.), Motivation and foreign language learning: From theory to practice (pp. 9-29). John Benjamins.
  29. Dörnyei, Z., Ibrahim, Z. and Muir, C. (2015) ‘Directed motivational currents': Regulating complex dynamic systems through motivational surges. In Z. Dörnyei, P. MacIntyre & A. Henry (Eds.), Motivational dynamics in language learning (pp. 95-105). Multilingual Matters.
  30. Eid, M., Gollwitzer, M., & Schmitt, M. (2011). Statistik und forschungsmethoden Lehrbuch [Statistics and research methods textbook]. Beltz.
  31. Extremera, N., & Fernández-Berrocal, P. (2014). The Subjective Happiness Scale: Translation and preliminary psychometric evaluation of a Spanish version. Social Indicators Research, 119(1), 473-481.
  32. Fredrickson, B. L. (2001). The role of positive emotions in positive psychology: The broaden and build theory of positive emotions. American Psychologist, 56(3), 218-226.
  33. Fredrickson, B. L. (2003). The value of positive emotions. American Scientist, 91(4), 330-335.
  34. Fredrickson, B. L. (2004). The broaden-and-build theory of positive emotions. Philosophical Transactions: Biological Sciences, 359, 1367-1377.
  35. Gable, S. L., & Haidt, J. (2005). What (and why) is positive psychology? Review of General Psychology, 9, 103-110. DOI:https://doi.org/10.1037/1089-2680.9.2.103
  36. Gabryś-Barker, D., & Gałajda, D. (Eds.). (2016). Positive psychology perspectives on foreign language learning and teaching. Switzerland: Springer International Publishing. DOI:https://doi.org/10.1007/978-3-319-32954-3
  37. Gkonou, C., Daubney, M., & Dewaele, J.-M. (2017). New insights into language anxiety: Theory, research and educational implications. Multilingual Matters.
  38. Goetz, T., Nathan, C., Hall, B., Anne, C., Frenzel, A., & Pekrun, R. (2006). A hierarchical conceptualization of enjoyment in students. Learning and Instruction, 16, 323-338. DOI:https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2006.07.004
  39. Gregersen, T. (2003). To err is human: A reminder to teachers of language-anxious students. Foreign Language Annals, 36(1), 25-32.
  40. Gregersen, T., & Horwitz, E. K. (2002). Language learning and perfectionism: Anxious and non-anxious language learners' reactions to their own oral performance. The Modern Language Journal, 86(4), 562-570.
  41. Gregersen T., MacIntyre, P. D., & Meza, M. D. (2014). The motion of emotion: Idiodynamic case studies of learners' foreign language anxiety. The Modern Language Journal, 98(2), 574-588. DOI:https://doi.org/10.1111/modl.12084
  42. Hartley, D. (2006). Excellence and enjoyment: The logic of a ‘contradiction'. British Journal of Educational Studies, 54(1), 3-14. DOI:https://doi.org/10.1111/j.1467-8527.2005.00331.x
  43. Horwitz, E. K., Horwitz, M. B., & Cope, J. (1986). Foreign language classroom anxiety. The Modern Language Journal, 70(2), 125-132.https://doi.org/100.1017/S026144480999036X.
  44. Ibrahim, Z. (2016). Affect in directed motivational currents: positive emotionality in long-term L2 engagement. In P. D. MacIntyre, T. Gregersen, & S. Mercer (Eds.), Positive psychology in SLA (pp. 258-281). Multilingual Matters.
  45. International Test Commission (2018). ITC Guidelines for translating and adapting tests (2nd ed.).International Journal of Testing, 18(2), 101-134. DOI:https://doi.org/10.1080/15305058.2017.1398166
  46. Jiang, Y., & Dewaele, J.-M. (2019). How unique is the foreign language classroom enjoyment and anxiety of Chinese EFL learners? System, 82, 13-25. DOI:https://doi.org/10.1016/j.system.2019.02.017
  47. Jin, Y., & Zhang, L. J. (2021). The dimensions of foreign language classroom enjoyment and their effect on foreign language achievement.International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 24(7), 948-962.https://doi.org/1080/13670050.2018.1526253.
  48. Kirk, R. E. (1996). Practical significance: A concept whose time has come. Educational and Psychological Measurement, 56(5), 746-759.
