Стратегия визуализации с помощью интеллект-карт как инструмент смыслового чтения обучающихся основной школы при решении учебных математических кейсов

Обложка

Цитировать

Полный текст

Аннотация

Обоснование. Статья посвящена исследованию проблемы развития навыков смыслового чтения у обучающихся, что является одним из ключевых компонентов реализации современных образовательных стандартов, ориентированных на формирование универсальных учебных действий. Смысловое чтение, включающее в себя комплекс когнитивных процессов, таких как анализ, интерпретация и критическая оценка текста, остается недостаточно сформированным у значительной части школьников, что приводит к затруднениям в усвоении учебного материала. В качестве эффективного инструмента, реализующего стратегию смыслового чтения – визуализации, – предлагается использование интеллект-карт, которые позволяют трансформировать информацию, структурировать знания и активизировать когнитивные процессы. Интеллект-карты, основанные на принципах радиантного мышления, способствуют оптимизации процессов запоминания и осмысления учебного материала. В статье описаны методологические аспекты создания интеллект-карт и их интеграция в образовательный процесс, включая работу с учебными математическими текстами и применение в рамках кейс-метода.

Цель. Разработка методической стратегии использования интеллект-карт для развития умений смыслового чтения у обучающихся основной школы при решении учебных математических кейсов.

Материалы и методы. В исследовании использовались следующие методы: теоретический анализ, включающий изучение научной литературы по смысловому чтению, когнитивной психологии и методике преподавания математики; эмпирические методы, такие как моделирование учебного математического текста в рамках использования кейс-метода, а также методическое описание использования данного кейса с целью применения стратегии визуализации с помощью интеллект-карт.

Результаты. Исследование показало, что применение интеллект-карт при работе с учебными математическими текстами эффективно поддерживает этапы смыслового чтения: ориентация (определение темы карты), понимание (выделение ключевых ветвей), анализ (детализация информации) и синтез (структурирование решения). На примере кейса продемонстрировано, как визуализация через интеллект-карты помогает учащимся анализировать условия, преобразовывать текст в математическую модель и выстраивать логику решения.

Об авторах

Алексей Романович Ромащенко

Волгоградский государственный социально-педагогический университет

Автор, ответственный за переписку.
Email: alexro22@mail.ru
ORCID iD: 0009-0003-7080-3976
SPIN-код: 6552-0480

аспирант кафедра методики преподавания математики и физики, ИКТ

 

Россия, проспект им. В.И. Ленина, 27, г. Волгоград, 400005, Российская Федерация

Вероника Александровна Корсунова

Волгоградский государственный социально-педагогический университет

Email: edu@vkorsunova.ru
ORCID iD: 0000-0003-3600-5201
SPIN-код: 5178-2956

кандидат пед. наук, ассистент кафедры теории и методики начального образования

 

