Разработка и апробация теста коммуникативных компетенций студентов в условиях изучения английского языка

Обложка

Цитировать

Полный текст

Аннотация

Обоснование. Актуальность исследования обусловлена необходимостью разработки методик объективной оценки уровня коммуникативных компетенций студентов, изучающих английский язык. Современные требования к подготовке специалистов предполагают высокий уровень владения иностранным языком, что обеспечивает конкурентоспособность выпускников на международном рынке труда. Разработка надежного и валидного теста позволит выявить сильные и слабые стороны обучающихся, повысить качество учебного процесса и обеспечить эффективную подготовку профессионалов, готовых к продуктивному взаимодействию в мультикультурной среде. В исследовании представлены теоретический конструкт разработанного теста и психометрическая проверка компонентов теста: его внешняя и внутренняя валидность.

Цель. Статья представляет собой итог проведённой работы по созданию и проверке эффективности теста, направленного на оценку уровня сформированности коммуникативной компетенции учащихся в процессе освоения ими английского языка.

Материалы и методы. Основу исследования составляет теоретическое обоснование, эмпирическая верификация и применение методов количественного анализа результатов диагностики, а также, методы описательной и сравнительной статистики.

Результаты. Доказана валидность теста коммуникативных компетенций на выборке обучающихся студентов языковых и неязыковых специальностей (n = 155). Установлено, что самооценка при овладении иностранного языка у студента является системообразующим фактором. Медиация занимает ортогональную, изолированную позицию по отношению применения её в практическом аспекте. Это подчеркивает важность интеграции, включения медиации в условиях изучения английского языка и комплексного развития студента.

Область применения результатов. Данное исследование имеет важное значение как для практической реализации образовательных проектов, так и для фундаментальных исследований в области педагогики и психологии обучения иностранным языкам. Разработанный тест может использоваться для выявления проблемных зон в образовательном процессе, позволяя своевременно вносить в него необходимые изменения.

Об авторах

Наталья Николаевна Касаткина

Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова

Автор, ответственный за переписку.
Email: ninet75@mail.ru
ORCID iD: 0000-0002-6757-9622
SPIN-код: 6383-2290

кандидат педагогических наук, доцент, директор института, заведующая кафедрой иностранных языков гуманитарных факультетов

 

