Психические состояния преподавателя вуза как предиктор инновационного сопротивления

Обложка

Цитировать

Полный текст

Аннотация

В условиях социально-экономических преобразований актуализируется необходимость психолого-педагогического сопровождения профессиональной деятельности преподавателя вуза с целью преодоления психотравмирующих событий, детерминирующих эмоциональную напряженность при высокой интенсивности педагогического труда. Цель исследования – выявление взаимосвязи показателей психического состояния и уровня педагогического консерватизма преподавателя вуза. Респондентами исследования выступили 1754 преподавателей вузов Самары, Ульяновска, Екатеринбурга, Башкортостана в возрасте от 25 до 65 лет, из которых женщин – 70 %, мужчин – 30 %, с педагогическим стажем от 10 до 40 лет (средний возраст M = 42,3; SD = 8,7). Выявлена взаимосвязь между показателями педагогического консерватизма и психического состояния преподавателя вуза. Обнаружены факторы (астенические состояния, профессиональная неуспешность, профессиональная стагнация), способствующие возникновению педагогического консерватизма. Установлена линейная связь между показателями психического состояния и уровнем педагогического консерватизма преподавателя вуза. Выявлен статистически значимый коэффициент d-Коэна показателей (пол, возраст, стаж, тревожность, фрустрация, агрессия, ригидность) для уровней педагогического консерватизма. Результаты эмпирического исследования могут быть использованы в процессе психологического сопровождения профессиональной деятельности преподавателя вуза для разработки программы профилактики негативных психических состояний как условия преодоления педагогического консерватизма.

Об авторах

Инна Борисовна Авакян

Краснодарское высшее военное училище имени генерала армии С.М. Штеменко

Автор, ответственный за переписку.
Email: avakjaninna@rambler.ru
ORCID iD: 0000-0002-9259-8323

кандидат психологических наук, доцент кафедры военно-политической работы в войсках (силах)

