Том 30, № 4 (2025)

Актуальность. Интеграция технологий искусственного интеллекта в образовательный процесс выступает одним из ключевых направлений цифровой трансформации образования в России. В условиях стремительного развития ИИ-технологий возникает острая необходимость формирования у будущих педагогов навыков промпт-инжиниринга, позволяющих формулировать запросы к генеративному ИИ для решения конкретных методических задач. Формулирование качественного промпта позволяет повысить качество обратной связи от генеративного ИИ и оптимизировать процессы педагогического планирования, разработки учебных и контрольно-измерительных материалов, адаптации содержания обучения под индивидуальные особенности обучающихся и др. Игнорирование данного аспекта подготовки педагогических кадров сейчас может привести к профессиональному отставанию выпускников и их неконкурентоспособности на рынке труда в будущем. В этой связи обучение промпт-инжинирингу следует считать императивом современного образования. Цель исследования – выявить эффективность методики развития умений промпт-инжиниринга у будущего педагога иностранного языка.Методы исследования. Использовались теоретические методы, такие как изучение научной и научно-методической литературы по проблематике исследования, анализ, обобщение и классификация информации. С целью проверки эффективности предлагаемой методики было проведено опытное обучение, направленное на развитие умений промпт-инжиниринга у будущих педагогов иностранного языка. В опытном обучении приняли участие 52 студента 1–4 курсов Института педагогики, обучающиеся бакалавриата по направлениям подготовки «Педагогическое образование (профиль «Английский язык)» и «Лингвистика (профиль «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур»)» ФГБОУ ВО «Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина», г. Тамбов. Объектом контроля выступила номенклатура умений промпт-инжиниринга педагога иностранного языка, представленная десятью умениями, отражающими специфику преподавания иностранного языка.Определение понятий. Основным понятием выступает промпт-инжиниринг или промптинг. Подробно рассмотрены базовые и продвинутые техники промптинга, направленные на получение качественной обратной связи от генеративного ИИ.Результаты исследования. Разработанная методика развития промпт-инжиниринга у будущего педагога иностранного языка была апробирована в ходе опытного обучения. Очевидный прогресс наблюдается по следующим контролируемым параметрам: умение формулировать промпт для организации речевого общения на иностранном языке (t = 9,8 при p < 0,001), умение формулировать промпт с целью поиска необходимой информации, перевода или объяснения сложного учебного материала (t = 6,2 при p < 0,001), умение формулировать промпт для разработки плана или фрагмента урока (t = 10,1 при p < 0,001), умение формулировать промпт для разработки тренировочных упражнений на отработку лексикограмматических навыков (t = 7,3 при p < 0,001), умение формулировать промпт для генерации текста (t = 5,5 при p < 0,001), умение формулировать промпт для адаптации текста (t = 5,8 при p < 0,001). Параметрами без значимого прогресса остались: умение формулировать промпт для создания технологических карт урока (t = 7,3 при p > 0,05), умение формулировать промпт для разработки контрольно-измерительных материалов (t = 1,1 при p > 0,05), умение формулировать промпт для проведения сравнительного анализа двух и более текстов (t = 0,9 при p > 0,05), умение формулировать промпт для оценки письменной творческой работы (t = 0,6 при p > 0,05).Выводы. Промпт-инжиниринг в системе лингвометодической подготовки будущего педагога иностранного языка на основе ИИ-технологий играет значительную роль, поскольку позволяет овладевать современными техниками взаимодействия с генеративным ИИ. Для младших курсов целесообразно делать акцент на базовых навыках взаимодействия с генеративным ИИ, а для старших – на решении конкретных методических задач. Обучение промпт-инжинирингу должно быть непрерывным и начинаться с первого курса, встраиваясь в учебный процесс через отдельные дисциплины, например, через «Введение в искусственный интеллект», или майноры, чтобы на старших курсах обучающиеся смогли применять полученные знания для решения более сложных по когнитивному уровню задач. Техника автопромптинга позволяет обучающимся наглядно изучать анатомию качественного промпта и одновременно развивать критическое мышление путем анализа и доработки сгенерированных с помощью ИИ промптов. Перспективу исследования составляет изучение эффективности техники автопромптинга в подготовке будущих учителей иностранного языка посредством ИИ-технологий. Полученные результаты могут быть использованы в дальнейших исследованиях по изучению техник промпт-инжиниринга для педагогов или обучающихся педагогических направлений подготовки, для разработки авторских методик обучения педагогов промпт-инжинирингу, а также в методике обучения иностранному языку.

