Межкультурная интеграция и адаптация преподавания русского языка в странах Латинской Америки (Республике Куба, Боливарианской Республике Венесуэла, Республике Никарагуа)

Обложка
  • Авторы: Данилов О.Е.1, Богданова Е.Ю.1
  • Учреждения:
    1. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Глазовский государственный инженерно-педагогический университет имени В.Г.Короленко"
  • Выпуск: № 12 (2025)
  • Страницы: 41-54
  • Раздел: Международные отношения
  • URL: https://journals.rcsi.science/0044-748X/article/view/296962
  • ID: 296962

Цитировать

Полный текст

Открытый доступ Открытый доступ
Доступ закрыт Доступ предоставлен
Доступ закрыт Только для подписчиков

Аннотация

Цель

Спроектировать модель межкультурной интеграции и адаптации преподавания русского языка в трех странах Латинской Америки: Республике Куба, Боливарианской Республике Венесуэла, Республике Никарагуа.

Методы

В работе используется такой метод исследования системы, как структурный анализ, позволяющий определить структуру системы, включая ее элементы и их взаимодействие.

Результаты

Проведен краткий ретроспективный анализ ситуации с изучением русского языка в трех странах Латинской Америки: Республике Куба, Боливарианской Республике Венесуэла, Республике Никарагуа. Предлагаемая авторами статьи модель включает четыре взаимосвязанных блока: ценностный, структурный, процессуальный и методический. Представлено содержание этих блоков. Ценностный блок определяет общественные и личностные ценности, исходя из которых у обучающегося формируется его ценностная ориентация. Она в свою очередь определяет мотивацию обучающегося. В структурном блоке рассматриваются существующие властные и образовательные структуры, а также связи между ними, которые способствуют процессам межкультурной интеграции и адаптации преподавания русского языка в указанных странах. Все исследуемые процессы подразделяются на процессы управления и развития, основные процессы и вспомогательные процессы. Авторы полагают, что в методике обучения русскому языку как иностранному должен использоваться лингвокультурологический подход. Компетенция, сформированная в результате такого обучения будет иметь четыре составляющие: лингвистическую, этнокультурную, семиотическую и аксиологическую.

Выводы

Проведенный авторами анализ научных работ показал, что проблематика межкультурной интеграции и адаптации преподавания русского языка с учетом современного образовательного контекста стран Латинской Америки разработана недостаточно и нуждается в дополнительном исследовании.

Предлагаемая авторами концептуальная модель поможет определить содержание и формы методического сопровождения подготовки преподавателей русского языка в указанных государствах Латинской Америки.

Полный текст

Доступ закрыт

Об авторах

Олег Евгеньевич Данилов

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Глазовский государственный инженерно-педагогический университет имени В.Г.Короленко"

Автор, ответственный за переписку.
Email: dandare@list.ru
ORCID iD: 0000-0002-9670-2888
Scopus Author ID: 57211558008

кандидат педагогических наук, доцент, проректор по научной и международной деятельности

Россия, 427621, Россия, Удмуртская Республика, Глазов, ул. Первомайская, 25

Елена Юрьевна Богданова

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Глазовский государственный инженерно-педагогический университет имени В.Г.Короленко"

Email: tamazight@mail.ru
ORCID iD: 0000-0002-4583-9964

кандидат филологических наук, декан факультета социальных коммуникаций и филологии