Россия, ул. Советская, 14, г. Ярославль,150000, Российская Федерация

Список литературы

  1. Абрамова, Е. А. (2022). Невладение приёмами и средствами медиации как педагогический дефицит в методике преподавания иностранного языка. Филологические науки. Вопросы теории и практики, 15(8), 2736–2740. https://doi.org/10.30853/phil20220442. EDN: https://elibrary.ru/HJNEMR
  2. Выготский, Л. С. (2003). Психология развития ребёнка [Сборник избранных трудов] (512 с.). Москва: ЭКСМО. ISBN: 5699035249. EDN: https://elibrary.ru/QXGCBL
  3. Исаева, Е. В. (2021). Разработка методологии медиации трансдискурсивной передачи знания: на стыке когнитивной и компьютерной лингвистики. Вестник Пермского университета. Российская и зарубежная филология, 2, 25–35. https://doi.org/10.17072/20736681202122535. EDN: https://elibrary.ru/GAZVTC
  4. Касаткина, Н. Н., & Тевс, В. В. (2023). Оценивание медиативного аспекта коммуникативной компетенции студентов. Ярославский педагогический вестник, 6(135), 62–71. https://doi.org/10.20323/1813145X_2023_6_135_62. EDN: https://elibrary.ru/ISZNEZ
  5. Касаткина, Н. Н., & Титова, Л. А. (2022). Индивидуализация обучения иностранному языку на основе построения языкового профиля обучающегося. Ярославский педагогический вестник, 6(129), 76–82. https://doi.org/10.20323/1813145X202261297682. EDN: https://elibrary.ru/LHOJLP
  6. Касаткина, Н. Н., Титова, Л. А., & Санникова, С. В. (2022). Пути формирования языкового профиля обучающегося. Вестник ЮжноУральского государственного гуманитарнопедагогического университета, 3(169), 138–164. https://doi.org/10.25588/CSPU.2022.49.49.007. EDN: https://elibrary.ru/JWVGMX
  7. Морозова, А. Л., Костюкова, Т. А., Пушкарева, И. А., & Морозова, Д. М. (2021). Развитие языковой медиации обучающихся неязыковых вузов в ходе изучения иностранного языка. Вестник ТГУ, 193, 58–72. https://doi.org/10.20310/181002012021261935872. EDN: https://elibrary.ru/XFOOMH
  8. Сергиенко, Е. А. и др. (2024). Разработка и психометрическая проверка теста оценки эмоционального интеллекта для подростков (ТЭИП). Экспериментальная психология, 17(1), 198–213. https://doi.org/10.17759/exppsy.2024170113. EDN: https://elibrary.ru/CZUHNY
  9. Ускова, Т. В. (2022). Культурноспецифические особенности языка медиации. Вестник Московского государственного лингвистического университета. Гуманитарные науки, 9(864), 119–127. https://doi.org/10.52070/25422197_2022_9_864_119. EDN: https://elibrary.ru/ASPGED
  10. Росстат. (2020). Цели устойчивого развития в Российской Федерации. 2020: Краткий статейный сборник (79 с.). Москва.
  11. Чикризова, К. В. (2024). Лингводидактический и междисциплинарный анализ понятия медиация как терминологическая проблема. Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки, 29(4), 891–902. https://doi.org/10.20310/181002012024294891902. EDN: https://elibrary.ru/DKGZUY
  12. Чумиков, А. Н. (2023). Медиация в системе конфликтологии социальных взаимоотношений: состояние и перспективы развития. Социологическая наука и социальная практика, 11(2), 41–56. https://doi.org/10.19181/snsp.2023.11.2.3. EDN: https://elibrary.ru/LHGEXP
  13. Шакирова, Н. Ю., Касаткина, Н. Н., Личак, Н. А., & Данданова, С. В. (2020). Геймификация как средство эффективного изучения новой иностранной лексики. Ярославский педагогический вестник, 5(116), 82–87. https://doi.org/10.20323/1813145X202051168287. EDN: https://elibrary.ru/LVJOOE
  14. Golder, J., & Bengal, W. (2018). Constructivism: A paradigm for teaching and learning. International Journal of Research and Analytical Reviews, 5(3), 678–686.
  15. Horng, J. S. et al. (2022). Student’s perceptions of sharing platforms and digital learning for sustainable behaviour and value changes. Journal of Hospitality, Leisure, Sport & Tourism Education, 31, Article 100380 (pp. 1–15). https://doi.org/10.1016/j.jhlste.2022.100380. EDN: https://elibrary.ru/JNXCKV
  16. Kozulin, A. (1998). Psychological tools: A sociocultural approach to education (182 p.). Harvard University Press.
  17. Lumsden, J. et al. (2016). Gamification of cognitive assessment and cognitive training: A systematic review of applications and efficacy. JMIR Serious Games, 4(2), Article e5888 (pp. 1–12). https://doi.org/10.2196/games.5888
  18. Maier, U., & Klotz, C. (2022). Personalized feedback in digital learning environments: Classification framework and literature review. Computers and Education: Artificial Intelligence. https://doi.org/10.1016/j.caeai.2022.100080. EDN: https://elibrary.ru/MSYQFX
  19. Mambrey, S. et al. (2020). The impact of system specifics on systems thinking. Journal of Research in Science Teaching, 57(10), 1632–1651. https://doi.org/10.1002/tea.21649. EDN: https://elibrary.ru/DBMXVZ
  20. North, B., & Piccardo, E. (2016). Developing illustrative descriptors of aspects of mediation for the CEFR. Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Strasbourg: Council of Europe.
  21. Ofem, U. J. (2023). Adjustment tendencies among transiting students: A mediation analysis using psychological wellbeing indices. International Journal of Education and Cognitive Sciences, 4(3), 1–19. https://doi.org/10.61838/kman.ijecs.4.3.1. EDN: https://elibrary.ru/VGFXEN
  22. Ofem, U. J. (2023). Adjustment tendencies among transiting students: A mediation analysis using psychological wellbeing indices. International Journal of Education and Cognitive Sciences, 4(3), 1–19. https://doi.org/10.61838/kman.ijecs.4.3.1. EDN: https://elibrary.ru/VGFXEN
  23. Oliveira, K. K., & de Souza, R. A. (2022). Digital transformation towards education 4.0. Informatics in Education, 21(2), 283–309. https://doi.org/10.15388/infedu.2022.13. EDN: https://elibrary.ru/BLRTSB
  24. Stolfo, A., Belinkov, Y., & Sachan, M. (2023). A mechanistic interpretation of arithmetic reasoning in language models using causal mediation analysis. arXiv preprint. https://doi.org/10.48550/arXiv.2305.15054

