Влияние профессионально-педагогического сообщества на деятельность современного педагога

Обложка

Цитировать

Полный текст

Аннотация

В статье показано, что динамично происходящие в образовании изменения диктуют педагогам все новые требования, для выполнения которых требуется интеграция их усилий в рамках профессионально-педагогического сообщества. Целью исследования было уточнение роли профессионально-педагогического сообщества при решении учителем профессиональных задач. При помощи контент-анализа научных статей были рассмотрены многочисленные и разрозненные категории, описывающие понятие профессионально-педагогического сообщества, произведен их синтез в форме ментальной карты, анализ которой позволил выявить влияние этоса профессионально-педагогического сообщества на содержание деятельности отдельного педагога. На основе обзора функций, осуществляемых педагогом, которые приведены в нормативных документах, регламентирующих деятельность сферы образования, дано обоснование требований к компетенциям педагога. Произведенное сравнение профессиональных задач, решаемых педагогами (методологической, информационной и коммуникативно-регуляционной направленностей), позволило обнаружить их согласованность с задачами профессионально-педагогического сообщества (саморазвитие и управление сообществом, развитие педагогической профессии в целом), что делает его перспективным средством для решения современных педагогических проблем. Разработанная ментальная карта, наглядно демонстрирующая взаимосвязь между характеристиками, используемыми для описания профессионально-педагогического сообщества, может быть использована для дальнейшего изучения феномена профессионально-педагогического сообщества.

Об авторах

Анастасия Сергеевна Лапина

Омский государственный педагогический университет

Автор, ответственный за переписку.
Email: lapina.a.s.132@gmail.com
ORCID iD: 0000-0003-4259-6685

преподаватель кафедры «Физика и методика преподавания физики».

