Особенности преподавания иностранных языков школьникам в инклюзивной постконфликтной среде Донбасса

Обложка

Цитировать

Полный текст

Аннотация

Обоснование. Статья посвящена исследованию особенностей преподавания иностранных языков школьникам в инклюзивной постконфликтной образовательной среде Донбасса. Предмет исследования охватывает методы и стратегии формирования инклюзивной компетентности педагогов при преподавании иностранных языков в постконфликтной инклюзивной среде Донбасса, а также адаптацию образовательных практик к психоэмоциональным и коммуникативным особенностям учеников с особыми образовательными потребностями.

Цель работы заключается в выявлении и обосновании особенностей преподавания иностранных языков школьникам в инклюзивной постконфликтной среде Донбасса и определении путей формирования у педагогов профессиональной и инклюзивной компетентности для эффективного обучения и поддержки детей с особыми образовательными потребностями.

Материалы и методы. Методологическая база исследования опирается на анализ отечественной и зарубежной литературы, социально-экологическую модель, принципы травмоинформированной педагогики и теорию устойчивости. Рассматриваются психолого-педагогические особенности школьников постконфликтного региона – повышенная тревожность, эмоциональная нестабильность, трудности концентрации внимания и восприятия учебного материала при изучении иностранных языков. Особое внимание уделено формированию инклюзивной компетентности педагогов для адаптации обучения к потребностям детей с особыми образовательными потребностями и созданию безопасной, поддерживающей образовательной среды.

Результаты. Результаты исследования демонстрируют необходимость формирования инклюзивной компетентности у учителей иностранных языков, создания безопасной и поддерживающей образовательной среды, применения адаптивных методик обучения и интеграции лингводидактических, психолого-педагогических и инклюзивных компонентов. У детей с посттравматическим опытом при изучении иностранного языка выявлены специфические трудности, проявляющиеся в снижении мотивации, повышенной утомляемости и потребности в эмоциональной поддержке. Установлена необходимость учета возрастных особенностей проявления травмы и дифференцированного подхода к младшим школьникам и подросткам. Разработанные методические рекомендации методические рекомендации для учителей иностранных языков, направленные на реализацию травмоинформированных, инклюзивных и дисциплинарно ориентированных стратегий преподавания включают использование сторителлинга, визуализации, групповой работы, релаксационных техник и создание поддерживающей атмосферы в классе. Результаты исследования могут быть применены в системе школьного образования постконфликтных регионов для повышения эффективности языкового обучения и психосоциальной реабилитации учащихся.

Об авторах

Татьяна Анатольевна Кокнова

ФГБОУ ВО «Луганский государственный педагогический университет»

Email: koknovatanya@mail.ru
ORCID iD: 0000-0003-0232-0756
SPIN-код: 6326-3799
ResearcherId: Y-2231-2018

доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры теории и практики перевода Института филологии и социальных коммуникаций

 

Россия, ул. Оборонная, 2, г. Луганск, 291011, Российская Федерация

Лариса Ивановна Харченко

ФГБОУ ВО «Луганский государственный педагогический университет»

Автор, ответственный за переписку.
Email: larissa7474@yandex.ru
SPIN-код: 3080-6419

кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедры теории и практики перевода

 

Россия, ул. Оборонная, 2, г. Луганск, 291011, Российская Федерация

Евгения Николаевна Санченко

ФГБОУ ВО «Луганский государственный педагогический университет»

Email: ghostofangel@mail.ru
ORCID iD: 0009-0008-0649-5776
SPIN-код: 6638-2742

кандидат филологических наук, доцент, доцент кафедры теории и практики перевода

 

Россия, ул. Оборонная, 2, г. Луганск, 291011, Российская Федерация

Юлия Геннадьевна Ткачева

ФГБОУ ВО «Луганский государственный педагогический университет»

Email: yulia23255@yandex.ru
ORCID iD: 0000-0002-8535-7150
SPIN-код: 2538-2569

кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и практики перевода

 

