Мотивационные профили и психологическое благополучие студентов в инклюзивной дистанционной языковой среде

Обоснование. Современная образовательная парадигма характеризуется активным внедрением дистанционных технологий и принципов инклюзивного образования. В этом контексте особую актуальность приобретает обеспечение эффективности обучения студентов с особыми образовательными потребностями, в частности, с сенсорными нарушениями, в инклюзивной онлайн-среде. Недостаточно изученными остаются вопросы специфики их мотивации к обучению и уровня психологического благополучия, а также взаимосвязи этих факторов, что критически важно для разработки адекватных педагогических стратегий. Исследование данных аспектов в условиях изучения иностранных языков, требующего высокой степени вовлеченности и когнитивных усилий, позволит выявить ключевые детерминанты успешности и адаптации студентов с различными образовательными потребностями.

Целью настоящего исследования явилось выявление и сравнительный анализ особенностей мотивационных профилей и уровня психологического благополучия у студентов с типичным развитием, нарушением слуха и нарушением зрения, обучающихся иностранным языкам в условиях инклюзивной дистанционной среды.

Материалы и методы. В исследовании приняли участие 60 студентов инклюзивной онлайн-школы MySchool, разделенные на три равнозначные группы по 20 человек: студенты с типичным развитием, студенты с нарушением слуха и студенты с нарушением зрения. Для оценки академической мотивации использовалась Шкала академической мотивации (Deci & Ryan, 1985, адаптация Е.Л. Дубовицкой), включающая субшкалы внутренней мотивации, внешней мотивации (идентификация, интроекция, экстернальная регуляция) и амотивации. Психологическое благополучие измерялось с помощью Шкал психологического благополучия К. Рифф, охватывающих шесть аспектов: автономия, компетентность, личностный рост, позитивные отношения с окружающими, цель в жизни и самопринятие. Статистическая обработка данных проводилась с использованием методов сравнительного анализа и корреляционного анализа.

Результаты. Результаты исследования демонстрируют статистически значимые различия в мотивационных профилях и уровнях психологического благополучия между исследуемыми группами. Студенты с типичным развитием характеризуются преобладанием внутренней мотивации к обучению и высокими показателями по всем шкалам психологического благополучия. Студенты с нарушением слуха характеризуются дезадаптивной мотивацией и умеренно низким благополучием, при этом для них практически все типы мотивации положительно коррелируют с благополучием. Студенты с нарушением зрения имеют наиболее низкий уровень психологического благополучия, и, что важно, для них не обнаружено значимых корреляционных связей между мотивацией и благополучием, что может указывать на преобладание других, немотивационных факторов, влияющих на их психическое состояние.

Заключение. Выявленные различия подчеркивают необходимость дифференцированного подхода к организации образовательного процесса и психолого-педагогической поддержки. Полученные данные указывают на важность разработки и внедрения адаптированных педагогических стратегий, направленных на повышение внутренней мотивации, формирование чувства компетентности и автономии, а также улучшение общего психологического благополучия студентов с сенсорными нарушениями в условиях дистанционного обучения иностранным языкам. Это включает использование мультимодальных методов преподавания, персонализированных учебных траекторий и усиление психосоциальной поддержки.