Актуальность. Искусственный интеллект (ИИ) стремительно проникает во все области профессиональной деятельности, что приводит к повышению требований к цифровым навыкам специалистов. В связи с этим одним из способов подготовки конкурентоспособных кадров должно стать внедрение инструментов ИИ в образовательный процесс. Цель исследования – анализ преимуществ внедрения инструмента искусственного интеллекта AI Email Tone Analyzer для развития профессионально-коммуникативных компетенций студентов в области делового общения на английском языке. В условиях стремительного цифрового прогресса и увеличения объема коммуникации посредством электронных средств важно не только уметь формулировать мысли, но и правильно интерпретировать тональность и эмоциональную окраску сообщений.Материалы и методы. Анализ научной литературы, касающейся темы, сравнение и обобщение эмпирических данных, а также проведение эксперимента. В качестве материала для исследования использовались деловые письма, размещенные на сайте 101 Business Letter, а также письма, написанные студентами-магистрами языкового факультета. Участниками эксперимента выступили 53 студента 1-го и 2-го курсов очного обучения магистратуры (направление 44.04.01 «Педагогическое образование», профиль «Иностранные языки в контексте современной культуры»). Эксперимент проводился в рамках дисциплины «Деловой иностранный язык» в Педагогическом институте СГУ им. Н.Г. Чернышевского.Результаты исследования. Доказано, что использование ИИ-инструмента AI Email Tone Analyzer значительно повышает уровень владения профессионально-коммуникативными компетенциями студентами. Среднее количество ошибок в деловом письме (грамматических, лексических и стилистических) снизилось на 42 %, а среднее время подготовки писем уменьшилось на 7 минут. Качественный анализ также выявил повышение уверенности студентов в своих навыках и компетенциях – 66 % студентов сообщили о снижении уровня тревожности при написании деловых писем на английском языке благодаря автоматизированной обратной связи. Кроме того, был отмечен значительной рост вовлеченности студентов в учебный процесс – 78 % участников исследования подчеркнули, что стали чаще и охотнее участвовать в письменных заданиях и дискуссиях на английском языке после внедрения данного ИИ-инструмента. 82 % студентов начали реже обращаться за помощью к преподавателю при написании деловых писем, предпочитая сначала анализировать текст с помощью искусственного интеллекта, что говорит о возросшей автономности. В плане коммуникационных процессов 100 % студентов отметили заметное повышение удовлетворенности коммуникацией и уменьшение недопонимания между собеседниками благодаря корректировкам тональности сообщений ИИ-инструментом AI Email Tone Analyzer.Выводы. Проведенное исследование позволило сделать следующие основные выводы: AI Email Tone Analyzer помогает студентам лучше распознавать и адаптировать тональность своих сообщений в зависимости от аудитории и ситуации, что способствует более эффективной коммуникации; использование инструмента позволяет студентам получать мгновенную обратную связь о том, как их сообщения могут быть восприняты, что способствует развитию критического мышления и саморефлексии. Перспективы дальнейшего исследования видятся в более подробном анализе возможностей ИИ-инструмента, расширении сферы его применения, включая внедрение в процесс обучения иностранным языкам, а также изучении влияния новых технологий на организационные процессы и поведение.