Россия, проспект им. В.И. Ленина, 27, г. Волгоград, 400005, Российская Федерация

Список литературы

  1. Абылкасова, Г. Е., Дюсембинова, Г. К. (2017). Применение интеллект-карт как одной из форм информационных технологий в процессе обучения учащихся в средней школе. В Теория и практика современного научного знания. Проблемы. Прогнозы. Решения (с. 33-34). Санкт-Петербург: ООО «Редакционно-издательский центр “КУЛЬТ-ИНФОРМ-ПРЕСС”». EDN: https://elibrary.ru/ykjafb
  2. Безрукавая, М. В. (2014). Использование интеллект-карт при обучении. Экономика. Право. Печать. Вестник КСЭИ, 3-4(63-64), 73-77. EDN: https://elibrary.ru/tarbnj
  3. Боженкова, Л. И. (2007). Интеллектуальное воспитание учащихся общеобразовательной школы при обучении геометрии. Калуга: Калужский государственный педагогический университет. 300 с. EDN: https://elibrary.ru/ulkdcn
  4. Бьюзен, Т. (2021). Интеллект-карты. Полное руководство по мощному инструменту мышления. Москва: Манн, Иванов и Фербер. 208 с.
  5. Дербуш, М. В., Скарбич, С. Н. (2017). Формирование приемов смыслового чтения при обучении учащихся математике. Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования, 3(16), 141-143. EDN: https://elibrary.ru/zxnvuh
  6. Ефимова, А. Г., Медведева, Т. А., Реуцкая, Л. М. (2021). Формирование навыков смыслового чтения на уроках математики при решении текстовых задач. Символ науки: международный научный журнал, 12-2, 35-37. EDN: https://elibrary.ru/tuzthq
  7. Заир-Бек, С. И., Муштавинская, И. В. (2011). Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. 2-е изд., дораб. Москва: Просвещение. 223 с. ISBN: 978-5-09-019218-7
  8. Абросимова, М. А., Воронина, И. Р., Захарова, Э. А. и др. (2021). Использование интеллект-карт в образовательном процессе. В Инновационный потенциал цифровой экономики: состояние и направления развития (с. 16-19). Курск: ЮЗГУ. EDN: https://elibrary.ru/skmsuq
  9. Коцюба, И. Ю., Шиков, А. Н. (2015). Интеллект-карты как средство e-дидактики в компьютерных технологиях обучения. Образовательные технологии и общество, 18(1), 600-611. EDN: https://elibrary.ru/tnonap
  10. Макеева, С. Г., Мартынова, Е. Н. (2020). Теоретические основы формирования смыслового чтения как универсального учебного действия. Ярославский педагогический вестник, 5(116), 30-38. https://doi.org/10.20323/1813-145X-2020-5-116-30-38 EDN: https://elibrary.ru/tyrriz
  11. Меллер, Я. А. (2017). Интеллект-карты в процессе обучения как способ повышения личной эффективности студентов. В Проблемы личности в современном мире (с. 228-230). Орел: ОГУ им. И.С. Тургенева. EDN: https://elibrary.ru/yrmetx
  12. Панфилова, А. П. (2012). Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учебное пособие. 3-е изд. Москва: Академия. 192 с. ISBN: 978-5-7695-9035-1
  13. Пичугина, Г. А., Бондарчук, А. И. (2019). Структура обучающего кейса в организации учебного процесса. Гуманитарные балканские исследования, 3(2(4)), 5-7. EDN: https://elibrary.ru/aqncyl
  14. Рейнгольд, Л. В. За пределами case-технологий, или О семантической стандартизации метаданных // Компьютерра. URL: https://old.computerra.ru/195773/ (дата обращения: 28.03.2025)
  15. Ушакова, О. В. (2018). Смысловое чтение как метапредметный результат реализации системно-деятельностного подхода. Лингвокультурология, 12, 230-233. EDN: https://elibrary.ru/ypnjmd
  16. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: Пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская [и др.]. 6-е изд. Москва: Просвещение, 2017. 159 с. EDN: https://elibrary.ru/appjec
  17. Farrand, P., Hussain, F., Hennessy, E. (2002). The efficacy of the ‘mind map’ study technique. Med Educ, 36(5), 426-431. https://doi.org/10.1046/j.1365-2923.2002.01205.x EDN: https://elibrary.ru/baptfj
  18. Keller, J. M. (1987). Development and use of the ARCS model of instructional design. Journal of Instructional Development, 10, 2-10. https://doi.org/10.1007/BF02905780
  19. Programme for International Student Assessment. URL: https://www.oecd.org/en/about/programmes/pisa.html (дата обращения: 28.03.2025)

Дополнительные файлы

Доп. файлы
Действие
1. JATS XML
Скачать


Creative Commons License
Эта статья доступна по лицензии Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.

Согласие на обработку персональных данных

 

Используя сайт https://journals.rcsi.science, я (далее – «Пользователь» или «Субъект персональных данных») даю согласие на обработку персональных данных на этом сайте (текст Согласия) и на обработку персональных данных с помощью сервиса «Яндекс.Метрика» (текст Согласия).