Том 10, № 2 (2024)

Введение: Доказательная медицина (EBM) получила широкое распространение в 1990-х годах, что положило начало новым подходам к научной методологии и научно-исследовательским данным и изменило практику в области медицины. Вслед за доказательной медициной социальные науки - от образования до государственного управления и разработкиполитики в разных областях - вступили в новый этап производства и распространения знаний. Каждая область социальных наук, основанная на доказательной методологии,создает свою собственную совокупность доказательств и их синтез, закладывая основу для эффективной социальной практики. Предварительный поиск источников не выявилвсеобъемлющую и полную доказательную методологию для социальных наук. Цель: Данный обзор предметного поля ставит своей целью определить границы возникающего исследовательского поля доказательных социальных наук и практик. Метод: Обзор придерживался дополненной версии PRISMA для обзоров предметного поля и рамочной структуры PCC (англ. Problem (population), concept, context). Критерии отбора включают PCC (проблему (население), концепцию, контекст), язык, период времени, типы источников, географию аффилиаций, базы данных, предметные области исследований. Поиск соответствующих публикаций осуществлялся в международной наукометрическойбазе данных Scopus. Исследования были определены и отобраны на основе заглавий, аннотаций и полных текстов, в целом 35 документов. Результаты: Раздел «Результаты» включает результаты поиска и отбора; библиометрический анализ, распределение публикаций по четырем тематическим блокам; выводы, касающиеся методология медицины и практики, применимой к социальным наукам; анализ исследовательского поля доказательных социальных наук и практик; доказательные практики в области социальных наук по областям знаний. Значительная часть доказательной методологии была заимствована социальными науками непосредственно из EBM. Основные противоречия были выявлены в иерархии и уровнях доказательств, поскольку социальные науки базируются на человеческом выборе. В контексте социальных наук были проанализированы рандомизированные контролируемые испытания и систематические обзоры. Наиболее тщательно разработанные и быстро развивающиеся области доказательных социальных наук включают доказательноеобразование и доказательную политику. Также активно внедряли методы доказательной практики государственные учреждения и институты в ряде стран мира. Выводы: Обзор достиг цели и дал ответы на вопросы исследования. Было выявленонесколько исследований, в которых всесторонне изучалась возникающая областьисследований - доказательные социальные науки и практики. Фрагментированные части поля исследований сформировано неравномерно, при этом существует большоеколичество противоречий, базирующихся на устойчивых стереотипных представлениях, и много спорных вопросов, касающихся качества доказательств, их веса и иерархии, а также типов исследований

Цель: Целью данного исследования, которое было частью более широкого исследования по образованию греческого меньшинства в Албании, была оценка программы обучения, адаптированной к потребностям учителей, которые преподают греческий язык в двуязычной/межкультурной среде. В частности, исследование является попыткой внести вклад в разработку интегрированной структуры для обучения преподавателей языка в современном образовательном процессе. А именно, было проведено дистанционное обучение в современной и асинхронной среде с помощью учебной платформы. Согласно картированию потребностей учителей греческого языка в двуязычной образовательной среде по всей Албании и на основе спецификаций, продиктованных международной литературой, было разработано 10 тематических модулей с современными методами обучения греческому языку. Метод: Программа обучения была реализована для 43 учителей языка, реализующих образование греческого меньшинства в Албании из области Аргирокастро, Дельвино и Агиои Саранда. Для оценки программы использовались четыре формы, которые заполнялись на разных этапах программы: a) начальная, b) формирующая, c) заключительная и d) последующая оценка. Для сбора количественных данных на всех этапах программы обучения обучающимся были розданы четыре анкеты. Результаты: Результаты показали эффективность программы обучения и подчеркнули активное участие обучающихся на всех этапах программы. Исследование продемонстрировало, что учителя развивают навыки принятия решений, направленные на оптимизацию повседневной учебной практики, с конечной целью обеспечения качественного языкового образования в двуязычной/ межкультурной среде. Практиканты, использующие цифровые методы обучения, развили умение внедрять инновационные языковые мероприятия в своих классах, тем самым создавая базу для формирования современного подхода к преподаванию языков. Выводы: Сбор данных поможет внедрить более эффективные обучающие программы в регионе и улучшить применение современных методов преподавания среди учителей, работающих в двуязычной/ межкультурной среде.