Россия, ул. Оборонная, 2, г. Луганск, 291011, Российская Федерация

Список литературы

  1. Васина, Ю. М., & Шелиспанская, Э. В. (2022). Особенности психологопедагогического взаимодействия с детьми, попавшими в трудные жизненные ситуации. Учёные записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета, (4), 214–222. EDN: https://elibrary.ru/KTERJK
  2. Ерёмина, Л. Ю. (2011). Система социальнопсихологической работы с детьми, переживающими последствия чрезвычайных ситуаций. Системная психология и социология, (4), 61–71. EDN: https://elibrary.ru/PABYOP
  3. Захарова, Н. М., & Цветкова, М. Г. (2020). Психические и поведенческие нарушения у мирного населения региона, подвергшегося локальным военным действиям. Психология и право, 10(4), 185–197. https://doi.org/10.17759/psylaw.2020100413. EDN: https://elibrary.ru/SXVAWT
  4. Поддубная, Т. Н. (2004). Психологопедагогические особенности личности детей вынужденных мигрантов (на примере СевероКавказского региона). Вестник Томского государственного педагогического университета, (5), 156–160. EDN: https://elibrary.ru/JIDECK
  5. Романоф, Н. А. (2022). Психологические последствия пребывания детей Донбасса в ситуации военного конфликта. Человек. Наука. Социум. Научнометодический журнал, (1), 239–257. EDN: https://elibrary.ru/TVWAAV
  6. Самохвалова, А. Г. и др. (2025). «Дети войны»: трудности социализации и особенности восприятия мира. Социальная психология и общество, 16(1), 105–123. https://doi.org/10.17759/sps.2025160106. EDN: https://elibrary.ru/IKHCDM
  7. Солодовченко, С. А. (2022). Об опыте подготовки студентов к организации досуговой работы с воспитанниками Луганского детского дома в российском оздоровительном лагере. Известия Воронежского государственного педагогического университета, (2), 42–46. https://doi.org/10.47438/23097078_2022_2_42. EDN: https://elibrary.ru/MKYSEU
  8. Шелиспанская, Э. В., & Васина, Ю. М. (2022). Методы работы педагогапсихолога с детьми, прибывшими из зоны боевых действий. Глобальный научный потенциал. Теория и методика обучения и воспитания, (11), 129–131.
  9. Шелиспанская, Э. В., & Васина, Ю. М. (2023). Психологопедагогическое сопровождение детей из регионов локальных военных конфликтов в рамках летней многопрофильной образовательной лагерной смены. Гуманитарий: актуальные проблемы гуманитарной науки и образования, 23(1), 108–118. https://doi.org/10.15507/20789823.061.023.202301.108118. EDN: https://elibrary.ru/UXAOFN
  10. Alrawashdeh, H. A., & Kunt, N. (2022). Refugee children and English language: Challenges from English language teachers’ perspectives. Frontiers in Psychology, 13, 918734. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.918734. EDN: https://elibrary.ru/GUELRH
  11. Charalambous, C. (2019). Language education and ‘conflicted heritage’: Implications for teaching and learning. The Modern Language Journal, 103(4), 874–891. https://doi.org/10.1111/modl.12593
  12. Fehérvári, A. A., & Varga, A. (2023). Resilience and inclusion: Evaluation of an educational support programme. Educational Studies, 49(1), 147–165. https://doi.org/10.1080/03055698.2020.1835614. EDN: https://elibrary.ru/TTNBVY
  13. Gherardi, S. A., Garcia, M., & Stoner, A. (2021). Just traumainformed schools: Theoretical gaps, practice considerations and new directions. International Journal of School Social Work, 6(1), 2–26. https://doi.org/10.4148/21614148.1070. EDN: https://elibrary.ru/UYVZAC
  14. Hutchinson, M. E. (1946). The place of foreign languages in postwar education. The Modern Language Journal, 30(5), 256–264. https://doi.org/10.1111/j.15404781.1946.tb04042.x
  15. Murray, J. S. (2019). War and conflict: Addressing the psychosocial needs of child refugees. Journal of Early Childhood Teacher Education, 40(1), 3–18. https://doi.org/10.1080/10901027.2019.1569184
  16. Parker, R. A., Hodgson, D., Wood, L., & Martin, K. (2021). Exploration of implementation variables impacting trauma informed practices in schools: A narrative review. International Journal of School Social Work, 6(1), 1–40. https://doi.org/10.4148/21614148.1073. EDN: https://elibrary.ru/MJTETU
  17. Reddig, N., & VanLone, J. (2024). Preservice teacher preparation in traumainformed pedagogy: A review of state competencies. Leadership and Policy in Schools, 23(1), 17–28. https://doi.org/10.1080/15700763.2022.2066547
  18. Thomas, F. C. et al. (2016). Emic perspectives on the impact of armed conflict on children’s mental health and psychosocial wellbeing: Applying a social ecological framework of resilience in northern Sri Lanka. Peace and Conflict: Journal of Peace Psychology, 22(3), 246–253. https://doi.org/10.1037/pac0000172
  19. Tlili, A. et al. (2024). How to maintain education during wars?: An integrative approach to ensure the right to education. Open Praxis, 16(2), 160–179. https://search.informit.org/doi/10.3316/informit.T2024041000014090856799422. https://doi.org/10.55982/openpraxis.16.2.668. EDN: https://elibrary.ru/ISAHVL
  20. Tum, D. O., & Kunt, N. (2021). Language learning under the shadow of conflict: Teachers’ beliefs about teaching the language of the “other”. Teaching and Teacher Education, 107, 103485. https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103485. EDN: https://elibrary.ru/MWHDFI
  21. Watson, A. M. S. (2018). Resilience is its own resistance: The place of children in postconflict settlement. В Childhood and the Production of Security (pp. 57–71). Routledge.