Актуальность. Описаны и систематизированы главные этапы педагогического процесса на уроках иностранного языка. Деятельность учителя по преподаванию неродного языка есть совокупность целого комплекса учебных функций и, несомненно, личных творческих инициатив педагога. Успех педагогической деятельности любого учителя-предметника, в том числе и преподавателя иностранного языка, – это реализация его профессионального функционала в соответствии с современными образовательными стандартами. Ключевые функции учителя-предметника взаимообусловлены разными сторонами его педагогической и методической деятельности, а именно: а) базовыми принципами проектирования уроков; б) вариативностью средств обучения; в) основными принципами объяснения нового материала на уроке; г) избранными способами тренировки и применения этого материала; д) методами оценки учебной деятельности школьников на уроке; е) методами оценки результатов этой деятельностью; ё) технологией оценки речевых продуктов обучаемых; ж) предложенными педагогом способами организации самостоятельной работы/подготовки к следующему уроку учащимися. Важное значение для успеха педагогического процесса имеет и такое личное свойство педагога, как самокритичность. Каждый учитель должен оценивать не только учебную деятельность школьников, но и свою собственную деятельность на уроке, должен уметь определять в ней свои сильные и слабые стороны. И последние должны становиться конкретным стимулом для совершенствования педагогических компетенций, повышения своего методического мастерства. В основе успеха учебной деятельности со стороны учителя лежит качественный и творческий подбор учебного инструментария. Проанализирован комплекс педагогических инструментов, необходимый для учителя в процессе проектирования системы уроков по языку и ее дальнейшей реализации в условиях классно-урочной системы.Материалы и методы. Исследовано поэтапное воплощение в рамках учебного процесса проектирующей (или иначе планирующей) функции учителя иностранного языка. Грамотное, качественное и креативное планирование всего комплекса уроков (системы уроков) по учебному предмету «Иностранный язык» практически детерминировано методическим мастерством учителя и, в свою очередь, определяет учебные достижения школьников. Для определения ключевых узлов поставленной проблемы было сделано следующее: а) изучение ФГОС ВО (3++) в части требований, предъявляемых к выпускникам педагогических университетов: а) обзор направлений сфер деятельности; б) диагностика выполняемого набора функций учителя иностранного языка; в) работа с научной литературой по проблеме планирования и анализа уроков иностранного языка; г) экспертиза педагогической и методической деятельности учителей школ во время посещений открытых занятий по языку; д) наблюдение за деятельностью студентов-практикантов во время педагогических практик в школе; е) исследование учебных результатов обучающихся у отдельных преподавателей иностранного языка; ё) оценка видеофрагментов уроков по иностранному языку творчески работающих учителей школ г. Нижний Новгород и Нижегородской области. Результаты исследования. Систематизированы основные педагогические и методические инструменты, используемые школьными учителями по иностранному языку при проектировании и проведении уроков. Представлен унифицированный комплекс упомянутых ранее инструментов. Использование методических инструментов в деятельности школьного учителя есть основа этой деятельности. А ее эффективность определяется грамотным сочетанием традиционных и инновационных элементов педагогического инструментария. Последние чаще всего используются при: а) проведении итоговых уроков по лексической теме учебника; б) планировании резервных уроков по теме; в) планировании уроков иностранного языка на базе нескольких тем. В настоящее время учителю-практику необходимо овладеть и методологией сочетания креативных педагогических инструментов и учебных технологий. Идеальный «полигон» для демонстрации подобных умений – это проведение открытых уроков, которые педагог дает в рамках школьного методического объединения учителей (ШМО) или для учителей районного методического объединений (РМО). Учителя иностранного языка, участвующие в конкурсных мероприятиях типа: «Лучший учительпредметник школы», «Лучший учитель района (города)», «Учитель года», широко используют при презентации своих творческих результатов инновационные и креативные инструменты педагогической деятельности. Школьная учебная дисциплина «Иностранный язык» в силу своей специфики диктует педагогу необходимость использования максимально многокомпонентного набора инструментов в его практической деятельности.Выводы. Представленная система инструментов педагогической и методической деятельности учителя иностранного языка может использоваться и педагогами иных специальностей. Осознанная, не интуитивная эксплуатация каждого конкретного инструмента повышает шансы педагога-предметника на успех. Значимым элементом для повышения квалификации учителя иностранного языка также является взаимодействие со старшими коллегами в рамках школьного методического объединения учителей и в рамках РМО: а) методические консультации; б) присутствие молодых учителей на занятиях более опытных педагогов; в) консультационная помощь в написании квалификационных работ по данной тематике.

