Orthographic literacy of Russian-speaking schoolchildren in Latvia

Capa

Citar

Texto integral

Resumo

The research is devoted to one of the current problems of speech development of Russian-speaking schoolchildren of the diaspora (grades 4, 6 and 9) - orthographic literacy and is intended to contribute to the research on this problem. The topicality of the problem is substantiated by the necessity to explore the issues related to the quality of written speech, including orthographic knowledge and skills in the Russian (native) language of bilingual schoolchildren living outside Russia. The topic has not been sufficiently studied. The aim of the research is to describe the orthographic literacy of Latvian Russian-speaking schoolchildren of grades 4, 6 and 9 in 2015-2021. The research is based on the analysis of written works of 11 938 schoolchildren that were developed by the author of the article and specia- lists of education and science of Latvia. The methods of research include comparative, statistical, focus-group discussion. The research results: 1) the level of orthographic literacy of Latvian Russian-speaking bilinguals remains low; 2) the same typical spelling mistakes are found in the speech of schoolchildren of all ages, but the mistakes rate depends on the bilingual education model; 3) schoolchildren have difficulties in spelling arguments; 4) the main reasons of schoolchildren’s spelling mistakes in Russian include the low motivation of school- children to develop literacy in written speech, interlanguage interference, insufficient amount of school hours on studying spelling material of the Russian language at school; 5) the literacy in Russian is less important than in English and Latvian in the value paradigm of schoolchildren. According to the new educational reform of Latvia (Skola2030), the number of Russian language lessons in schools for national minorities is significantly reduced. It is possible to predict a further decline in the level of spelling in schoolchildren in the coming years. Therefore, understanding objective orthographic difficulties encountered of bilingual schoolchildren open prospects for further exploration of effective orthography strategies in teaching the mother tongue to bilingual schoolchildren in a changing environment.

Sobre autores

Margarita Gavrilina

University of Latvia

Autor responsável pela correspondência
Email: margarita.gavrilina@lu.lv
ORCID ID: 0000-0003-2795-2047

