Дистанционное образование глазами студентов

Обложка

Цитировать

Полный текст

Аннотация

В статье анализируются результаты ассоциативного эксперимента, проведенного со студентами второго курса (СибАДИ, г. Омск) осенью 2020 г. с целью оценки опыта массового внедрения дистанционных технологий обучения, оценки рецептивных реакций студентов, вскрывающих степень эмоционального комфорта во время обучения в период пандемии, трудности, с которыми им пришлось столкнуться, их источники и степень частотности. Результаты исследования стали основой для разработки методических рекомендаций с целью повышения степени эффективности образовательного процесса в дистанционном формате.

Введение раскрывает суть понятия «дистанционное образование», его цели и задачи на разных этапах в разных странах. Подчеркивается ряд преимуществ, которые дает дистанционный формат обучения, и его востребованность в современном мире.

Результаты эксперимента показали, что не все обучающиеся были психологически готовы к резкому переходу образования на дистанционный формат. Широкий общественный резонанс вызвал повышенный интерес к исследованиям возникших проблем в этом образовательном поле.

Исследование проходило в два этапа. Первый этап был направлен на выявление предпочтений формы обучения учащихся очной формы обучения. На этом этапе обучающимся был задан вопрос: «Какую форму обучения вы предпочитаете — очную или дистанционную?». Ответы разделились в пропорции 70:30. 70 % процентов опрошенных респондентов предпочли очную форму обучения, остальные — дистанционную. Второй этап был организован в виде ассоциативного эксперимента, направленного на реконструкцию фрагмента национальной языковой картины мира в определенный исторический период. Посредством ассоциативного эксперимента нам удалось выявить и проанализировать психоэмоциональную оценку компонентов и их частотность внутри модифицированного концепта «дистанционное образование», были предложены практические рекомендации дидактического характера для редуцирования негативных коннотаций и снятия психологических барьеров в процессе дистанционного обучения.

Об авторах

Елена Валентиновна Максимюк

Сибирский государственный автодорожный университет

Автор, ответственный за переписку.
Email: Grechko_EV@mail.ru
ORCID iD: 0000-0001-8442-9194

кандидат филологических наук, доцент кафедры «Иностранные языки»