Россия, 350005, г. Краснодар, ул. Грибоедова, 18

Список литературы

  1. Solodikhina M.V., Solodikhina A.A. Development of critical thinking of master’s degree students using stem cases. Education and Science. 2019. Vol. 21. No. 3. Pр. 125–153. doi: 10.17853/1994-5639-2019-3-125-153.
  2. Авакян И.Б. Стремление к саморазвитию как фактор инновационной готовности преподавателей вузов // Образование и саморазвитие. – 2020. – Т. 15. –№ 2. – С. 88–102. doi: 10.26907/esd15/2/08.
  3. Афанасенкова Е.Л., Васягина Н.Н. Саморазвитие и самореализация педагогических работников в профессиональной деятельности // Педагогическое образование в России. –2019. – № 2. – С. 10–30.
  4. Бердникова Д.В. Психологические предикторы профессиональной активности преподавателей вузов // Национальный психологический журнал. – 2024. – Т. 19. – № 1. – С. 187–196. doi: 10.11621/npj.2024.0113.
  5. Белолуцкая А.К., Криштофик И.С., Мкртчян В.А. Особенности рефлексии педагогов: связь с личностными и профессиональными ценностными ориентациями //Образование и наука. – 2022. – Т. 24. – № 7. – С. 160–190.doi: 10.17853/1994-5639-2022-7-160-190.
  6. de la Fuente J., Kauffman D., Díaz-Orueta U., Kauffman Y. Adapting the Research Development and Innovation (RD & I) Value Chain in Psychology to Educational Psychology Area. Frontiers in Psychology. 2018. Vol. 9. Pp. 1–10.doi: 10.3389/fpsyg.2018.01188.
  7. Koeslag-Kreunen M.G.M., Van der Klink Marcel R.Van den Bossche Piet, Gijselaers Wim H. Leadership for team learning: the case of university teacher teams. Higher Education. 2018. Vol. 75. Pp. 191–207. doi: 10.1007/s10734-017-0126-0.
  8. Stupnisky R.H., Brcka Lorenz A., Yuhas B., Guay F. Faculty members’ motivation for teaching and best practices: Testing a model based on self-determination theory across institution types. Contemporary Educational Psychology. 2018. Vol. 53. Pp. 15–26. doi: 10.1016/j.cedpsych.2018.01.004.
  9. Клименко Л.В., Скачкова Л.С. Субъективное благополучие преподавателей российских вузов: опыт эмпирического исследования // Вопросы образования. – 2020. – № 4. – С. 37–63. doi: 10.17323/1814-9545-2020-4-37–63 (дата обращения: 04.09.2024).
  10. Шаповалова М.А., Идрисова К.Р., Кубекова А.С. Оценка психоэмоционального состояния преподавателей медицинского университета // Мир науки. Педагогика и психология. – 2022. – Т. 10. – № 5. – С. 1–8 [Электронный ресурс]. – URL: https://mir-nauki.com/PDF/08PSMN522.pdf (дата обращения: 01.07.2024).
  11. Авакян И.Б. Факторный анализ развития инновационной готовности преподавателей вуза // ScienceforEducationToday. – 2019. – № 1.– С. 43–56. doi: 10.15293/2658-6762.1901.03.
  12. López M.A.R. Pedagogical European Higher Education Area-Driven Educational Innovation.Procedia – Social and Behavioral Sciences. 2017. Vol. 237. Pp. 1505–1512. doi: 10.1016/j.sbspro.2017.02.237.
  13. Costello R. (Book). Gaming Innovations in Higher Education: Emerging Research and Opportunities. 2017. Pp. 1–178. doi: 10.4018/978-1-5225-2981-1.
  14. Перова А.В. Психосоматическое здоровье учителя как психолого-педагогическая проблема // Молодой ученый. – 2020. – Т. 5. – № 295. – С. 275–277 [Электронный ресурс]. – URL: https://moluch.ru/archive/295/67002/ (дата обращения: 21.09.2024).
  15. Петросянц В.Р., Гридяева Л.Н., Худякова Т.Л. Оценка психологической безопасности образовательной среды вуза преподавателями в условиях внедрения цифровых образовательных технологий // Вестник ВГУ. Серия: Проблемы высшего образования. – 2022.– № 1. – С. 67–71.
  16. WuX., YuY. Exploration on Educational Mechanism of Innovation and Entrepreneurship in Colleges and Universities. Proceedings of the 7 th international conference on education, management, information and computer science. 2017. Vol. 73. Pp. 281–285. doi: 10.2991/icemc-17.2017.55.
  17. ЭрштейнЛ.Б. Чрезмерная нагрузка преподавателей вузов как фактор разрушения высшего образования в России // Вестник ПНИПУ. Социально-экономические науки. – 2021. – № 2. – С. 75–87. doi: 10.15593/2224-9354/2021.2.6.
  18. Яруллина Л.Р. Цифровое обучение в высшей школе: психологические риски и эффекты // Мир науки.Педагогика и психология. – 2020. – № 6. – С. 1–6 [Электронный ресурс]. – URL: https://mir-nauki.com/PDF/42PSMN620.pdf (дата обращения: 21.09.2024).
  19. Мерзлякова Д.Р. Особенности психологического здоровья педагогов с разным уровнем профессионального мастерства в условиях цифровой трансформации образовательного процесса // Психолого-педагогические исследования. – 2022. – Т. 14. – № 2. – С. 48–63. doi: 10.17759/psyedu.2022140204.
  20. Королева Н.Н., ШингаевС.М., ЕсауловаЕ.А. Ценностно-мотивационные предикторы удовлетворенности трудом педагогов общеобразовательных организаций //Психология. Серия: Познание. – 2023. – № 8. – С. 65–71. doi: 10.37882/2500-3682.2023.08.10.
  21. Мурафа С.В., Баркова Н.Н., Карпенко А.В. Проблемы эмоционального выгорания преподавателей и практические пути их решения // Вестник практической психологии образования. – 2024. – Т. 21. – № 2. – С. 102–112.doi: 10.17759/bppe.2024210213.
  22. Ильина И.Ю. Профессиональное выгорание преподавателей вузов: факторы возникновения и способы предотвращения // Экономика. Социология. Право. – 2022. – Т. 3. –№ 27. – С. 22–27. doi: 10.22281/2542-1697-2022-01-03-22-27.
  23. Гаврилова Е.В. Психологические особенности педагога высшей школы с выраженным синдромом эмоционального выгорания // Коллекция гуманитарных исследований. – 2024. – Т. 1. – № 38. – С. 41–46 [Электронный ресурс]. – URL: https://doi.org/10.21626/j-chr/2024-1(38)/5 (дата обращения: 04.06.2024).
  24. Рубанцова Т.А., Крутько Е.А. Процессы отчуждения в современном профессиональном образовании // Профессиональное образование в современном мире. – 2018. – Т. 8. – № 3. – С. 2018–2023. doi: 10.15372/PEMW20180307.
  25. Ахметшина И.А., Брекина О.В., Солдатов Д.В. Самооценка психических состояний современных педагогов // Проблемы современного педагогического образования. – 2023. – Т. 79. – № 3. – С. 196–198.
  26. Авакян И.Б., Минияров В.М. Педагогический консерватизм преподавателя вуза в условиях профессионального стресса // Научный результат. Педагогика и психология образования. – 2024. – Т. 10. – № 1. – С. 63–82. doi: 10.18413/2313-8971-2024-10-1-0-5.