Россия, 427621, Россия, Удмуртская Республика, Глазов, ул. Первомайская, 25

Список литературы

  1. Бережнова Л. Н. Сопровождение в образовании как технология разрешения проблем развития. Известия Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена, 2005, т. 5, № 12, с. 109-123.
  2. Перечень поручений по итогам заседания Совета по реализации госполитики в сфере поддержки русского языка и языков народов России. Режим доступа: http://www.kremlin.ru/acts/assignments/orders/76077 (дата обращения 04.05.2025).
  3. Национальный проект «Молодежь и дети». Режим доступа: https://xn--80aapampemcchfmo7a3c9ehj.xn--p1ai/new-projects/molodezh-i-deti/ (дата обращения 05.05.2025).
  4. Жаткин Д. Н., Алешина Л. Н., Лыткина О. И. и др. Экспертно-аналитическое сопровождение работ по поддержке и развитию центров открытого образования на русском языке и обучения русскому языку за рубежом. Россия в мире: проблемы и перспективы развития международного сотрудничества в гуманитарной и социальной сфере: Материалы XVI Международной научно-практической конференции, Москва – Пенза, 15-16 ноября 2023 г., с. 288-294.
  5. Гузикова М. О., Фофанова П. Ю. Основы теории межкультурной коммуникации, Екатеринбург, Изд‑во Урал. ун-та, 2015, 124 с.
  6. Copello N., González L. El lenguaje como herramienta y su vínculo con la cultura y la comunicación. Octavo Foro de Lenguas de A.N.E.P, Montevideo, Uruguay, 2016, pp. 185-195.
  7. Стоякин С. Г. Международная интеграция: понятие, виды, формы. Московский журнал международного права, 2004, № 3, с. 17-30.
  8. О состоянии и перспективах развития сотрудничества России с государствами Латинской Америки. Сайт Министерства иностранных дел РФ. Режим доступа: https://www.mid.ru/ru/foreign_policy/vnesnepoliticeskoe-dos-e/dvustoronnie-otnosenij-rossii-s-inostrannymi-gosudarstvami/problemy-vzaimootnosenij-so-stranami-latinskoj-ameriki-i-karibskogo-bassejna/ (дата обращения 04.05.2025).
  9. Яковлев П. П. Геополитический разворот стран Латинской Америки. Мировая экономика и международные отношения, 2014, № 7, с. 55-66.
  10. Santos Rego M. A., Cernadas Rios F. Х., Núñez-García J. La educación intercultural en Latinoamérica (2010-2019). Una revisión de la investigación en revistas científicas. Foro de Educación, 2023, № 21 (1), pp. 125-152.
  11. Рыбакова Е. В. Организация обучения русскому языку как иностранному в школах Азии, Африки и Латинской Америки на основе российского учебно-методического онлайн-комплекса как стратегия экспорта образования. Педагогика. Вопросы теории и практики, 2023, т. 8, № 11, с. 1197-1208.
  12. Май Л. И., Дивисенко О. В. Лингводидактический потенциал религиозности обучаемых на уроках РКИ. Довузовский этап обучения в России и мире: язык, адаптация, социум, специальность. Актуальные вопросы реализации образовательных программ на подготовительных факультетах для иностранных граждан: Сборник статей IV Международного конгресса преподавателей и руководителей подготовительных факультетов(отделений) вузов РФ и V Всероссийской научно-практической конференции, Москва, 14-16 октября 2020 г., с. 517-523.
  13. Мильц Е. В. Формирование лингвокультурологической компетенции на материале испаноязычных и русских пословиц о женщине. Евразийский гуманитарный журнал, 2019, № 54 (2), с. 102-115.
  14. Ушакова А. П., Шишкина С. А. Лингвокультурные и страноведческие аспекты обучения русскому языку как иностранному. Новое и традиционное в переводоведении и преподавании русского языка как иностранного: Сборник статей, Баня-Лука, Panevropski univerzitet «APEIRON» = Панъевропейский университет «АПЕИРОН», 2022, с. 96-102.
  15. Хван Л. Б. Лингвокультурология в практике преподавания русского языка в вузах Узбекистана: состояние и перспективы. Язык, культура и профессиональная коммуникация в современном обществе: Материалы IX международной научной конференции, посвященной 10-летию кафедры русского языка как иностранного, Тамбов, 14-15 апреля 2020 г., с. 25-29.
  16. Щербакова Е. В. Лингвокультурологические особенности никарагуанского национального варианта испанского языка: специальность 10.02.05 «Романские языки»: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук, М., 2008, 125 с.