Дополнительные файлы

Доп. файлы
Действие
1. JATS XML
Скачать


Creative Commons License
Эта статья доступна по лицензии Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.

Согласие на обработку персональных данных с помощью сервиса «Яндекс.Метрика»

1. Я (далее – «Пользователь» или «Субъект персональных данных»), осуществляя использование сайта https://journals.rcsi.science/ (далее – «Сайт»), подтверждая свою полную дееспособность даю согласие на обработку персональных данных с использованием средств автоматизации Оператору - федеральному государственному бюджетному учреждению «Российский центр научной информации» (РЦНИ), далее – «Оператор», расположенному по адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А, со следующими условиями.

2. Категории обрабатываемых данных: файлы «cookies» (куки-файлы). Файлы «cookie» – это небольшой текстовый файл, который веб-сервер может хранить в браузере Пользователя. Данные файлы веб-сервер загружает на устройство Пользователя при посещении им Сайта. При каждом следующем посещении Пользователем Сайта «cookie» файлы отправляются на Сайт Оператора. Данные файлы позволяют Сайту распознавать устройство Пользователя. Содержимое такого файла может как относиться, так и не относиться к персональным данным, в зависимости от того, содержит ли такой файл персональные данные или содержит обезличенные технические данные.

3. Цель обработки персональных данных: анализ пользовательской активности с помощью сервиса «Яндекс.Метрика».

4. Категории субъектов персональных данных: все Пользователи Сайта, которые дали согласие на обработку файлов «cookie».

5. Способы обработки: сбор, запись, систематизация, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), извлечение, использование, передача (доступ, предоставление), блокирование, удаление, уничтожение персональных данных.

6. Срок обработки и хранения: до получения от Субъекта персональных данных требования о прекращении обработки/отзыва согласия.

7. Способ отзыва: заявление об отзыве в письменном виде путём его направления на адрес электронной почты Оператора: info@rcsi.science или путем письменного обращения по юридическому адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А

8. Субъект персональных данных вправе запретить своему оборудованию прием этих данных или ограничить прием этих данных. При отказе от получения таких данных или при ограничении приема данных некоторые функции Сайта могут работать некорректно. Субъект персональных данных обязуется сам настроить свое оборудование таким способом, чтобы оно обеспечивало адекватный его желаниям режим работы и уровень защиты данных файлов «cookie», Оператор не предоставляет технологических и правовых консультаций на темы подобного характера.

9. Порядок уничтожения персональных данных при достижении цели их обработки или при наступлении иных законных оснований определяется Оператором в соответствии с законодательством Российской Федерации.

10. Я согласен/согласна квалифицировать в качестве своей простой электронной подписи под настоящим Согласием и под Политикой обработки персональных данных выполнение мною следующего действия на сайте: https://journals.rcsi.science/ нажатие мною на интерфейсе с текстом: «Сайт использует сервис «Яндекс.Метрика» (который использует файлы «cookie») на элемент с текстом «Принять и продолжить».