Дополнительные файлы

Доп. файлы
Действие
1. JATS XML
Скачать
2. Рис. 1. Сравнительная самооценка психических состояний

Скачать (79KB)
Метаданные
3. Рис. 2. Оценка уровня педагогического консерватизма

Скачать (120KB)
Метаданные
4. Рис. 3. Соотношение факторов педагогического консерватизма

Скачать (181KB)
Метаданные

© Авакян И.Б., 2024

Creative Commons License
Эта статья доступна по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License.

Согласие на обработку персональных данных с помощью сервиса «Яндекс.Метрика»

1. Я (далее – «Пользователь» или «Субъект персональных данных»), осуществляя использование сайта https://journals.rcsi.science/ (далее – «Сайт»), подтверждая свою полную дееспособность даю согласие на обработку персональных данных с использованием средств автоматизации Оператору - федеральному государственному бюджетному учреждению «Российский центр научной информации» (РЦНИ), далее – «Оператор», расположенному по адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А, со следующими условиями.

2. Категории обрабатываемых данных: файлы «cookies» (куки-файлы). Файлы «cookie» – это небольшой текстовый файл, который веб-сервер может хранить в браузере Пользователя. Данные файлы веб-сервер загружает на устройство Пользователя при посещении им Сайта. При каждом следующем посещении Пользователем Сайта «cookie» файлы отправляются на Сайт Оператора. Данные файлы позволяют Сайту распознавать устройство Пользователя. Содержимое такого файла может как относиться, так и не относиться к персональным данным, в зависимости от того, содержит ли такой файл персональные данные или содержит обезличенные технические данные.

3. Цель обработки персональных данных: анализ пользовательской активности с помощью сервиса «Яндекс.Метрика».

4. Категории субъектов персональных данных: все Пользователи Сайта, которые дали согласие на обработку файлов «cookie».

5. Способы обработки: сбор, запись, систематизация, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), извлечение, использование, передача (доступ, предоставление), блокирование, удаление, уничтожение персональных данных.

6. Срок обработки и хранения: до получения от Субъекта персональных данных требования о прекращении обработки/отзыва согласия.

7. Способ отзыва: заявление об отзыве в письменном виде путём его направления на адрес электронной почты Оператора: info@rcsi.science или путем письменного обращения по юридическому адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А

8. Субъект персональных данных вправе запретить своему оборудованию прием этих данных или ограничить прием этих данных. При отказе от получения таких данных или при ограничении приема данных некоторые функции Сайта могут работать некорректно. Субъект персональных данных обязуется сам настроить свое оборудование таким способом, чтобы оно обеспечивало адекватный его желаниям режим работы и уровень защиты данных файлов «cookie», Оператор не предоставляет технологических и правовых консультаций на темы подобного характера.

9. Порядок уничтожения персональных данных при достижении цели их обработки или при наступлении иных законных оснований определяется Оператором в соответствии с законодательством Российской Федерации.

10. Я согласен/согласна квалифицировать в качестве своей простой электронной подписи под настоящим Согласием и под Политикой обработки персональных данных выполнение мною следующего действия на сайте: https://journals.rcsi.science/ нажатие мною на интерфейсе с текстом: «Сайт использует сервис «Яндекс.Метрика» (который использует файлы «cookie») на элемент с текстом «Принять и продолжить».