Россия, Омск

Список литературы

  1. Теория и практика дистанционного обучения / под ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 2004. – 416 c.
  2. Полат Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения. – М.: Академия, 2006. – 392 с.
  3. Хусяинов Т.М. История развития и распространения дистанционного образования // Педагогика и просвещение. – 2014. – № 4. – С. 30–41.
  4. Зайченко Т.П. Инвариантная организационно-дидактическая система дистанционного обучения: монография. – СПб.: Астерион, 2004. – 188 с.
  5. Иванченко Д.А. Системный анализ дистанционного обучения: монография. – М.: Союз, 2005. – 192 с.
  6. Буковски С. Методические приемы и комплекс упражнений креативного обучения при подготовке к реферированию иноязычных текстов в неязыковом вузе // Педагогика и психология образования. –2020. – № 1. – С. 45–58.
  7. Воронина Д.К. К вопросу о междисциплинарной интеграции учебных дисциплин «Информатика» и «Английский язык» на основе анализа требований ФГОС // Педагогика и психология образования. – 2020. – № 4. – С. 81–90.
  8. Нуриев Н., Старыгина С.Д. Дидактическая инженерия как методика организации автоматизированной учебной деятельности // Педагогика и психология образования. – 2020. – № 2. – С. 9–24.
  9. Сорокоумова Е.А., Лобанова А.В. Исследование структуры интеллекта взрослых, обучающихся в условиях информационного пространства // Педагогика и психология образования. – 2020. – № 4. – С. 185–197.
  10. Корепанова Н.В., Шувалова Н.В. Современные подходы к повышению квалификации преподавателей высших учебных заведений // Педагогика и психология образования. – 2020. – № 4. – С. 132–138.
  11. Ag-Ahmad N. Open and Distance Learning (ODL): Preferences, Issues and Challenges amidst Covid-19 Pandemic. Journal of Creative Practices in Language Learning and Teaching (CPLT). 2020. Vol. 8. No. 2. https://www.researchgate.net/publication/350790153 (accessed June 21, 2021).
  12. Adnan M., Anwar K. Online learning amid the COVID-19 pandemic: Students’ perspectives. Journal of Applied Learning & Teaching. 2020. No. 2 (1). Рр. 2–8.
  13. Crawford J., Butler-Henderson K., Rudolph J., Glowatz M. COVID-19: 20 countries’ higher education intra-period digital pedagogy responses. Journal of Applied Learning & Teaching. 2020. No. 3(1). https://doi.org/10.37074/jalt.2020.3.1.7 (accessed June 22, 2021).
  14. Mailizar Almanthari A., Maulina S., Bruce S. Secondary school mathematics teachers’ views on e-learning implementation barriers during the COVID-19 pandemic: The case of Indonesia. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education. 2020. No. 16 (7). https://doi.org/10.29333/EJMSTE/8240 (accessed June 22, 2021).
  15. Zhong R. The Coronavirus Exposes Education’s Digital Divide. The New York Times. 2020. March 17. https://www.nytimes.com/2020/03/17/technology/china-schools-coronavirus.html%0Ahttps://www.nytimes.com/2020/03/17/technology/chinaschoolscoronavirus.html%0Afile:///C:/Users/Mathi/Desktop/Covid 19 Digital Divide/Digital Divide 6th May/The Coronavirus Exp. (accessed June 22, 2021).
  16. Ben-Amram Miri, Davidovitch Nitza. The COVID-19 Period: A Crisis for on-Site Learning or an Opportunity for Optimal Distance Learning? Examination of Student Attitudes Journal of Education and Learning. 2021. Vol. 10. No. 3. Published by Canadian Center of Science and Education. Pp. 27–38.
  17. Reimers F.M., Schleicher A. A framework to guide an education response to the COVID-19 pandemic of 2020. OECD. 2021. March 15. https://globaled.gse.harvard.edu/files/geii/files/framework_guide_v1_002.pdf (accessed June 22, 2021).
  18. Armakolas Stefanos. Teleconference Sessions in Distance Learning Courses: The Influence of Psychological Factors. International Journal of Online Pedagogy and Course Design. 2021, April–June. Vol. 11. No. 2. Рp. 1–15.
  19. Misirli Ozge. Emergency remote teaching during the COVID-19 pandemic: Parents experiences and perspectives. Education and Information Technologies. https://doi.org/10.1007/s10639-021-10520-4 (accessed June 30, 2021).
  20. Brooks S.K., Webster R.K., Smith L.E., Woodland L., Wessely S., Greenberg N., Rubin G.J. The psychological impact of quarantine and how to reduce it: Rapid review of the evidence. The Lancet. 2020. No. 395 (10227). Рр. 912–920. https://doi.org/10.1016/S0140-6736(20)30460-8 (accessed June 30, 2021).
  21. Dong C., Cao S., Li H. Young children’s online learning during COVID-19 pandemic: Chinese parents’ beliefs and attitudes. Children and Youth Services Review. 2020. P. 118. https://doi.org/ 10.1016/j.childyouth.2020.105440 (accessed June 30, 2021).
  22. Hodges C., Moore S., Lockee B., Trust T., Bond A. The difference between emergency remote teaching and online learning. Education Review. 2020. No. 27. Рр. 1–12. https://er.educause.edu/articles/2020/3/thediference-between-emergency-remote-teaching-and-online-learning (accessed June 30, 2021).
  23. Parczewska T. Difficult situations and ways of coping with them in the experiences of parents homeschooling their children during the COVID-19 pandemic in Poland. Education. 2020. No. 3 (13). Рр. 1–12. https://doi. org/10.1080/03004279.2020.1812689 (accessed June 1, 2021).
  24. Trzcińska-Król M. Students with special educational needs in distance learning during the COVID19 pandemic – parents’ opinions. Interdisciplinary Context of Special Pedagogy. 2020. No. 29 (1). Pp. 173–191. https:// doi.org/10.14746/ikps.2020.29.08 (accessed June 11, 2021).
  25. Bozkurt A., Sharma R.C. Emergency remote teaching in a time of global crisis due to CoronaVirus pandemic. Asian Journal of Distance Education. 2020. No. 15 (1). i–vi. https://doi.org/10.5281/zenodo.3778083 (accessed June 12, 2021).
  26. Chang G.C., Satako Y. How are countries addressing the Covid-19 challenges in education? A snapshot of policy measures. World Education. 2020. https://www.gecv.ac.in/uploads/ssip/UNESCO%20snap%20shot%20for%20maintaining%20education.pdf (accessed June 12, 2021).
  27. Kanellopoulos A., Koutsouba M., Giosos I. Audiovisual learning and videoconferencing in distance education. Open Education. The Journal for Open and Distance Education and Educational Technology. 2020. No. 16 (1). Рр. 44–63.
  28. Armakolas S., Panagiotakopoulos C. Distance learning through videoconferencing: the effects of technological factors. Open Education. The Journal for Open and Distance Education and Educational Technology. 2020. No. 16 (1). Рр. 22–43.
  29. UNICEF and Microsoft launch global learning platform to help address COVID-19 education crisis. UNICEF. Retrieved October 15, 2020. https://www.unicef.org/ukraine/en/press-releases/ unicef-and-microsoft-launch-global-learning-platform-help-address-covid-19-education (accessed June 12, 2021).
  30. Максимюк Е.В. Когнитивно-семантическое моделирование образов счастья в дискурсе различных жанровых реализаций. – Омск: СибАДИ, 2010. – С. 5.
  31. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. – М.: Художественная литература, 1975. – С. 235–285.
  32. Тарасов Е.Ф. Актуальные проблемы анализа языкового сознания // Язык сознания и структура мира. – М.: РАН, 2000. – С. 24–33.
  33. Гаврилина М.В. Образы и структура языкового сознания // Языковое сознание. Устоявшееся и спорное: XIV международный симпозиум по психолингвистике и теории коммуникации. – М., 2003. – C. 55.
  34. Залевская А.А. Национально-культурная специфика картины мира и разные подходы к ее исследованию // Языковое сознание и образ мира. – М., 2000. – С. 39–54.
  35. Леонтьев А.Н. Психология образа // Вестник Московского Университета. Сер. 14. Психология. – 1979. – № 2. – С. 3–13.
  36. Леонтьев Д.А. Психология смысла: принципы, динамика и структура смысловой реальности. – М.: Смысл, 1999. – 512 с.
  37. Пименова М.В. О типовых структурных элементах концептов внутреннего мира на примере концепта «душа» // Язык. Этнос, Картина мира. Сер.: Концептуальные исследования. – Кемерово: Графика, 2003. – С. 28–39.
  38. Лурия А.Р. Язык и сознание. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. – 320 с.
  39. Фрумкина Р.М. Лингвист как познающая личность // Язык и когнитивная деятельность. – М.: Наука, 1989. – С. 38–46.
  40. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. – М.; Воронеж: МОДЕК, 2001. – 444 с.
  41. Залевская А.А. Национально-культурная специфика картины мира и разные подходы к ее исследованию // Языковое сознание и образ мира. – М., 2000. – С. 39–54.
  42. Доценко Т.И. О структурных связях ассоциативно-вербальной сети // Языковое сознание. Устоявшееся и спорное. – М.: РАН, 2003. – С. 83.