  17. Арефьев А. Л. Обучение граждан стран Латинской Америки в образовательных организациях СССР и РФ. Образование и наука в России: состояние и потенциал развития, 2019, № 4, с. 411-450.
  18. Брунет К. М. М. Heкоторые сведения о проекте обучения русскому языку для делового общения на Кубе. Инклюзивный дизайн – возможности для всех: Сборник материалов IV Национальной конференции с международным участием, Москва, 19-21 ноября 2024 г., с. 150-152.
  19. Гевара Т. И. Проблемы обучения русскому языку в специальных целях в Республике Куба. Русская словесность в научном, культурном и образовательном пространстве (к 90-летию со дня рождения профессора В. И. Максимова): Материалы докладов и сообщений XХI международной научно-методической конференции, СПб, 05 февраля 2016, с. 321-324.
  20. Соглашение между правительством СССР и правительством Куба об обучении кубинских специалистов в СССР от 16 ноября 1960 г. Россия – Куба, 1902-2002. Документы и материалы, М., Международные отношения, 2004.
  21. Арефьев, А. Л. Обучение граждан стран Латинской Америки в образовательных организациях СССР и РФ. Образование и наука в России: состояние и потенциал развития, 2019, № 4, с. 411-450.
  22. Арефьев А. Л. Русский язык на рубеже XX-ХХI веков, М., Центр социального прогнозирования и маркетинга, 2012, 482 с.
  23. Коломыц Д. М., Пас Эстевес Э. Русистика на Кубе: история и современность. Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств, 2016, № 2, с. 27-31.
  24. Urra Vargas T. de J. Teaching the Russian Language in Cuba: History and Current State of Bachelor’s Degree in Russian Language. Cuadernos de Rusística Española, 2023, № 19, pp. 201-211.
  25. Данные МИД России (А. Панкин, письмо от 5 марта 2024 г. № 3410/дмгк).
  26. Данные МИД России (Справка о положении русского языка в Никарагуа, Сальвадоре и Гондурасе от 23 октября 2024 г.).
  27. Горячев Ю. А., Кривенькая М. А. и др. Образование с русскоязычным компонентом за рубежом: состояние и возможности для развития: коллективная монография, М., Этносфера, 2024, 636 с.
  28. Арефьев А. Л., Осипов Г. В. Социология языка. Русский язык. Современное состояние и тенденции распространения в мире: монография, М., 2023, 301 с.
  29. Ана Леонор А. С., Уендис Рейес М., Смирнова М. С. Дипломатические отношения между Республикой Куба и Российской Федерацией на современном этапе. В мире русского языка и русской культуры: Сборник тезисов, Москва, 26 апреля 2018 г., с. 19-21.
  30. В Латинской Америке растет число желающих изучать русский язык. Россия сегодня. Официальный веб-сайт «РИА-Новости».
  31. Ермольева Э. Г. О новом цикле российско-латиноамериканского сотрудничества в области образования. Латинская Америка, 2024, № 9 (600), с. 83-99.
  32. Сизоненко А. И. Россия – Латинская Америка: некоторые особенности отношений. Латинская Америка, 2009, № 9, с. 73-83.
  33. Степанов М. С., Сервантес Нахера Б. Перспективные направления образовательного сотрудничества со странами Латинской Америки. Ученые записки Российского государственного социального университета, 2016, т. 15, № 6 (139), с. 100-107.
  34. Загвязинский В. И. Теория обучения: современная интерпретация, М., Академия, 2001, 192 с.
  35. Непрокина И. В. Метод моделирования как основа педагогического исследования. Теория и практика общественного развития, 2013, № 7, с. 61-64.
  36. Ядровская М. В. Модели в педагогике. Вестник Томского государственного университета, 2013, № 366, с. 139-143.
  37. Меркулова Л. П., Приданова Л. П. Концептуальная логика межкультурной интеграции. Международный научно-исследовательский журнал, 2016, № 4 (46), с. 90-93.
  38. Тер-Минасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация, М., Изд-во Московского ун-та, 2008, 352 с.
  39. Фурманова В. П. Межкультурная коммуникация как методология иноязычного образования. Язык и культура, 2021, № 56, с. 254-272.
  40. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии, М., Педагогика, 1989, 192 с.
  41. Богословский В. И. Теоретические основы научного сопровождения образовательного процесса в педагогическом университете: дисс. … докт. пед. наук (13.00.08), СПб., 2000, 370 с.