Актуальность. В настоящее время между преподаванием русского языка как иностранного (РКИ) в Китае и России существуют явные различия по таким вопросам, как: а) организация среды обучения; 2) отбор содержания обучения и разработка ученых материалов; 3) используемые методы преподавания языка. Все они влияют на овладение китайскими студентами русским языком как языком межличностного и межкультурного общения. По мнению специалистов, китайские студенты, изучающие РКИ в российских вузах, владеют им лучше, чем студенты, изучающие язык в Китае. Цель исследования – на основе анализа научной литературы и нормативных образовательных документов, а также анализа практики преподавания РКИ в России а) определить основные различия между контекстами преподавания РКИ в России и Китае; б) сформулировать характеристики эффективного занятия по РКИ; в) предложить рекомендации для преподавателей РКИ из Китая по эффективному обучению русскому языку студентов.Материалы и методы. Исследование проведено на основе метода наблюдения за практикой преподавания РКИ в российских и китайских вузах, а также метод сравнительного анализа научной литературы. В качестве материалов использовались научные статьи, опубликованные в журналах, входящих в МНБ Scopus и Web of Science и перечень ВАК РФ. Материалами также выступили учебные планы, программы и методические пособия по обучению русскому языку в Харбинском педагогическом университете (Китай) и Институте русского языка им. А.С. Пушкина (Россия).Результаты исследования. В ходе исследования выделены характеристики эффективного занятия по РКИ и предложены рекомендации для преподавателей РКИ в Китае. К основным характеристикам эффективного занятия по РКИ авторы относят: а) практическая направленность; б) креативность; в) коммуникативность. На основе опыта преподавания РКИ в России преподавателям из Китая стоит обращать внимание на следующие аспекты: 1) аудиторное преподавание должно соответствовать поставленным целям обучения; 2) использование игровых элементов на занятиях; 3) содержание обучения должно отражать повседневную реальность; 4) содержание экзаменов должно больше ориентироваться на практическое применение языка; 5) осознание интерференции родного языка и углубление языкового культурного сознания.Выводы. Новизна исследования состоит в разработке характеристик эффективного занятия по практическому русскому языку и рекомендаций по обучению китайских студентов РКИ.

Актуальность исследования обусловлена проблемой фрагментарности и отсутствия преемственности в программах духовно-нравственного воспитания, особенно в воскресных школах, что снижает их эффективность. Существует дефицит исследований, сочетающих теоретическое обоснование с практическим инструментарием и эмпирической проверкой.Материалы и методы. Исследование проводилось в формате лонгитюда («до-после») в течение двух учебных лет. В нем участвовали 384 воспитанника воскресных школ Удмуртской Республики (6–16 лет), распределённые в экспериментальную и контрольную группы. Оценка эффективности четырёх авторских программ проводилась по четырём критериям (когнитивный, эмоционально-волевой, мотивационно-ценностный, поведенческий) с использованием валидизированного диагностического инструментария (тесты, наблюдение, экспертные оценки). Для анализа данных применялись методы математической статистики (критерий χ², t-тест Стьюдента).Результаты исследования. Выявлена статистически значимая положительная динамика по всем критериям в экспериментальной группе (p <0.01) при отсутствии таковой в контрольной. Наиболее выраженный рост наблюдался в мотивационно-ценностной (до 48.9%) и поведенческой (до 54.4%) сферах у подростков 12–14 лет. Результаты подтверждают, что реализация модели межпрограммной преемственности обеспечивает поступательное развитие ценностного сознания и закрепление нравственно ориентированного поведения как личностной черты.Выводы. Разработанная модель межпрограммной преемственности является эффективным механизмом обеспечения целостного духовно-нравственного развития. Практическая значимость работы заключается в возможности применения модели и диагностического инструментария для планирования воспитательной работы и подготовки педагогов. Перспективы дальнейших исследований связаны с адаптацией модели для светских образовательных контекстов и расширением географии выборки.

 Актуальность. Социализация детей с расстройствами аутистического спектра (далее – РАС) предполагает разнообразие педагогических подходов к решению существующих проблем, а физическая активность детей с РАС является одним из инструментов абилитации. Сложнокоординационные виды спорта, например, адаптивное фигурное катание, способны положительно влиять на основные дефициты при РАС. В данном исследовании на примере занятий адаптивным фигурным катанием детей с РАС в адаптивной секции фигурного катания «Хрустальные пазлы» рассматривается позитивное влияние этого вида спорта на коррекцию основных дефицитов при РАС. Это требует комплексного подхода к оценке результативности занятий. Цель исследования – установление зоны влияния занятий фигурным катанием на развитие и социализацию детей с РАС, поиск инструментов для интеграции детей с РАС в общество людей без особенностей посредством фигурного катания. Материалы и методы. Теоретический обзор отечественной и зарубежной литературы, наблюдение, тестирование, анкетирование родителей, оценка темпа прироста основных показателей физической подготовленности воспитанников по формуле В.И. Усакова, формула расчета средних арифметических показателей. Результаты исследования. Результаты комплексной диагностики занятий фигурным катанием в адаптивной секции фигурного катания «Хрустальные пазлы» могут послужить ориентиром в развитии физической активности детей с ментальными нарушениями и поиске их зоны успеха. Выводы. У воспитанников секции «Хрустальные пазлы» наблюдается достоверный прирост показателей не только в физическом развитии, в частности, развитии координации и баланса (23 %), но и в социальном взаимодействии. Двигательная активность на коньках развивает концентрацию внимания ребенка с ментальными особенностями, а междисциплинарный подход в тренировочном процессе активирует прогресс в коммуникации, социальной интеграции. 

