Многоаспектное состояние скуки у студентов университета и стратегии борьбы со скукой в аудитории

Обложка

Цитировать

Полный текст

Аннотация

Цель данного исследования заключалась в том, чтобы изучить, как показатели скуки студентов университета (т.е. отстраненность, повышенное возбуждение, пониженное возбуждение, невнимательность и восприятие времени) и их стратегии преодоления скуки (т.е. когнитивный подход, поведенческий подход, когнитивное избегание и поведенческое избегание) в аудитории связаны с полом и годом обучения. В исследовании добровольно приняли участие 186 студентов бакалавриата одного из турецких университетов, специализирующихся на преподавании английского языка на педагогическом факультете. Результаты показали, что участники-мужчины испытывали более высокий уровень скуки, чем женщины, на всех уровнях состояния скуки. Кроме того, женщины были более склонны к использованию когнитивного подхода, в то время как участники мужского пола в большей степени использовали поведенческий подход для преодоления скуки. Во-вторых, участники с разным уровнем академической подготовки набрали разное количество баллов только по показателю отстраненности - измерению скуки в данный момент времени, и по показателю когнитивного подхода - стратегии преодоления скуки. Полученные результаты подчеркивают важность выявления скуки учащихся и, соответственно, определения стратегий, позволяющих снизить скуку в аудитории. Действительно, получив правильное представление о реакции, вызываемой скукой на занятиях, мы сможем определить пути развития этих реакций и тем самым принять необходимые меры для борьбы со скукой учащихся.

