Иностранный язык для студентов первого курса бакалавриата: новые стратегии развития критического мышления

Актуальность. На содержание курса по английскому языку для общих целей (уровень B1+/B2) / General English обучения студентов 1 курса бакалавриата технического вуза влияют многие факторы, как внешние, так и внутренние. В результате этого воздействия возникла необходимость в адаптации и внедрении новых стратегий обучения, направленных на развитие языковых компетенций обучающихся. Были разработаны и апробированы новые учебно-методические материалы, которые в сочетании с коммуникативной методикой развивали аналитическое и критическое мышление обучающихся. Разработанная методика обучения позволила вывести преподавателя и обучающихся на уровень субъектноличностных отношений, при которых преподаватель уже не является единственным источником информации. Цель исследования – оценить адаптивность выбранного материала к особенностям группы обучающихся.Методы исследования. Анализ лексико-грамматического материала, основанного на современных аутентичных текстах, а также аудио- и видеоматериалах для дальнейшей активации, усовершенствования умений и навыков обучающихся во время прохождения курса. Анализ результатов автоматических итоговых тестирований, размещенных на платформе LMS.Результаты исследования. При отборе материалов для данного курса основными критериями были: актуальность и новизна выбранных тем. Во время выполнения предлагаемых заданий обучающиеся научились критически воспринимать информацию, думать глобально, а не локально, смогли сформировать разносторонний взгляд на проблему в ходе устных обсуждений, а также смогли на письме эффективно использовать языковые средства для четкой аргументации своей точки зрения. На занятиях по английскому языку обучающиеся 1-го курса должны адаптироваться к новому формату обучения, что подготовит их к следующим этапам изучения и освоения курсов по English for Academic Purposes (EAP) или English for Specific Purposes (ESP). Исследование тестирования по итогу трех первых модулей выявило следующую динамику результатов. Наиболее высокие показатели зафиксированы в первом модуле: средний балл достиг 78 % (t = 2,82; p ≤ 0,05) при уровне сложности заданий 77 %. Важно отметить, что все обучающиеся (100 %) приняли участие в этом этапе. Последующие модули показали постепенное снижение эффективности. Например, во втором модуле средний результат составил 72 % при сложности 71 %, а в третьем – 70 % (t = 2,41; p ≤ 0,05) при аналогичной сложности 70 %. При этом количество тестируемых обучающихся незначительно сократилось до 98 %. Качественный анализ выявил значительное улучшение в организации и структуре работ (t = 3,08; p ≤ 0,05), а также в содержательной части (t = 2,79; p ≤ 0,05). Однако в области лексико-грамматических навыков существенного прогресса не наблюдалось (t = 2,15; p > 0,05).Выводы. Учебные материалы, в том числе и размещаемые на платформе LMS, позволяют преподавателям детально продумать дизайн урока, что непосредственно влияет на формирование необходимых навыков и ассоциативных связей у обучающихся, стимулирует учебный процесс и повышает мотивацию.

языковые компетенции, адаптивность, апробация, учебные материалы, умения, навыки, LMS