  49. Lelkes, O. (2008). Happiness across the life cycle: Exploring age-specific preferences. European Centre for Social Policy and Research.http://globalag.igc.org/elderrights/world/2008/happiness.pdf.
  50. Li, C. (2019). A positive psychology perspective on Chinese EFL students' trait emotional intelligence, foreign language enjoyment and EFL learning achievement. Journal of Multilingual and Multicultural Development, 43(1), 246-263. DOI:https://doi.org/10.1080/01434632.2019.1614187
  51. Li, C., & Xu, J. (2019). Trait emotional intelligence and classroom emotions: A positive psychology investigation and intervention among Chinese EFL learners. Frontiers in Psychology, 10, 2453. DOI:https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.02453
  52. Li, C., Jiang, G., & Dewaele, J.-M. (2018). Understanding Chinese high school students' foreign language enjoyment: Validation of the Chinese version of the foreign language enjoyment scale. System, 76, 183-196. DOI:https://doi.org/10.1016/j.system.2018.06.004
  53. Linley, A. P., Joseph, S., Harrington, S., & Wood, A. M. (2006). Positive psychology: Past, present, and (possible) future. Journal of Positive Psychology, 1(1), 3-16. DOI:https://doi.org/10.1080/17439760500372796
  54. Lopez, S. J., & Snyder, C. R. (2009). Oxford handbook of positive psychology. Oxford University Press.
  55. Lucardie, D. (2014). The impact of fun and enjoyment on adult's learning. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 142, 439-446. DOI:https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.07.696
  56. Lyubomirsky, S., & Lepper, H. S. (1999). A measure of subjective happiness: Preliminary reliability and construct validation. Social Indicators Research, 46, 137-155.
  57. MacIntyre P. D., & Gardner, R.C. (1989). Anxiety and second-language learning: Toward a theoretical clarification. Language Learning, 39(2), 251-275. DOI:https://doi.org/10.1111/j.1467-1770.1989.tb00423.x
  58. MacIntyre, P. D. (2016). So far so good: An overview of positive psychology and its contributions to SLA. In D. Gabryś-Barker, & D. Gałajda, (Eds.), Positive psychology perspectives on foreign language learning and teaching (pp. 3-20). Springer International Publishing.
  59. MacIntyre, P. D., & Gregersen, T. (2012). Emotions that facilitate language learning: The positive-broadening power of the imagination. Studies in Second Language Learning and Teaching, 2(2), 193-213. DOI:https://doi.org/10.14746/ssllt.2012.2.2.4
  60. MacIntyre, P. D., Gregersen, T., & Mercer, S. (2019). Setting an agenda for positive psychology in SLA: Theory, practice, and research. The Modern Language Journal, 103(1), 262-274. DOI:https://doi.org/10.1111/modl.12544
  61. MacIntyre, P. D., Gregersen, T., & Mercer, S. (Eds.). (2016). Positive psychology in SLA. Multilingual Matters.
  62. Matsumoto, D. (2019). Exploring third-age foreign language learning from the well-being perspective: Work in progress. Studies in Self-Access Learning Journal, 10(1), 111-116.
  63. MECD. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. (2016). Estadística de las Enseñanzas no universitarias curso 2015-16. Resultados académicos del curso 2015-2016 [Non-university education statistics for the 2015-16 academic year. Academic results for the 2015-2016 academic year]. NOTA RESUMEN.http://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:3b8a66d0-0e97-4ac0-8f20-a934b37db96d/nota1516.pdf.
  64. Moskowitz, S., & Dewaele, J.-M. (2020). The role of intellectual humility in foreign language enjoyment and foreign language classroom anxiety. Eurasian Journal of Applied Linguistics, 6(3), 521-541. Retrieved fromhttps://www.ejal.info/index.php/ejal/article/view/30.
  65. Nakamura, S. (2018). How I see it: An exploratory study on attributions and emotions in L2 learning. Studies in Second Language Learning and Teaching, 8(3), 553-574.
  66. Oxford, R. (2014). What we can learn about strategies, language learning, and life from two extreme cases: The role of well- being theory. Studies in Second Language Learning and Teaching, 4(4), 593-615. DOI:https://doi.org/10.14746/ssllt.2014.4.4.2
