Тhe use of audio podcasts in the process of teaching a foreign language

Full Text

Введение

Эпоха современных информационно-технологических устройств и разнообразных приложений значительно упростила процесс преподавания и изучения иностранного языка для различных целей, таких как поиск информации, взаимодействие, проверка правописания и многое другое. Цифровая революция в области образования обеспечивает более простой доступ к учебным файлам, но учителя и преподаватели встречают на своем пути такие проблемы как, например, выбор цифровых платформ и ресурсов для своего учебного плана и разработка эффективных стратегий обучения иностранным языкам с использованием технологий [12]. Этим и обуславливается актуальность данной работы.

Цель нашей работы заключается в выявлении особенностей использования аудиоподкастов в процессе обучения иностранному языку. В соответствии с поставленными целями определили следующие задачи исследования:

1. Провести анализ и обобщить научные работы как отечественных, так и зарубежных авторов по использованию аудиоподкастов в преподавании иностранных языков;
2. Предложить рекомендации для преподавателей по использованию аудиоподкастов в процессе обучения иностранным языкам.

Научная новизна данного исследования заключается в определении эффективности использования аудиоподкастов в процессе обучения иностранным языкам.

Материалы и методы

Для успешного достижения поставленных целей и задач мы применили следующие методы: теоретический анализ и синтез учебной, методической и психологической литературы. Также был проведен анализ существующих программ обучения иностранным языкам.

Материалом исследования послужили такие учебные программы, которые сегодня разработаны и практикуются на площадке Казанского (Приволжского) федерального университета, в Институте международных отношений: «Иностранный язык», «Практический курс первого иностранного языка», «Практический курс второго иностранного языка», направление подготовки: 45.03.02 – Лингвистика.

Литературный обзор

Ученые считают, использование мультимедийного контента в классе позволяет обогатить занятия и разнообразить методику обучения [11].

По мнению Дж. Ричардса (J. Richards) [13], применение современных технологий помогает преподавателю в следующем:

- улучшение условий обучения, комфортных для обучающегося. В современных учебных классах должны быть интегрированы специальные цифровые устройства, аудиовизуальные инструменты и т.д., что способствует вовлечению обучающихся в процесс изучения того или иного явления. На настоящий момент данные требования являются обязательными для мотивации обучающихся и их успеха в обучении;

- использование большего количества методов при обучении иностранному языку. Современные методики обучения, по сравнению с традиционными, активно используют новые технологии и устройства, а также коммуникативные подходы к обучению языку;

- практическая направленность. Современные технологии, а именно использование аутентичных материалов, позволяют перенести теоретический материал на практическую основу, что также способствует мотивации обучающихся.

Современные аудиоподкасты можно сравнить с программами по радио. Отличительными же особенностями аудиоподкастов является то, что их можно прослушать в любое время на смартфоне и чаще всего абсолютно бесплатно. Изначально подкасты записывались носителями языка для самих же носителей, однако позже появились авторы подкастов, которые своей целью ставят производство контента с обучающей целью. Подобные подкасты чаще звучат медленнее, с более четкой артикуляцией и авторы используют лексику, соответствующую уровню слушающих [9, 10].

Подкаст в качестве инструмента обучения иностранным языкам способствует повышению мотивации студентов, что было доказано индонезийским ученым Д. Индахсари (D. Indahsari). Автор в своем исследовании проанализировал двадцать статей, которые были опубликованы в период с 2010 по 2020 год, с целью определить степень влияния внедрения подкастов в процессе преподавания английского языка. Согласно результатам данного исследования подкасты не только улучшают языковые способности обучающихся, но и мотивируют их в изучении иностранного языка. Более того, автор дает рекомендации по использованию подкастов в качестве поддержки при изучении языка. Тем не менее, автор утверждает, что аудиоподкасты не являются заменой преподавателя, а лишь инструментом, который помогает преподавателю полностью раскрыть потенциал обучающихся [10].