Актуальность. Книжное дело, включающее в себя книготорговлю, книгоиздание, а также сбор, обработку, хранение книг и руководство чтением, являлось важнейшим элементом в просвещении, социально-политическом и экономическом развитии России. Дворянство сыграло важную роль в становлении данной сферы, транслируя западные опыт и знания. Актуальность данной работы обусловлена тем, что книжное и библиотечное дело являются одними из ключевых цивилизационных инструментов. В XIX – начале XX века они играли важнейшую роль в процессе социального и экономического развития России. Дворяне были активно включены в данные процессы.Методология и источники. В ходе исследования были применены как общенаучные, так и специальные исторические методы исследования. Были использованы историкосравнительный, историко-типологический, проблемно-хронологический, ретроспективный и ряд других методов. В частности, историко-типологический метод позволил выделить группы зарубежных изданий, места их концентрации и оборота в российской провинции XIX – начала XX века. Географические рамки исследования ограничены территориями Курской и Тамбовской губерний. Это позволяет сфокусироваться на конкретных примерах распространения западноевропейской литературы в российской провинции, более глубоко изучить особенности трансфера знаний из-за рубежа.Результаты исследования. В исследовании проведен анализ мест хранения и оборота зарубежной литературы, основных источников пополнения книжных собраний российских дворян в XIX – начале XX века. Зачастую первое знакомство с иностранным сочинением происходило в домашней библиотеке. Впоследствии круг чтения на иностранном языке расширялся в ходе обучения в гимназиях и университетах. Биография Б.Н. Чичерина позволяет достаточно четко проанализировать этапы знакомства с западноевропейскими знаниями и их рецепцией. Пополнять книжные собрания дворяне также могли в специализированных лавках и магазинах. Важную роль в распространении зарубежных сочинений в провинции играли и типографии. В качестве альтернативы, в основном, выступали почтовые и железнодорожные пересылки книг. Библиотеки, представленные домашними собраниями дворян и литературными собраниями в гимназиях, университетах, обеспечивали базовые знания дворянства.Выводы. В ходе количественного анализа выборки из «Алфавитных списков сочинений, рассмотренных иностранной цензурой» за 1893 г., было выявлено, что в книжном обороте находились книги на английском, немецком, французском, итальянском, польском, шведском, финском, датском, еврейском, польском, латинском языках, «на славянских наречиях» и в некоторых случаях даже эсперанто. Среди них преобладали издания на немецком языке (52,4 %), французском языке (21,8 %), английском языке (8 %), польском языке (7 %). При этом доля запрещенных книг в общей выборке составила 11 % в январе и 11,7 % в феврале 1893 г.

Актуальность. События 80-летней давности, происходящие на оккупированной территории советской Белоруссии в 1941–1944 гг., и сегодня вызывают споры как среди отечественных, так и зарубежных историков. Недостаточная степень изученности отдельных вопросов, связанная с деятельностью органов госбезопасности СССР в развитии партизанского движения на территории советской Белоруссии в 1941–1944 гг., породила домыслы и фальсификации. Цель исследования – показать исторические события, происходящие на территории советской Белоруссии в 1941–1944 гг., а также деятельность военнополитического руководства страны и органов государственной безопасности СССР по организации партизанского движения в республике.Материалы и методы. Проведенное исследование базируется на архивных документах Российского государственного архива социально-политической истории и Национального архива республики Беларусь. Применялись как общенаучные методы анализа, синтеза, так и синхронистический, историко-системный, типологический, историко-сравнительный.Результаты исследования. Партизанское движение, развернувшееся на оккупированной территории Белоруссии в годы Великой Отечественной войны, стало частью всенародной борьбой за свободу и независимость Советского Союза. Неоценимую помощь Красной Армии в борьбе с оккупантами оказали партизаны Белоруссии, которые систематически проводили диверсии в тылу вражеских войск. В организации и развертывании всенародной борьбы на оккупированной территории Белоруссии принимали активное участие не только военно-политическое руководство страны, но и органы госбезопасности СССР.Выводы. Совместная деятельность военно-политического руководства страны и органов государственной безопасности СССР сыграли большую роль в организации партизанского движения на временно оккупированной территории советской Белоруссии в 1941–1944 гг., которые оказали существенную помощь Красной армии в борьбе с немецко-фашистскими захватчиками.