Введение: Распространенность и влияние структур страдательного залога (СЗ) в исследовательских статьях привлекли значительное внимание, особенно в свете рекомендаций по академическому стилю. Например, некоторые журналы прямо советуют авторам избегать использования страдательных конструкций в своих рукописях, что вызывает интерес к тому, как эти рекомендации влияют на выбор авторов в различных контекстах публикаций. Цель: целью данного исследования было сопоставление частоты использования структур страдательного залога (СЗ) в исследовательских статьях, опубликованных индонезийскими журналами (далее ЖИ), и в статьях, изданных в англоязычных странах (далее ЖА). Метод: Данные были собраны из престижных журналов Индонезии и Соединенного Королевства, известных своим высоким уровнем в области языкового образования и прикладной лингвистики. Проанализировав соответствующую литературу и изучив происхождение журналов и авторов, мы отобрали 34 статьи (по 17 из каждой группы) из 66. В своем анализе мы сосредоточились на разделах «Введение» и «Метод», поскольку именно в этих частях, как правило, присутствует действительный залог в первом и страдательный залог во втором. Другие разделы и второстепенные элементы были исключены из нашего рассмотрения. Анализ включал экспорт PDF-файлов в текстовые форматы для подсчета слов и случаев страдательного залога. Мы применили инструмент для обнаружения страдательного залога в сочетании с ручным анализом для повышения точности. Также был выполнен t-тест для сравнения частоты использования страдательного залога между двумя журналами. Результаты: Результаты показали три основных вывода относительно исследовательских вопросов: 1) СЗ в ЖИ встречались чаще в разделе «Метод», чем в разделе «Введение», 2) аналогично, СЗ в ЖА встречались чаще в разделе «Метод», чем в разделе «Введение», 3) ЖА включал меньшее количество предложений, чем ЖА, но частота СЗ в ЖИ была значительно выше, чем в ЖА. Заключение: Мы пришли к заключению, что действующие рекомендации, вероятно, оказали влияние на выбор авторов в отношении применения СЗ. Кроме того, мы предложили несколько рекомендаций по корректному использованию ДЗ и СЗ в рукописи.

Введение: Изучение второго языка (L2) является сложным и многогранным процессом, который в значительной степени зависит от различных факторов. Среди них ключевую роль играют индивидуальные аспекты, такие как тревожность и мотивация. Хотя установлено, что тревожность и мотивация взаимосвязаны и взаимодействуют с другими переменными, влияющими на изучение L2, результаты исследований остаются неоднозначными, что подчеркивает сложность их взаимосвязи и их интерактивным влиянием на изучение L2. Цель: Основываясь на теории самоопределения, данное исследование сосредоточилось на анализе уровней и взаимосвязей между тревожностью и мотивацией в классе английского языка, а также их прогностическом влиянии на успеваемость китайских студентов, изучающих английский как иностранный язык. Метод: В исследовании приняли участие 571 студент из Китая, обучающийся в университете. Они ответили на 8-пунктную шкалу тревожности во время занятий английским языком, 35-пунктную шкалу мотивации к изучению английского языка и 5-пунктную демографическую анкету. Кроме того, участники предоставили информацию о результатах недавних тестов и самостоятельно оценили свой общий уровень владения английским языком, что послужило показателем их успехов в его изучении. Результаты: Исследование выявило несколько ключевых выводов: (a) у участников наблюдались низкие или умеренные уровни тревожности на уроках английского языка, а также средние уровни внутренней и внешней мотивации, личных целей и ожиданий/контроля в процессе изучения языка, (b) тревожность на занятиях английским языком имела значительную отрицательную связь со всеми аспектами мотивации, (c) тревожность не только отрицательно сказывалась на учащихся, но и предсказывала их успехи в изучении английского языка, и (d) между мотивацией к изучению английского языка и достижениями в этой области была выявлена значительная положительная корреляция. Из различных аспектов мотивации внутренняя и внешняя мотивация существенно предсказывали успеваемость учащихся. Вывод: Результаты данного исследования подчеркивают значимость тревожности и мотивации в изучении второго языка (L2), а также необходимость разработки стратегий для снижения тревожности, повышения внутренней и внешней мотивации учащихся и укрепления их ожиданий в процессе преподавания и изучения L2. Это, в свою очередь, способствует лучшему пониманию тревожности, связанной с изучением иностранного языка, и мотивации в контексте L2, обогащая существующую литературу по данным вопросам.