Россия, Омск

Список литературы

  1. Ушаков К.М. Диагностика реальной структуры образовательной организации // Вопросы образования. – 2013. – № 3. – С. 247–260.
  2. Akinyemi A.F., Rembe S. Challenges Encountered by Communities of Practice in Enhancing Continuing Professional Teachers Development in High Schools. The Anthropologist. 2017. No. 30:1. Рр. 8–16.
  3. Johannesson P. Development of professional learning communities through action research: understanding professional learning in practice. Educational Action Research. 2020.
  4. Ногомерзаева З.С. Педагогические сообщества как фактор стимулирования педагогов к инновационной профессиональной деятельности // Вестник Майкопского государственного технологического университета. – 2015. – № 2 [Электронный ресурс]. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-soobschestva-kak-faktor-stimulirovaniya-pedagogov-k-innovatsionnoy-professionalnoy-deyatelnosti-retsenzirovana (дата обращения: 10.06.2021).
  5. Соломатин А.М. Роль профессиональных сообществ в реализации инновационных образовательных проектов // Непрерывное образование: XXI век. – 2015. – № 4 (12). – С. 1–13.
  6. Введенский В.Н. Развитие профессионально-педагогического образования через педагогические сообщества // Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2013. – № 11. – С. 21–27.
  7. Воронов А.Р., Логинова Т.С., Олейник В.С., Осипова М.А., Пралич Б.С. Профессиональное педагогическое обучающееся сообщество: ресурс для повышения квалификации учителя // THEORIA: педагогика, экономика, право. – 2021. – № 1 (2). – С. 42–49.
  8. Saglam A.L.G. Information Superhighway and Continuous Professional Development for the Networked Teachers: Online Communities of Practice. Ozyegin University. Turkey, 2017. 16 p.
  9. Воронцова И.В. Сетевые педагогические сообщества как форма повышения профессиональной компетентности учителя // Молодой ученый. – 2015. – № 18 (98). – С. 444–448.
  10. Miller A. Creating Effective Professional Learning Communities. Teacher collaboration. 2020. https://www.edutopia.org/article/creating-effective-professional-learning-communities (accessed June 10, 2021).
  11. Vangrieken K., Meredith Ch., Packer T., Kyndt E. Teacher communities as a context for professional development: A systematic review. Teaching and Teacher Education. 2018. Vol. 61. Рр. 47–59.
  12. Lankveld T., Schoonenboom J., Kusurkar R. et al. Informal teacher communities enhancing the professional development of medical teachers: a qualitative study. BMC Med Educ. 2016. No. 16. Рр. 109.
  13. García E., Weiss E. The role of early career supports, continuous professional development, and learning communities in the teacher shortage. 5th report ‘The Perfect Storm in the Teacher Labor Market’. 2019. https://www.epi.org/publication/teacher-shortage-professional-development-and-learning-communities/ (accessed June 10, 2021).
  14. Doğan S., Adams A. Effect of professional learning communities on teachers and students: Reporting updated results and raising questions about research design. School Effectiveness & School Improvement. 2018. No. 29 (4). Рр. 634–659.
  15. Torres D.G. Distributed leadership, professional collaboration, and teachers’ job satisfaction in U.S. schools. Teaching and Teacher Education. 2019. No. 79. Рр. 111–123.
  16. Zhang J., Yuan R. How can professional learning communities influence teachers’ job satisfaction? A mixed-method study in China. Teachers and Teaching. 2020. No. 26:3–4. Рр. 229–247.
  17. Муканова Р.А., Омарова А.Б., Сейпиев Д.М. Сетевые педагогические сообщества как форма профессионального развития педагога // Электронный сборник материалов международной научно-практической конференции «Система повышения квалификации: инновационные решения в развитии профессионального потенциала педагогов». Караганда, 2016.
  18. Serviss J. 4 Benefits of an Active Professional Learning Community. 2021. https://www.iste.org/explore/professional-development/4-benefits-active-professional-learning-community (accessed June 10, 2021).
  19. Бакштановский В.И. Этос // Этика. Энциклопедический словарь / под ред. Р.Г. Апресяна, А.А. Гусейнова. – М.: Гардарики, 2001. – С. 600.
  20. Бакштановский В.И., Согомонов Ю.А. Введение в прикладную этику: монография. – Тюмень: НИИ прикладной этики ТюмГНГУ, 2006. –392 с.
  21. Ситникова О.С. Трансформация профессионального этоса научных работников в современной России: дис. ... канд. соц. наук: 22.00.06. – Ростов/нД, 2006.
  22. Avidov-Ungar O., Guberman A., Dahan O., Serlin R. Professional communities of teacher educators: the characteristics that promote their success. International Journal of Leadership in Education. 2019.
  23. Park J.-H., Lee I.H., Cooc N. The Role of School-Level Mechanisms: How Principal Support, Professional Learning Communities, Collective Responsibility, and Group-Level Teacher Expectations Affect Student Achievement. Educational Administration Quarterly. 2019. No. 55 (5). Рр. 742–780.
  24. Zhang J., Sun Y. Development of a conceptual model for understanding professional learning communities in China: a mixed-method study. Asia Pacific Education Review. 2018. No. 19 (4). Рр. 445–457.
  25. Sadek H. Teachers’ perceptions of professional identity and communities of practice [Master’s thesis, the American University in Cairo]. AUC Knowledge Fountain, 2020. https://fount.aucegypt.edu/etds/845 (accessed June 10, 2021).
  26. Богданова М.В. Этос современного отечественного университета (как возможная социология этоса): монография / Отв. ред. В.И. Бакштановский. – Тюмень: НИИ прикладной этики ТюмГНГУ, 2010. – 220 с.
  27. Дроботенко Ю.Б. Изменение этоса педагогической профессии в современных социокультурных условиях // Наука о человеке: гуманитарные исследования. – 2016. – № 1 (23). – С. 170–178.
  28. Исаев И.Ф. и др. Становление и развитие профессионально-педагогической культуры в условиях непрерывного образования: колл. монография / Под ред. И.Ф. Исаева. – Белгород – Ст. Оскол: СОФ БелГУ, 2008. – 358 c.
  29. Макарова Н.С., Дроботенко Ю.Б. Ценности и нормы в структуре этоса профессионально-педагогического сообщества // Учитель в системе современного антропологического знания: Материалы XII Международной научно-практической конференции. Под ред. Л.Л. Редько, С.В. Бобрышова, Е.Г. Пономарева. – Ставрополь: Бюро новостей, 2016. – С. 64–71.
  30. Forster-Heinzer S. Against All Odds. An Empirical Study about the Situative Pedagogical Ethos of Vocational Trainers. Sense Publishers. 2015.
  31. Дроботенко Ю.Б. Этос современного педагогического сообщества // Дроботенко Ю.Б., Карпова Л.М., Корзун В.П. и др. Этос социальных групп, локальных и профессионально-педагогических сообществ в социокультурном пространстве России ХVIII – начала ХХI вв.: колл. монография. – Омск: ОмГПУ, 2020. – 136 с. – С. 115–132.
  32. Анчел Е. Этос и история. – М.: Прогресс, 1988. – С. 4.
  33. Merton R.K. The Institutional Imperatives of Science. Sociology of Science. Ed. B. Barnes. L.: Penguin Books, 1972. Рр. 65–79.
  34. Леонтович А.В., Мазыкина Н.В. Профессиональное педагогическое сообщество как фактор развития проектного управления научно-практическим образованием в регионах России // Учебный год. – 2018. – № 4. – С. 43–45.
  35. Лапина А.С. Требования к профессиональной деятельности педагога в современной российской образовательной практике // Вестник Оренбургского государственного университета. – 2019. – № 3 (221). – С. 95–101.
  36. Струговец Н. Педагогическое сообщество – поле повышения профессионального мастерства гимназии г. Красноярска // Педагогическая техника. – 2008. – № 4. – С. 55–59.
  37. Underwood J., Kowalczuk-Walędziak M. Conceptualising professional communities among teachers. Polish Journal of Educational Studies. 2018. No. 71(1). Рр. 123–142.
  38. Mamlok-Naaman R. Teachers’ professional learning communities (plcs): towards adapting a transformative pedagogy to teaching. I. Eilks, S. Markic, B. Ralle (Eds.): Building bridges across disciplines, Shaker, Aachen. 2018. Рр. 173–181.