Е. Спасис (E. Spathis) в статье “Using Podcasts in World Language Classes”, которая посвящена опыту самого автора по использованию подкастов на уроке иностранного языка, предлагает использовать следующую стратегию по их внедрению в учебный процесс:

1. Предварительная работа с материалом. Перед непосредственно прослушиванием подкаста необходимо ввести обучающихся в ту или иную тему. Нужно представить название подкаста, попросить их догадаться, о чем будет идти речи, обсудить прогнозы на то, чему будет посвящен подкаст. На данном этапе возможна как фронтальная работа, так и работа в парах и группах.
2. Мотивация активного слушания. Необходимо следующее: при прослушивании подкаста учащиеся должны решить ту или иную задачу, например, при прослушивании подкаста учащиеся должны заполнить пробелы в прослушанном тексте или же они должны ответить на вопрос после прослушивания подкаста. Поэтому учащиеся должны внимательно следить за языком «диктора» и содержанием подкаста. Обратить пристальное внимание на язык и содержание подкаста.
3. Рефлексия. После прослушивания подкаста, возможно дважды, необходимо совместно с обучающимися обсудить основные идеи прослушанного и сделать выводы. Также можно предложить обучающимся поразмышлять над проблемой подкаста в письменном виде [14].

Исследователь Г.Н. Белова отмечает, что обилие аудиоподкастов решает проблему подбора учебного материала. Среди критериев отбора Г.Н. Белова называет оригинальность, доступность языка и звука, информативность. Выбор учебного материала также зависит от уровня владения иностранным языком. При обучении новичков предпочтение отдается образовательным подкастам.

Вместе с тем, П.В. Сысоев отмечает, что в настоящее время возрастает важность использования подкастов для совершенствования ораторских навыков. В своей работе автор рекомендует использовать подкасты для развития монологической речи.

Мнение специалистов, как отечественных, так и зарубежных, сводится к тому, что использование подкастов при обучении имеет значительные преимущества. Многие исследователи указывают на положительное влияние подкастов на мотивацию студентов. Однако, в основном, подкасты рассматриваются как дополнительный инструмент в образовательной программе, который позволяет разнообразить традиционные занятия. Важно отметить, что использование подкастов в обучении может варьироваться: они могут служить основным или дополнительным источником учебного материала, быть заданием для самостоятельной работы или позволить обучающимся создать свой собственный подкаст.

Результаты

Нами был проведен анализ программ по изучения иностранного языка по направлению подготовки 45.03.02 – Лингвистика, который показал, что обучение иностранному языку будет полноценным и практико-ориентированным в процессе использования и применения аудиоподкастов. В Казанском (Приволжском) федеральном университете по программам «Иностранный язык», «Практический курс первого иностранного языка», «Практический курс второго иностранного языка» преподаватели применяют данную технологию, результат говорит о более качественной подготовке и интересе использования аудиоподкастов со стороны обучающихся не только в учебном процессе, но и в повседневной жизни.

Мы также хотели поделиться своим мнением о том, что методику этих технологий можно использовать в научно-практических конференциях, круглых столах, открытых практических занятиях, где совместно преподаватель и студент могут предложить свои авторские наработки и рекомендовать их не только для высших учебных заведений, но и средних и средне-профессиональных образовательных школ.

Обсуждение

Использование аудиоподкастов решает проблему доступности современной литературы и её обновления. Авторы постоянно записывают новые подкасты, освещая актуальные явления и выражая своё отношение к ним. Подкасты могут быть представлены не только в аудиоформате, но и в виде текста, что также помогает решить проблему доступности современной литературы.

Разнообразие тематик и форматов подкастов упрощает поиск информации и обогащает обучение [4]. В том числе существуют и образовательные подкасты, записанные по уже готовому скрипту, которые помогают познакомить студентов с разными явлениями и языковыми конструкциями. Подкасты же, которые записаны без сценария, представляющие собой спонтанную речь или диалог, также способствуют развитию коммуникативных навыков, позволяя студентам понять различные речевые особенности носителей языка.