  67. Oxford, R. L. (2016a). Toward a psychology of well-being for language learners: The ‘EMPATHICS' vision. In P. D. MacIntyre, T. Gregersen, & S. Mercer (Eds.), Positive psychology in SLA (pp. 10-87). Multilingual Matters.
  68. Oxford, R. L. (2016b). Powerfully positive: Searching for a model of language learner well-being. In D. Gabryś-Barker & D. Gałajda (Eds.), Positive psychology perspectives on foreign language learning and teaching (pp. 21-37). Springer.
  69. Oxford, R. L. (2016c). ‘Biasing for the best': Looking at new elements in a model of language learner well-being. In Researching second language learning and teaching from a psycholinguistic perspective (pp. 13-25). Springer, Cham.
  70. Oxford, R. L., & Cuéllar, L. (2014). Positive psychology in cross-cultural narratives: Mexican students discover themselves while learning Chinese. Studies in Second Language Learning and Teaching, 4(2), 173-203.
  71. Piniel, K., & Albert, Á. (2018). Advanced learners' foreign language-related emotions across the four skills. Studies in Second Language Learning and Teaching, 8(1), 127-147. DOI:https://doi.org/10.14746/ssllt.2018.8.1.6
  72. Plonsky, L., & Oswald, F. L. (2014). How big Is ‘big'? Interpreting effect sizes in L2 research. Language Learning, 64(4), 878-912. DOI:https://doi.org/10.1111/lang.12079
  73. Resnik, P., & Schallmoser, C. (2019). Enjoyment as a key to success? Links between e- tandem language learning and tertiary students' foreign language enjoyment. Studies in Second Language Learning and Teaching, 9(3), 541-564. DOI:https://doi.org/10.14746/ssllt.2019.9.3.6
  74. Rijavec, M., Ljubin, T., & Olčar, D. (2016). Can learning for exams make students happy? Faculty-related and faculty-unrelated flow experiences and well-being. Croatian Journal of Education, 18, 153-164.https://bib.irb.hr/datoteka/758233.Rijavec_Ljubin_Golub_Olar.pdf.
  75. Ryan, R.M., & Deci, E. L. (2001). On happiness and human potentials: A review of research on hedonic and eudaimonic well- being. Annual Review of Psychology, 52, 141-166.
  76. Saito, K., Dewaele, J.-M., Abe, M., & In'nami, Y. (2018). Motivation, emotion, learning experience and second language comprehensibility development in classroom settings: A cross-sectional and longitudinal study. Language Learning, 68(3), 709-743. DOI:https://doi.org/10.1111/lang.12297
  77. Seligman, M. (2011). Flourish: A visionary new understanding of happiness and well-being. Simon & Schuster.
  78. Seligman, M., & Csikszentmihalyi, M. (2000). Positive psychology: An introduction. American Psychologist, 55, 5-14. DOI:https://doi.org/10.1037/0003-066X.55.1.5
  79. Šolcová, I. P., & Lačev, A. (2017). Differences in male and female subjective experience and physiological reactions to emotional stimuli.International Journal of Psychophysiology, 117, 75-82. DOI:https://doi.org/10.1016/j.ijpsycho.2017.04.009
  80. van der Zee, K. I., van Oudenhoven J. P., Ponterotto J. G., & Fietzer A. W. (2013). Multicultural personality questionnaire: Development of a short form. Journal of Personality Assessment, 95, 118-124. DOI:https://doi.org/10.1080/00223891.2012.718302
  81. Waterman, A. S., Schwartz, S. J., Zamboanga, B. L., Ravert, R. D., Williams, M. K., Bede Agocha, Kim, S. Y., & Donnellan, M. B. (2010). The questionnaire for eudaimonic well-being: Psychometric properties, demographic comparisons, and evidence of validity. Journal of Positive Psychology, 5(1), 41-61. DOI:https://doi.org/10.1080/17439760903435208
  82. Wei, H., Gao, K., & Wang, W. (2019). Understanding the relationship between grit and foreign language performance among middle school students: The roles of foreign language enjoyment and classroom environment. Frontiers in Psychology, 10, 1-8. DOI:https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.01508
  83. Zhang, Y. (2016). Making students happy with well-being-oriented education: Case study of a secondary school in China. Asia-Pacific Education Researcher, 25, 463-471. DOI:https://doi.org/10.1007/s40299-016-0275-4