Дополнительные файлы

Доп. файлы
Действие
1. JATS XML
Скачать
2. Рис. 1. Позиция этоса среди нравов и морали

Скачать (135KB)
Метаданные
3. Рис. 2. Сравнение классификаций функций педагога

Скачать (166KB)
Метаданные
4. Рис. 3. Ментальная карта, включающая основные категории, касающиеся профессионально-педагогического сообщества. С полной версией ментальной карты можно ознакомиться здесь:

Скачать (1MB)
Метаданные

© Лапина А.С., 2021

Creative Commons License
Эта статья доступна по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License.

Согласие на обработку персональных данных с помощью сервиса «Яндекс.Метрика»

1. Я (далее – «Пользователь» или «Субъект персональных данных»), осуществляя использование сайта https://journals.rcsi.science/ (далее – «Сайт»), подтверждая свою полную дееспособность даю согласие на обработку персональных данных с использованием средств автоматизации Оператору - федеральному государственному бюджетному учреждению «Российский центр научной информации» (РЦНИ), далее – «Оператор», расположенному по адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А, со следующими условиями.

2. Категории обрабатываемых данных: файлы «cookies» (куки-файлы). Файлы «cookie» – это небольшой текстовый файл, который веб-сервер может хранить в браузере Пользователя. Данные файлы веб-сервер загружает на устройство Пользователя при посещении им Сайта. При каждом следующем посещении Пользователем Сайта «cookie» файлы отправляются на Сайт Оператора. Данные файлы позволяют Сайту распознавать устройство Пользователя. Содержимое такого файла может как относиться, так и не относиться к персональным данным, в зависимости от того, содержит ли такой файл персональные данные или содержит обезличенные технические данные.

3. Цель обработки персональных данных: анализ пользовательской активности с помощью сервиса «Яндекс.Метрика».

4. Категории субъектов персональных данных: все Пользователи Сайта, которые дали согласие на обработку файлов «cookie».

5. Способы обработки: сбор, запись, систематизация, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), извлечение, использование, передача (доступ, предоставление), блокирование, удаление, уничтожение персональных данных.

6. Срок обработки и хранения: до получения от Субъекта персональных данных требования о прекращении обработки/отзыва согласия.

7. Способ отзыва: заявление об отзыве в письменном виде путём его направления на адрес электронной почты Оператора: info@rcsi.science или путем письменного обращения по юридическому адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А

8. Субъект персональных данных вправе запретить своему оборудованию прием этих данных или ограничить прием этих данных. При отказе от получения таких данных или при ограничении приема данных некоторые функции Сайта могут работать некорректно. Субъект персональных данных обязуется сам настроить свое оборудование таким способом, чтобы оно обеспечивало адекватный его желаниям режим работы и уровень защиты данных файлов «cookie», Оператор не предоставляет технологических и правовых консультаций на темы подобного характера.

9. Порядок уничтожения персональных данных при достижении цели их обработки или при наступлении иных законных оснований определяется Оператором в соответствии с законодательством Российской Федерации.

10. Я согласен/согласна квалифицировать в качестве своей простой электронной подписи под настоящим Согласием и под Политикой обработки персональных данных выполнение мною следующего действия на сайте: https://journals.rcsi.science/ нажатие мною на интерфейсе с текстом: «Сайт использует сервис «Яндекс.Метрика» (который использует файлы «cookie») на элемент с текстом «Принять и продолжить».