  42. Газман О. С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы, М., МИРОС, 2002, 296 с.
  43. Казакова Е. И. Сопровождение развития – новая образовательная технология. Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение развития ребенка, СПб., Питер, 2001, с. 9-14.
  44. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. М., Издательский центр «Академия», 2007, 224 с.
  45. Перзнер М. Н., Зайченко О. М., Букетов В. О. и др. Научно-методическое сопровождение персонала школы: педагогическое консультирование и супервизия: монография, Великий Новгород, НовГУ им. Ярослава Мудрого, Институт образовательного маркетинга и кадровых ресурсов, 2002, 316 p.
  46. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика, М., Издательский центр «Академия», 2006, 336 с.
  47. Кунанбаева С. С. Современное иноязычное образование: методология и теории: научное издание, Алматы, Эдельвейс, 2005, 262 с.
  48. Пассов Е. И., Кузовлева Н. Е. Основы коммуникативной теории и технологии иноязычного образования: методическое пособие для преподавателей русского языка как иностранного, М., Русский язык. Курсы, 2010, 568 с.
  49. Сафонова В. В. Культуроведение в системе современного языкового образования. Иностранные языки в школе, 2001, № 3, с. 17-24.
  50. Халеева И. И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи, М., Высшая школа, 1989, 236 с.
  51. Чакликова А. Т. Научно-методические основы полиязычия в Республике Казахстан. Вестник Карагандинского университета. Серия «Педагогика», 2017, № 2 (86), с. 176-182.
  52. Бакулина С. Ю., Бондрева В. В., Позднякова О. К. Модель организационно-методического и кадрового обеспечения образовательной деятельности на русском языке в системе образования Танзании как теоретический конструкт. Самарский научный вестник, 2023, т. 12, № 3, с. 235-241.
  53. Басалаева Е. Г., Шпильман М. В. Анализ модели организационно-методического и кадрового обеспечения образовательной деятельности на русском языке в Китайской Народной Республике. Вестник педагогических инноваций, 2023, № 3 (71), с. 26-44.
  54. Вербицкая Л. А., Игнаткина Л. В. Практическая фонетика русского языка для иностранных учащихся, СПб., Изд-во С.-Петербургского университета, 1993, 152 с.
  55. Гужеля Д. Ю. Методическое сопровождение преподавания русского языка в странах Латинской Америки: Сущность, признаки, основные направления. Электронный научно-образовательный вестник «Здоровье и образование в XXI веке», 2018, т. 20, № 10, с. 4-11.
  56. Цвык Г. И. Культурная дипломатия в современных международных отношениях (на примере России и Китая) Вестник РУДН. Серия: Всеобщая история, 2018, вып. 10, № 2, с. 135-144.
  57. Грехнев В. С. Ценностные основания процессов образования и образованности людей в современном обществе. Философия и общество, 2010, № 3, с. 40-55.
  58. Симонов Н. Е., Симонова С. Н. «Русский мир» как институт международных отношений России и зарубежных стран (на примере роли русского языка в развитии российско-кубинских отношений). Актуальные проблемы педагогического и психолого-педагогического образования: сборник научных статей психолого-педагогического факультета, Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского, Саратов, Издательство «Саратовский источник», 2021, с. 116-124.
  59. Gil N. C. La enseñanza integrada de lengua y cultura en cursos de español con fines específicos y académicos dirigidos a universitarios anglohablantes. La enseñanza del Español como LE/L2 en el siglo XXI / Narciso Miguel Contreras Izquierdo, 2014, pp. 209-220.
  60. Севач А. В. Диалог культур в контексте межкультурных коммуникаций. Вестник МГУКИ, 2010, № 4, с. 106-109.
  61. Candau V. M. F. Educação intercultural na América Latina: diferentes concepções e tensões atuais. Estudios Pedagógicos XXXVI, 2010, № 2, pp. 333-342.
  62. Харченкова И. В. Концепция формирования лингвокультурологической компетенции студентов языковых факультетов на материале креолизованных текстов при обучении немецкому языку. Современные проблемы науки и образования, 2013, № 6, с. 147.