Об авторах

Mehdi Solhi

Стамбульский университет Медипол

Email: solhi.mehdi@gmail.com
ORCID iD: 0000-0002-0355-9171

Список литературы

  1. Acee, T. W., Kim, H., Kim, H. J., Kim, J., Chu, H. R., Kim, M.,.Cho, Y., Wicker, F.W., & The Boredome research group. (2010). Academic boredom in under- and over-challenging situations. Contemporary Educational Psychology, 35(1), 17-27. DOI:https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2009.08.002
  2. Ahmed, W., van der Werf, G., Kuyper, H., & Minnaert, A. (2013). Emotions, self-regulated learning, and achievement in Mathematics: A growth curve analysis. Journal of Educational Psychology, 105(1), 150-161.https://psycnet.apa.org/doi/. DOI:https://doi.org/10.1037/a0030160
  3. Altintas, E., Karaca, Y., Moustafa, A., & El Haj, M. (2020). Effect of best possible self intervention on situational motivation and commitment in academic context. Learning and Motivation, 69, 1-7.https://psycnet.apa.org/doi/. DOI:https://doi.org/10.1016/j.lmot.2019.101599
  4. Beiter, R., Nash, R., McCrady, M., Rhoades, D., Linscomb, M., Clarahan, M., & Sammut, S. (2015). The prevalence and correlates of depression, anxiety, and stress in a sample of college students. Journal of Affective Disorders, 173(1), 90-96. DOI:https://doi.org/10.1016/j.jad.2014.10.054
  5. Brown, H. D. (2014). Principles of language learning and teaching: A course in second language acquisition (6th edition). Pearson Education, Inc.
  6. Busari, A. O. (2018). Motivation, stress, anxiety and emotions as predictors of academic boredom among degree students of National Teachers' Institute Osogbo, Osun State, Nigeria. World Scientific News, 112, 158-172.
  7. Daniels, L. M., Tze, V. M. C., & Goetz, T. (2015). Examining boredom: Different causes for different coping profiles. Learning and Individual Differences, 37(1), 255-261.https://psycnet.apa.org/doi/. DOI:https://doi.org/10.1016/j.lindif.2014.11.004
  8. Daschmann, E. C., Goetz, T., & Stupnisky, R. H. (2011). Testing the predictors of boredom at school: Development and validation of the precursors to boredom scales. British Journal of Educational Psychology, 81(3), 421-440. DOI:https://doi.org/10.1348/000709910x526038
  9. Deng, Y., Chang, L., Yang, M., Huo, M., & Zhou, R. (2016). Gender differences in emotional response: Inconsistency between experience and expressivity. PLoS ONE, 11(6), 1-12.https://psycnet.apa.org/doi/. DOI:https://doi.org/10.1371/journal.pone.0158666
  10. Eastwood, J. D., Frischen, A., Fenske, M. J., & Smilek, D. (2012). The unengaged mind: Defining boredom in terms of attention. Perspectives on Psychological Science, 7(5), 482-495.https://psycnet.apa.org/doi/. DOI:https://doi.org/10.1177/1745691612456044
  11. Eren, A. (2013). Prospective teachers' perceptions of instrumentality, boredom coping strategies, and four aspects of engagement. Teaching Education, 24(3), 302-326. DOI:https://doi.org/10.1080/10476210.2012.724053
  12. Eren, A., & Coskun, H. (2016). Students' level of boredom, boredom coping strategies, epistemic curiosity, and graded performance. The Journal of Educational Research, 109(6), 574-588. DOI:https://doi.org/10.1080/00220671.2014.999364
  13. Fahlman, F. S., Mercer-Lynn, K. B., Flora, D. B., & Eastwood, J. D. (2013). Development and validation of the multidimensional state boredom scale. Assessment, 20(1), 68-85. DOI:https://doi.org/10.1177/1073191111421303
  14. Farmer, R., & Sundberg, N. D. (1986). Boredom proneness: The development and correlates of a new scale. Journal of Personality Assessment, 50(1), 4-17.https://psycnet.apa.org/doi/. DOI:https://doi.org/10.1207/s15327752jpa5001_2
  15. Fernández-Río, J., Cecchini, J. A., & Méndez-Giménez, A. (2014). Effects of cooperative learning on perceived competence, motivation, social goals, effort and boredom in prospective Primary Education teachers. Journal for the Study of Education and Development, 37(1), 57-89. DOI:https://doi.org/10.1080/02103702.2014.881650
  16. Finkielsztein, M. (2019). Class-related academic boredom among university students: A qualitative research on boredom coping strategies. Journal of Further and Higher Education, 44(8), 1098-1113. DOI:https://doi.org/10.1080/0309877X.2019.1658729
  17. Fischer, A. H., Kret, M. E., & Broekens, J. (2018). Gender differences in emotion perception and self-reported emotional intelligence: A test of the emotion sensitivity hypothesis. PLoS ONE, 13(1), 1-19. DOI:https://doi.org/10.1371/journal.pone.0190712
  18. Fisher, C. D. (1993). Boredom at work: A neglected concept. Human Relations, 46(3), 395-417.https://psycnet.apa.org/doi/. DOI:https://doi.org/10.1177/001872679304600305
  19. Goetz, T., Frenzel, A.C., Hall, N.C., Nett, U., Pekrun, R., & Lipnevich, A. (2014). Types of boredom: An experience sampling approach. Motivation and Emotion, 50, 401-419. DOI:https://doi.org/10.1007/s11031-013-9385-y
  20. Hill, A. B. & Perkins, R. E. (1985). Towards a model of boredom. British Journal of Psychology, 76, 235-240. DOI:https://doi.org/10.1111/j.2044-8295.1985.tb01947.x
  21. Hunter, J. A., Dyer, K. J., Cribbie, R. A., & Eastwood, J. D. (2015). Exploring the utility of the multidimensional state boredom scale. European Journal of Psychological Assessment, 32(3), 241-250.https://psycnet.apa.org/doi/. DOI:https://doi.org/10.1027/1015-5759/a000251