Введение: Различные исследования подчеркивают теоретическую значимость установки на рост профессиональной компетенции, самоэффективности и метапознания в академическом письме. Тем не менее, вопрос о том, какие переменные выполняют роль посредников в этом процессе, еще не получил достаточного освещения. Цель: Данное исследование анализирует, как самоэффективность и метапознание опосредуют влияние установки на рост профессиональной компетенции в академическом письме среди студентов, изучающих английский язык как иностранный. Целью настоящей работы является определение посреднической роли указанных переменных, что послужило основой для разработки четырех исследовательских гипотез и концептуальной модели. Метод: В исследовании использовался метод моделирования структурных уравнений (SEM) с использованием анализа PLS-SEM. Участниками исследования были 464 студента бакалавриата, изучающих английский язык как иностранный, из 28 провинций Индонезии, которые работали над своими диссертациями. Они заполнили ряд достоверных и надежных шкал онлайн. Результаты: Анализ показал, что установка на рост профессиональной кометенций значительно влияет на самоэффективность для способности формирования идей и метапознания. Кроме того, самоэффективность в способности формирования идей, условности и саморегуляции, в сочетании с метапознанием, эффективно опосредовали связь между установкой на рост профессиональной компетенции и академическим письмом. Вывод: Результаты исследования указывают на то, что установка на развитие профессиональной компетенции существенно влияет на академическое письмо, в первую очередь через повышение самоэффективности и метапознания. Этот вывод подчеркивает значимость данных посредников в улучшении компетенции академического письма. В связи с этим преподаватели английского языка как иностранного и руководители диссертаций должны сосредоточиться на мероприятиях, направленных на укрепление этих качеств. Будущие исследования должны продолжать искать эффективные стратегии для улучшения метапознания и самоэффективности, что в свою очередь обогатит общую область образования в сфере английского языка как иностранного.

Введение: Термин «культура учения» часто встречается в исследованиях по развитию и реформированию образования, однако его точное определение остается сложным. Учитывая его различные толкования в различных научных областях, крайне важно рассмотреть, как авторы используют «культуру учения» в контексте современных образовательных сред. Цель: Целью данного исследования является всестороннее изучение и картирование существующей литературы по концепции «культуры учения» в образовательных средах. Метод: Стратегия исследования этого систематического обзора предметного поля была структурирована вокруг теоретической рамки «проблема, концепция и контекст (PCC)», чтобы обеспечить всестороннее и логическое исследование литературы. Этот подход способствовал систематической идентификации и выбору соответствующих материалов, которые дают обоснование для каждого выбранного критерия. До начала исследования был разработан подробный протокол исследования, в котором были изложены цели, критерии включения и методологический подход. Отчетность этого систематического обзора предметного поля соответствует рекомендациям PRISMA-ScR (Предпочтительные элементы отчетности для систематических обзоров и метаанализов, расширение для обзоров предметного поля), обеспечивая прозрачность, строгость и воспроизводимость в процессе обзора. Эта методология была выбрана для обеспечения четкого и структурированного пути для картирования существующей литературы по культуре учения, выделяя ключевые темы, тенденции и пробелы в этой области. Результаты: После обзора 74 статей мы определили и сгруппировали наиболее часто встречающиеся термины в заголовках, что привело к формированию пяти отдельных кластеров областей. Эти кластеры охватывают: эффективность процессов преподавания и учения (и их компонентов); тенденции преподавания/учения; стили и процессы учения (и их компоненты); компоненты модели учения; и акцент на академической грамотности как неотъемлемой части культуры учения. Кроме того, были определены компоненты архитектуры культуры учения: учебная среда, учебные группы, учебные субкультуры, подходы и методы учения, а также ценности и традиции учения. Этот всесторонний анализ позволил определить и структурировать компоненты культуры учения. Заключение: Данный обзор предметного поля способствует углубленному пониманию концепции «культуры учения», предлагая всесторонние определения и анализируя ее потенциальные компоненты. Полученные результаты дают педагогам и ответственным за принятие решений в сфере образования более чёткое представление о сущности культуры учения, что позволяет им разрабатывать и внедрять более эффективные образовательные стратегии и политику. Эти выводы могут быть использованы для создания учебных программ, которые лучше учитывают разнообразие культур учения, что, в свою очередь, повышает качество образовательного опыта студентов. Выявляя ключевые тенденции и элементы культуры учения, обзор закладывает основу для будущих исследований, направленных на изучение новых методик и подходов в образовании, что в конечном итоге может привести к улучшению результатов учения и созданию более динамичной образовательной среды.