Дополнительные файлы

Доп. файлы
Действие
1. JATS XML
Скачать


Creative Commons License
Эта статья доступна по лицензии Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.

Согласие на обработку персональных данных с помощью сервиса «Яндекс.Метрика»

1. Я (далее – «Пользователь» или «Субъект персональных данных»), осуществляя использование сайта https://journals.rcsi.science/ (далее – «Сайт»), подтверждая свою полную дееспособность даю согласие на обработку персональных данных с использованием средств автоматизации Оператору - федеральному государственному бюджетному учреждению «Российский центр научной информации» (РЦНИ), далее – «Оператор», расположенному по адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А, со следующими условиями.

2. Категории обрабатываемых данных: файлы «cookies» (куки-файлы). Файлы «cookie» – это небольшой текстовый файл, который веб-сервер может хранить в браузере Пользователя. Данные файлы веб-сервер загружает на устройство Пользователя при посещении им Сайта. При каждом следующем посещении Пользователем Сайта «cookie» файлы отправляются на Сайт Оператора. Данные файлы позволяют Сайту распознавать устройство Пользователя. Содержимое такого файла может как относиться, так и не относиться к персональным данным, в зависимости от того, содержит ли такой файл персональные данные или содержит обезличенные технические данные.

3. Цель обработки персональных данных: анализ пользовательской активности с помощью сервиса «Яндекс.Метрика».

4. Категории субъектов персональных данных: все Пользователи Сайта, которые дали согласие на обработку файлов «cookie».

5. Способы обработки: сбор, запись, систематизация, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), извлечение, использование, передача (доступ, предоставление), блокирование, удаление, уничтожение персональных данных.

6. Срок обработки и хранения: до получения от Субъекта персональных данных требования о прекращении обработки/отзыва согласия.

7. Способ отзыва: заявление об отзыве в письменном виде путём его направления на адрес электронной почты Оператора: info@rcsi.science или путем письменного обращения по юридическому адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А

8. Субъект персональных данных вправе запретить своему оборудованию прием этих данных или ограничить прием этих данных. При отказе от получения таких данных или при ограничении приема данных некоторые функции Сайта могут работать некорректно. Субъект персональных данных обязуется сам настроить свое оборудование таким способом, чтобы оно обеспечивало адекватный его желаниям режим работы и уровень защиты данных файлов «cookie», Оператор не предоставляет технологических и правовых консультаций на темы подобного характера.

9. Порядок уничтожения персональных данных при достижении цели их обработки или при наступлении иных законных оснований определяется Оператором в соответствии с законодательством Российской Федерации.

10. Я согласен/согласна квалифицировать в качестве своей простой электронной подписи под настоящим Согласием и под Политикой обработки персональных данных выполнение мною следующего действия на сайте: https://journals.rcsi.science/ нажатие мною на интерфейсе с текстом: «Сайт использует сервис «Яндекс.Метрика» (который использует файлы «cookie») на элемент с текстом «Принять и продолжить».