  22. Iso-Ahola, S. E., & Weissinger, E. (1987). Leisure and boredom. Journal of Social and Clinical Psychology, 5(3), 356-364.https://psycnet.apa.org/doi/. DOI:https://doi.org/10.1521/jscp.1987.5.3.356
  23. Jarvis, S., & Seifert, T. (2002). Work avoidance as a manifestation of hostility, helplessness, and boredom. Alberta Journal of Education Research, 48(2), 174-187.
  24. Le, B. M., & Impett, E. A. (2013). When holding back helps: Suppressing negative emotions during sacrifice feels authentic and is beneficial for highly interdependent people. Psychological Science, 24(9), 1809-1815.https://doi.org/10.1177%2F0956797613475365.
  25. Lerner, R. E., & Grolnick, W. S. (2020). Maternal involvement and children's academic motivation and achievement: The roles of maternal autonomy support and children's affect. Motivation and Emotion, 44, 373-388. DOI:https://doi.org/10.1007/s11031-019-09813-6
  26. Lichtenfeld, S., Pekrun, R., Stupnisky, R. H., Reiss, K., & Murayama, K. (2012). Measuring students' emotions in the early years: The Achievement Emotions Questionnaire-Elementary School (AEQ-ES). Learning and Individual Differences, 22(2), 190-201.https://psycnet.apa.org/doi/. DOI:https://doi.org/10.1016/j.lindif.2011.04.009
  27. Malkovsky, E., Merrifield, C., Goldberg, Y., & Danckert, J. (2012). Exploring the relationship between boredom and sustained attention. Experimental Brain Research, 221, 59-67. DOI:https://doi.org/10.1007/s00221-012-3147-z
  28. Mann, S., & Robinson, A. (2009). Boredom in the lecture theatre: an investigation into the contributors, moderators and outcomes of boredom amongst university students. British Educational Research Journal, 35(2), 243-258. DOI:https://doi.org/10.1080/01411920802042911
  29. Mikulas, W. L., & Vodanovich, S. J. (1993). The essence of boredom. Psychological Record, 43(1), 3-12.
  30. Muramatsu, K., Tanaka, E., Watanuki, K., & Matsui, T. (2016). Framework to describe constructs of academic emotions using ontological descriptions of statistical models. Research and Practice in Technology Enhanced Learning, 11(5), 1-18. DOI:https://doi.org/10.1186/s41039-016-0029-1
  31. Nett, U. E., Goetz, T., & Daniels, L. M. (2010). What to do when feeling bored? Students' strategies for coping with boredom. Learning and Individual Differences, 20, 626-638.https://psycnet.apa.org/doi/. DOI:https://doi.org/10.1016/j.lindif.2010.09.004
  32. Nett, U. E., Goetz, T., Hall, N. C. (2011). Coping with boredom in school: An experience sampling perspective. Contemporary Educational Psychology, 36, 49-59.https://psycnet.apa.org/doi/. DOI:https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2010.10.003
  33. Neu, J. (1998). Boring from within: Endogenous versus reactive boredom. In W. F. Flack, & J. D. Laird (Eds.), Emotions in Psychopathology: Theory and research (pp. 158-170). Oxford University Press.
  34. Nezlek, J. B., & Kuppens, P. (2008). Regulating positive and negative emotions in daily life. Journal of Personality, 76(3), 561-580. DOI:https://doi.org/10.1111/j.1467-6494.2008.00496.x
  35. Pawlak, M., Zawodniak, J., & Kruk, M. (2020). The neglected emotion of boredom in teaching English to advanced learners. International Journal of Applied Linguistics, 30(3), 497-505. DOI:https://doi.org/10.1111/ijal.12302
  36. Pekrun, R. (2006). The control-value theory of achievement emotions: Assumptions, corollaries, and implications for educational research and practice. Educational Psychology Review, 18, 315-341. DOI:https://doi.org/10.1007/s10648-006-9029-9
  37. Pekrun, R., Goetz, T., Daniels, L. M., Stupnisky, R. H., & Perry, R. P. (2010). Boredom in achievement settings: Exploring control-value antecedents and performance outcomes of a neglected emotion. Journal of Educational Psychology, 102(3), 531-549. DOI:https://doi.org/10.1037/A0019243
  38. Pekrun, R., Goetz, T., Frenzel, A. C., Barchfeld, P., & Perry, R. P. (2011). Measuring emotions in students' learning and performance: The Achievement Emotions Questionnaire (AEQ). Contemporary Educational Psychology, 36(1), 36-48.https://psycnet.apa.org/doi/. DOI:https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2010.10.002
  39. Pekrun, R., Goetz, T., Titz, W., & Perry, R. P. (2002). Academic emotions in students' self-regulated learning and achievement: A program of qualitative and quantitative research. Educational Psychologist, 37(2), 91-105.https://psycnet.apa.org/doi/. DOI:https://doi.org/10.1207/S15326985EP3702_4
  40. Pekrun, R., Hall, N. C., Goetz, T., & Perry, R. P. (2014). Boredom and academic achievement: Testing a model of reciprocal causation. Journal of Educational Psychology, 106(3), 696-710.https://psycnet.apa.org/doi/. DOI:https://doi.org/10.1037/a0036006
  41. Puthran, R., Zhang, M. W., Tam, W. W., & Ho, R. C. (2016). Prevalence of depression amongst medical students: A meta-analysis. Medical Education in Review, 50(4), 456-468. DOI:https://doi.org/10.1111/medu.12962
  42. Raccanello, D., Brondino, M., Moè, A., Stupnisky, R., & Lichtenfeld, S. (2018): Enjoyment, boredom, anxiety in elementary schools in two domains: Relations with achievement. The Journal of Experimental Education, 87(3), 449-469. DOI:https://doi.org/10.1080/00220973.2018.1448747
  43. Respondek, L., Seufert, T., Stupnisky, R., & Nett, U. E. (2017). Perceived academic control and academic emotions predict undergraduate university student success: Examining effects on dropout intention and achievement. Frontiers in Psychology, 8(243), 1-18. DOI:https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.00243
