Педагогическая деятельность в цифровой среде вуза

Стремительное распространение информационных технологий, радикально меняющих жизненное и образовательное пространство, изменение структуры потребностей и деятельностей как психологическое последствие развития информационных технологий для человека — все эти факторы влекут за собой изменения ролей и функций преподавателя в новой цифровой среде вуза, заостряют вопросы о его компетентности, конкурентоспособности, о повышении качества образования в российском вузе. Цель данной работы — выявить эмпирическим путем профессионально-психологические трудности и проблемы в педагогической деятельности преподавателей военного вуза (n = 100), связанные с их готовностью к переходу на новый стандарт, ориентированный на электронное обучение. Методологической основой исследования послужила теоретическая модель единой информационной среды вуза (Н.В. Тихомирова). В качестве методики исследования использовался авторский опросник преподавателя. В ходе исследования получены данные о трех группах преподавателей, отличающихся своей готовностью осуществлять педагогическую деятельность в условиях неопределенности, связанной с характером и задачами в цифровой среде вуза. Статистическая обработка полученных результатов с помощью метода дискриминантного анализа показала, что данные группы статистически достоверно отличаются своими потенциальными возможностями, готовностью быть субъектами информационной образовательной среды, результатами и достижениями в электронном обучении. Главное внутреннее препятствие/трудность — это нежелание, неготовность занять позицию внутри информационной образовательной среды, непонимание своей новой роли в ней, то есть определенные проблемы в профессиональном самосознании. Было установлено, что позиция преподавателя (активная, пассивная или внесредовая) не связана ни с педагогическим стажем в вузе, а значит и с возрастом, ни с его научным статусом и должностью. Предиктором эффективности образовательной деятельности преподавателя в цифровой среде выступает военно-техническое образование. Прикладной аспект данной работы заключается в том, что она вносит определенный вклад в понимание трудностей и проблем преподавателя вуза в условиях цифровизации образования.