Дополнительные файлы

Доп. файлы
Действие
1. JATS XML
Скачать

© Российская академия наук,

Согласие на обработку персональных данных с помощью сервиса «Яндекс.Метрика»

1. Я (далее – «Пользователь» или «Субъект персональных данных»), осуществляя использование сайта https://journals.rcsi.science/ (далее – «Сайт»), подтверждая свою полную дееспособность даю согласие на обработку персональных данных с использованием средств автоматизации Оператору - федеральному государственному бюджетному учреждению «Российский центр научной информации» (РЦНИ), далее – «Оператор», расположенному по адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А, со следующими условиями.

2. Категории обрабатываемых данных: файлы «cookies» (куки-файлы). Файлы «cookie» – это небольшой текстовый файл, который веб-сервер может хранить в браузере Пользователя. Данные файлы веб-сервер загружает на устройство Пользователя при посещении им Сайта. При каждом следующем посещении Пользователем Сайта «cookie» файлы отправляются на Сайт Оператора. Данные файлы позволяют Сайту распознавать устройство Пользователя. Содержимое такого файла может как относиться, так и не относиться к персональным данным, в зависимости от того, содержит ли такой файл персональные данные или содержит обезличенные технические данные.

3. Цель обработки персональных данных: анализ пользовательской активности с помощью сервиса «Яндекс.Метрика».

4. Категории субъектов персональных данных: все Пользователи Сайта, которые дали согласие на обработку файлов «cookie».

5. Способы обработки: сбор, запись, систематизация, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), извлечение, использование, передача (доступ, предоставление), блокирование, удаление, уничтожение персональных данных.

6. Срок обработки и хранения: до получения от Субъекта персональных данных требования о прекращении обработки/отзыва согласия.

7. Способ отзыва: заявление об отзыве в письменном виде путём его направления на адрес электронной почты Оператора: info@rcsi.science или путем письменного обращения по юридическому адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А

8. Субъект персональных данных вправе запретить своему оборудованию прием этих данных или ограничить прием этих данных. При отказе от получения таких данных или при ограничении приема данных некоторые функции Сайта могут работать некорректно. Субъект персональных данных обязуется сам настроить свое оборудование таким способом, чтобы оно обеспечивало адекватный его желаниям режим работы и уровень защиты данных файлов «cookie», Оператор не предоставляет технологических и правовых консультаций на темы подобного характера.

9. Порядок уничтожения персональных данных при достижении цели их обработки или при наступлении иных законных оснований определяется Оператором в соответствии с законодательством Российской Федерации.

10. Я согласен/согласна квалифицировать в качестве своей простой электронной подписи под настоящим Согласием и под Политикой обработки персональных данных выполнение мною следующего действия на сайте: https://journals.rcsi.science/ нажатие мною на интерфейсе с текстом: «Сайт использует сервис «Яндекс.Метрика» (который использует файлы «cookie») на элемент с текстом «Принять и продолжить».