  44. Ruan, Y., Reis, H.T., Zareba, W., & Lane, R. D. (2020). Does suppressing negative emotion impair subsequent emotions? Two experience sampling studies. Motivation and Emotion, 44, 427-435. DOI:https://doi.org/10.1007/s11031-019-09774-w
  45. Russell, R. V. (1996). Pastimes: The context of contemporary leisure. Brown & Benchmark.
  46. Schutz, P. A., & DeCuir, J. T. (2002). Inquiry on emotions in education. Educational Psychologist, 37(2), 125-134.https://psycnet.apa.org/doi/. DOI:https://doi.org/10.1207/S15326985EP3702_7
  47. Sharp, J. G., Hemmings, B., Kay, R., Murphy, B., & Elliott, S. (2016). Academic boredom among students in higher education: A mixed-methods exploration of characteristics, contributors and consequences. Journal of Further and Higher Education, 45(5), 657-677. DOI:https://doi.org/10.1080/0309877X.2016.1159292
  48. Sharp, J. G., Sharp, J. C., & Young, E. (2020). Academic boredom, engagement and the achievement of undergraduate students at university: A review and synthesis of relevant literature. Research Papers in Education, 35(2), 144-184. DOI:https://doi.org/10.1080/02671522.2018.1536891
  49. Shehzad, M. W., Ahmed, R., Razzaq, S., Akhtar, A., & Hasan, M. K. (2020). Do reading boredom and reading boredom coping strategies predict reading comprehension performance? An empirical investigation of Saudi EFL learners. Indonesian Journal of Applied Linguistics, 10(2), 447-461. DOI:https://doi.org/10.17509/ijal.v10i2.28616
  50. Shields, S. A. (2013). Gender and emotion: What we think we know, what we need to know, and why it matters. Psychology of Women Quarterly, 37(4), 423-435.https://psycnet.apa.org/doi/. DOI:https://doi.org/10.1177/0361684313502312
  51. Sundberg, N. D., Latkin, C. A., Farmer, R. F., & Saoud, J. (1991). Boredom in young adults: Gender and cultural comparisons. Journal of Cross-Cultural Psychology, 22(2), 209-223.https://psycnet.apa.org/doi/. DOI:https://doi.org/10.1177/0022022191222003
  52. Tze, V. M. C. (2011). Investigating academic boredom in Canadian and Chinese students [Unpublished master's thesis]. The University of Alberta.
  53. Tze, V. M. C., Daniels, L. M., & Klassen, R. M. (2015). Evaluating the relationship between boredom and academic outcomes: A meta-analysis. Educational Psychology Review, 28(1), 119-144.https://psycnet.apa.org/doi/-y. DOI:https://doi.org/10.1007/s10648-015-9301
  54. Tze, V. M. C., Klassen, R. M., & Daniels, L. M. (2014). Patterns of boredom and its relationship with perceived autonomy support and engagement. Contemporary Educational Psychology, 39(3), 175-187.https://psycnet.apa.org/doi/. DOI:https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2014.05.001
  55. Vodanovich, S. J., & Kass, S. J. (1990). A factor analytic study of the boredom proneness scale. Journal of Personality Assessment, 55(1), 115-123.https://psycnet.apa.org/doi/&2_11. DOI:https://doi.org/10.1207/s15327752jpa5501
  56. Vodanovich, S. J., Kass, S. J., Andrasik, F., Gerber, W. D., Niederberger, U., & Breaux, C. (2011). Culture and gender differences in boredom proneness. North American Journal of Psychology, 13(2), 221-230.
  57. Vodanovich, S. J., Verner, K. M., & Gilbride, T. V. (1991). Boredom proneness: Its relationship between positive and negative affect. Psychological Reports, 69(3), 1139-1146. DOI:https://doi.org/10.2466/pr0.1991.69.3f.1139
  58. Von Gemmingen, M. J., Sullivan, B. F., & Pomerantz, A. M. (2003). Investigating the relationships between boredom proneness, paranoia, and self-consciousness. Personality & Individual Differences, 34(6), 907-919.https://psycnet.apa.org/doi/. DOI:https://doi.org/10.1016/S0191-8869(01)00219-7
  59. Wang, N., Wilhite, S. C., Wyatt, J., Young, T., & Bloemker, G. (2012). Impact of a college freshman social and emotional learning curriculum on student learning outcomes: An exploratory study. Journal of University Teaching & Learning Practice, 9(2), 1-20.
  60. Wegner, L., Flisher, A.J., Chikobvu, P., Lombard, C., & King, G. (2008). Leisure boredom and high school dropout in Cape Town, South Africa. Journal of Adolescence, 31, 421-431. DOI:https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2007.09.004
  61. Wood, J. V., Heimpel, S. A., & Michela, J. L. (2003). Savoring versus dampening: Self-esteem differences in regulating positive affect. Journal of Personality and Social Psychology, 85(3), 566-580.https://psycnet.apa.org/doi/. DOI:https://doi.org/10.1037/0022-3514.85.3.566
  62. Wyatt, J. B., & Bloemker, G. A. (2013). Social and emotional learning in a freshman seminar. Higher Education Studies, 3(1), 106-114. DOI:https://doi.org/10.5539/hes.v3n1p106
  63. Yeung, D. Y., & Fung, H. H. (2012). Impacts of suppression on emotional responses and performance outcomes: An experience-sampling study in younger and older workers. Journals of Gerontology. Series B, Psychological Sciences and Social Sciences, 67(6), 666-676. DOI:https://doi.org/10.1093/geronb/gbr159
  64. Yule, G. (2014). The study of language (5th ed.). Cambridge University Press.
  65. Zhou, M., & Kam, C. C. S. (2017). Trait procrastination, self-efficacy and achievement goals: The mediation role of boredom coping strategies. Educational Psychology, 37(7), 854-872.https://psycnet.apa.org/doi/. DOI:https://doi.org/10.1080/01443410.2017.1293801