Дополнительные файлы

Доп. файлы
Действие
1. JATS XML
Скачать


Creative Commons License
Эта статья доступна по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License.

Согласие на обработку персональных данных с помощью сервиса «Яндекс.Метрика»

1. Я (далее – «Пользователь» или «Субъект персональных данных»), осуществляя использование сайта https://journals.rcsi.science/ (далее – «Сайт»), подтверждая свою полную дееспособность даю согласие на обработку персональных данных с использованием средств автоматизации Оператору - федеральному государственному бюджетному учреждению «Российский центр научной информации» (РЦНИ), далее – «Оператор», расположенному по адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А, со следующими условиями.

2. Категории обрабатываемых данных: файлы «cookies» (куки-файлы). Файлы «cookie» – это небольшой текстовый файл, который веб-сервер может хранить в браузере Пользователя. Данные файлы веб-сервер загружает на устройство Пользователя при посещении им Сайта. При каждом следующем посещении Пользователем Сайта «cookie» файлы отправляются на Сайт Оператора. Данные файлы позволяют Сайту распознавать устройство Пользователя. Содержимое такого файла может как относиться, так и не относиться к персональным данным, в зависимости от того, содержит ли такой файл персональные данные или содержит обезличенные технические данные.

3. Цель обработки персональных данных: анализ пользовательской активности с помощью сервиса «Яндекс.Метрика».

4. Категории субъектов персональных данных: все Пользователи Сайта, которые дали согласие на обработку файлов «cookie».

5. Способы обработки: сбор, запись, систематизация, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), извлечение, использование, передача (доступ, предоставление), блокирование, удаление, уничтожение персональных данных.

6. Срок обработки и хранения: до получения от Субъекта персональных данных требования о прекращении обработки/отзыва согласия.

7. Способ отзыва: заявление об отзыве в письменном виде путём его направления на адрес электронной почты Оператора: info@rcsi.science или путем письменного обращения по юридическому адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А

8. Субъект персональных данных вправе запретить своему оборудованию прием этих данных или ограничить прием этих данных. При отказе от получения таких данных или при ограничении приема данных некоторые функции Сайта могут работать некорректно. Субъект персональных данных обязуется сам настроить свое оборудование таким способом, чтобы оно обеспечивало адекватный его желаниям режим работы и уровень защиты данных файлов «cookie», Оператор не предоставляет технологических и правовых консультаций на темы подобного характера.

9. Порядок уничтожения персональных данных при достижении цели их обработки или при наступлении иных законных оснований определяется Оператором в соответствии с законодательством Российской Федерации.

10. Я согласен/согласна квалифицировать в качестве своей простой электронной подписи под настоящим Согласием и под Политикой обработки персональных данных выполнение мною следующего действия на сайте: https://journals.rcsi.science/ нажатие мною на интерфейсе с текстом: «Сайт использует сервис «Яндекс.Метрика» (который использует файлы «cookie») на элемент с текстом «Принять и продолжить».