Авторы подкастов зачастую приглашают гостей из разных культурных сред и с разным уровнем языковых навыков, что помогает студентам освоиться в разнообразных ситуациях общения. Подобные подкасты также позволяют обучающимся познакомиться с различными диалектами и акцентами изучаемого языка.

Введение подкастов в учебный процесс поддерживает индивидуальную работу студентов и активизирует учебный процесс. Например, этого можно добиться, используя модель перевернутого класса (flipped classroom) [3]. При использовании данной модели проведения занятия студенты самостоятельно изучают тот или иной материал дома (в данном случае прослушивают подкаст), а затем на самом занятии вместе с преподавателем и другими студентами происходит обсуждение или же углубление уже знакомого материала. Это также смещает акцент с преподавателя на студентов, поощряя самостоятельное обучение [7] и развитие перцептивных и продуктивных навыков. Подобным образом возможно использование аудиоподкастов в формате групповой работы.

В современном образовании эффективным считается метод Dogme, который преподаватель может применить на своих занятиях, для того, чтобы не пользоваться учебными материалами, а общаться через обучение [15]. Ход занятий может быть следующим: студенты изучают аудиоподкаст в качестве домашнего задания и обсуждают его на занятии. Преподаватель помогает студентам выражать свои идеи, мысли на английском языке и тем самым передает инициативу студентам [2]. Также преподаватель может контролировать и развивать обсуждение.

Использование аудиоподкастов в процессе обучения имеет свои преимущества. Веб-сайты и письменные тексты не всегда содержат достоверную информацию, в отличие от аудиоподкастов, которые позволяют студентам получать информацию от представителей изучаемой культуры. Кроме того, преподаватель может указать источники информации для проектов, что упростит поиск информации для студентов.

Однако в процессе использования аудиоподкастов в обучении иностранному языку можно столкнуться с техническими сложностями, такими как отсутствие необходимого оборудования. В таких случаях можно использовать электронную информационно-образовательную среду, например, систему электронного обучения в учебном заведении. Это позволит студентам выполнять задания с помощью цифровых образовательных ресурсов как часть домашнего задания.

С 15 по 19 апреля 2024 года в Казанском государственном институте культуры во время Недели молодежной науки прошла конференция на тему «Межкультурные коммуникации в современном мире». В рамках обсуждения этой темы под руководством авторов статьи студентка Опалько Александра, группа 32105, направление подготовки: «Теория и история искусств: Арт-критика», представила доклад на тему «Подкастинг как средство межкультурной коммуникации в условиях цифровизации», где осветила исследуемый вопрос нашей статьи.

Заключение

Таким образом, в ходе данного исследования был подвергнут анализу опыт внедрения аудиоподкастов в процесс обучения иностранному языку как среди отечественных исследователей, так и зарубежных. В результате данного анализа было выявлено, что учителя и преподаватели иностранных языков используют аудиоподкасты для различных целей: для развития как перцептивных, так и продуктивных навыков, а также для повышения мотивации.

Кроме того, были предложены способы внедрения аудиоподкастов для учителей и преподавателей иностранных языков. Использование аудиоподкастов в процессе обучения решает как проблему недостатка современных текстов, так и облегчает поиск современных аутентичных материалов. Разнообразны и способы внедрения аудиоподкастов с точки зрения степени самостоятельности работы обучающегося.

About the authors

Kamilla L. Khakimova

Kazan State Institute of Culture

Author for correspondence.
Email: hakami@mail.ru

Lecturer

Russian Federation, Kazan

Dinara R. Khanipova

Kazan State Institute of Culture

Email: princessdinara@yandex.ru

Candidate of Philological Sciences, Associate Professor

Russian Federation, Kazan

Inna G. Korneva

Kazan Federal University

Email: favouriteworkk@mail.ru

Candidate of Pedagogical Sciences, Senior Lecturer

Russian Federation, Kazan

References