Дополнительные файлы

Доп. файлы
Действие
1. JATS XML
Скачать


Creative Commons License
Эта статья доступна по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License.

Согласие на обработку персональных данных с помощью сервиса «Яндекс.Метрика»

1. Я (далее – «Пользователь» или «Субъект персональных данных»), осуществляя использование сайта https://journals.rcsi.science/ (далее – «Сайт»), подтверждая свою полную дееспособность даю согласие на обработку персональных данных с использованием средств автоматизации Оператору - федеральному государственному бюджетному учреждению «Российский центр научной информации» (РЦНИ), далее – «Оператор», расположенному по адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А, со следующими условиями.

2. Категории обрабатываемых данных: файлы «cookies» (куки-файлы). Файлы «cookie» – это небольшой текстовый файл, который веб-сервер может хранить в браузере Пользователя. Данные файлы веб-сервер загружает на устройство Пользователя при посещении им Сайта. При каждом следующем посещении Пользователем Сайта «cookie» файлы отправляются на Сайт Оператора. Данные файлы позволяют Сайту распознавать устройство Пользователя. Содержимое такого файла может как относиться, так и не относиться к персональным данным, в зависимости от того, содержит ли такой файл персональные данные или содержит обезличенные технические данные.

3. Цель обработки персональных данных: анализ пользовательской активности с помощью сервиса «Яндекс.Метрика».

4. Категории субъектов персональных данных: все Пользователи Сайта, которые дали согласие на обработку файлов «cookie».

5. Способы обработки: сбор, запись, систематизация, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), извлечение, использование, передача (доступ, предоставление), блокирование, удаление, уничтожение персональных данных.

6. Срок обработки и хранения: до получения от Субъекта персональных данных требования о прекращении обработки/отзыва согласия.

7. Способ отзыва: заявление об отзыве в письменном виде путём его направления на адрес электронной почты Оператора: info@rcsi.science или путем письменного обращения по юридическому адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А

8. Субъект персональных данных вправе запретить своему оборудованию прием этих данных или ограничить прием этих данных. При отказе от получения таких данных или при ограничении приема данных некоторые функции Сайта могут работать некорректно. Субъект персональных данных обязуется сам настроить свое оборудование таким способом, чтобы оно обеспечивало адекватный его желаниям режим работы и уровень защиты данных файлов «cookie», Оператор не предоставляет технологических и правовых консультаций на темы подобного характера.

9. Порядок уничтожения персональных данных при достижении цели их обработки или при наступлении иных законных оснований определяется Оператором в соответствии с законодательством Российской Федерации.

10. Я согласен/согласна квалифицировать в качестве своей простой электронной подписи под настоящим Согласием и под Политикой обработки персональных данных выполнение мною следующего действия на сайте: https://journals.rcsi.science/ нажатие мною на интерфейсе с текстом: «Сайт использует сервис «Яндекс.Метрика» (который использует файлы «cookie») на элемент с текстом «Принять и продолжить».