Дополнительные файлы

Доп. файлы
Действие
1. JATS XML
Скачать

© Максимюк Е.В., 2021

Creative Commons License
Эта статья доступна по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License.

Согласие на обработку персональных данных с помощью сервиса «Яндекс.Метрика»

1. Я (далее – «Пользователь» или «Субъект персональных данных»), осуществляя использование сайта https://journals.rcsi.science/ (далее – «Сайт»), подтверждая свою полную дееспособность даю согласие на обработку персональных данных с использованием средств автоматизации Оператору - федеральному государственному бюджетному учреждению «Российский центр научной информации» (РЦНИ), далее – «Оператор», расположенному по адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А, со следующими условиями.

2. Категории обрабатываемых данных: файлы «cookies» (куки-файлы). Файлы «cookie» – это небольшой текстовый файл, который веб-сервер может хранить в браузере Пользователя. Данные файлы веб-сервер загружает на устройство Пользователя при посещении им Сайта. При каждом следующем посещении Пользователем Сайта «cookie» файлы отправляются на Сайт Оператора. Данные файлы позволяют Сайту распознавать устройство Пользователя. Содержимое такого файла может как относиться, так и не относиться к персональным данным, в зависимости от того, содержит ли такой файл персональные данные или содержит обезличенные технические данные.

3. Цель обработки персональных данных: анализ пользовательской активности с помощью сервиса «Яндекс.Метрика».

4. Категории субъектов персональных данных: все Пользователи Сайта, которые дали согласие на обработку файлов «cookie».

5. Способы обработки: сбор, запись, систематизация, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), извлечение, использование, передача (доступ, предоставление), блокирование, удаление, уничтожение персональных данных.

6. Срок обработки и хранения: до получения от Субъекта персональных данных требования о прекращении обработки/отзыва согласия.

7. Способ отзыва: заявление об отзыве в письменном виде путём его направления на адрес электронной почты Оператора: info@rcsi.science или путем письменного обращения по юридическому адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А

8. Субъект персональных данных вправе запретить своему оборудованию прием этих данных или ограничить прием этих данных. При отказе от получения таких данных или при ограничении приема данных некоторые функции Сайта могут работать некорректно. Субъект персональных данных обязуется сам настроить свое оборудование таким способом, чтобы оно обеспечивало адекватный его желаниям режим работы и уровень защиты данных файлов «cookie», Оператор не предоставляет технологических и правовых консультаций на темы подобного характера.

9. Порядок уничтожения персональных данных при достижении цели их обработки или при наступлении иных законных оснований определяется Оператором в соответствии с законодательством Российской Федерации.

10. Я согласен/согласна квалифицировать в качестве своей простой электронной подписи под настоящим Согласием и под Политикой обработки персональных данных выполнение мною следующего действия на сайте: https://journals.rcsi.science/ нажатие мною на интерфейсе с текстом: «Сайт использует сервис «Яндекс.Метрика» (который использует файлы «cookie») на элемент с текстом «Принять и продолжить».