Doctor of Pedagy, Professor of the Faculty of Education, Psychology and Art

1 Imantas 7 Linija, Riga, LV-1083, Latvia

Bibliografia

  1. Algazina, N.N. (1987). Formation of spelling skills: A guide for the teacher. Moscow: Prosveshcheniye Publ. (In Russ.)
  2. Bialystok, E. (2017). The bilingual adaptation: How minds accommodate experience. Psychological Bulletin, 143(3), 233-262. https://doi.org/10.1037/bul0000099
  3. Bogoyavlenskii, D.N. (1966). Psychology of mastering spelling. Moscow: Prosveshcheniye Publ. (In Russ.)
  4. Boulware-Gooden, R., Joshi, R.M., & Grigorenko, E. (2015). The role of phonology, morphology, and orthography in English and Russian spelling. Dyslexia, 21(2), 142-161. https://doi.org/10.1002/dys.1498
  5. Bukovtsova, N.I. (2016). Difficulties of developing secondary school student’ spelling skills. Samara Journal of Science, (3(16)), 148-154. (In Russ.)
  6. Critten, S., Pine, K., & Steffler, D. (2007). Spelling development in young children: A case of representational redescription? Journal of Educational Psychology, 99(1), 207-220. https://doi.org/10.1037/0022-0663.99.1.207
  7. Ennemoser, M., Marx, P., Weber, J., & Schneider, W. (2012). Spezifische Vorläuferfertigkeiten der Lesegeschwindigkeit, des Leseverständnisses und des Rechtschreibens. Zeitschrift Für Entwicklungspsychologie und pädagogische Psychologie, 44(2), 53-67. https://doi.org/10.1026/0049-8637/a000057
  8. Gavrilina, M.A. (2018). Russian (L1) language learning in school of Latvia. Riga: Mācību grāmata. (In Russ.)
  9. Graham, S., & Santangelo, T. (2014). Does spelling instruction make students better spellers, readers, and writers? A meta-analytic review. Reading and Writing, 27, 1703-1743. https://doi.org/10.1007/s11145-014-9517-0
  10. Guimaraes, S., & Parkins, E. (2019). Young bilingual children’s spelling strategies: A comparative study of 6- to 7-year-old bilinguals and monolinguals. International Journal of Educational Psychology, 8(3), 216-245. https://doi.org/10.17583/ijep.2019.4099
  11. Korneev, А., & Protasova, Е. (2014). Dynamics of writing improvement among Finnish-Russian bilinguals between 8 and 9 years. Slavica Helsingiensia, 45, 298-318. (In Russ.)
  12. Lam, K., Chen, X., Geva, E., Luo, Y.C., & Li, H. (2012). The role of morphological awareness in reading achievement among young Chinese-speaking English language learners: A longitudinal study. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 25(8), 1847-1872. https://doi.org/10.1007/s11145-011-9329-4
  13. Lvova, S.I. (2001). Spelling. Etymology in the service of spelling: A teacher’s guide. Moscow: Russkoe Slovo Publ. (In Russ.)
  14. Malyavina, T.P. (2009). Features of the structure of spelling skills. Aktual'nye Problemy Gumanitarnykh i Estestvennykh Nauk, (6), 237-241. (In Russ.)
  15. Mishra, R., & Singh, N. (2014). Language non-selective activation of orthography during word processing in Hindi-English sequential bilinguals: An eye tracking visual word study. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 27(1), 129-151. Retrieved November 5, 2021, from https://eric.ed.gov/?id=EJ1038928
  16. Raynolds, L. & Uhry, J. (2010). The invented spellings of non-Spanish phonemes by Spanish-English bilingual and English monolingual kindergarteners. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 23(5), 495-513. Retrieved November 10, 2021, from https://eric.ed.gov/?id=EJ879804
  17. Razumovskaya, M.M. (2005). Methods for teaching spelling at school. Moscow: Drofa Publ. (In Russ.)
  18. Ryan, R.M., & Deci, E.L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68-78. https://doi.org/10.1037/0003-066X.55.1.68
  19. Saiegh-Haddad, E., & Taha, H. (2017). The role of morphological and phonological awareness in the early development of word spelling and reading in typically developing and disabled Arabic readers. Dyslexia, 23(4), 345-371. https://doi.org/10.1002/dys.1572
  20. Snow, C.E., Griffin, P., & Burns, M.S. (2005). Knowledge to support the teaching of reading: Preparing teachers for a changing world. San Francisco: John Wiley & Sons. https://doi.org/10.5860/choice.43-5406
  21. Sparks, R.L., Patton, J., Ganschow, L., Humbach, N., & Javorsky, J. (2008). Early first-language reading and spelling skills predict later second-language reading and spelling skills. Journal of Educational Psychology, 100(1), 162-174. https://doi.org/10.1037/0022-0663.100.1.162
  22. Steffler, D.J. (2001). Implicit cognition and spelling development. Developmental Review, 21(2), 168-204. https://doi.org/10.1006/drev.2000.0517
  23. Treiman, R., & Bourassa, D. (2000). The development of spelling skill. Topics in Language Disorders, 6, 1-18.
  24. Valtin, R. (2017). Einordnung der IGLU-2016-Befunde in das europäische Rahmenkonzept für gute Leseförderung, Kapitel XII. In A. Hußmann, W. Bos, A. Bremerich-Vos, D. Kasper, E.-M. Lankes, N. McElvany, T.C. Stubbe & R. Valtin (Eds.), Münster: Lesekompetenzen von Grundschulkindern im Internationalen Vergleich (pp. 315-328). Münster, New York: Waxmann. Retrieved November 8, 2021, from https://www.pedocs.de/volltexte/2020/20754/pdf/Valtin_2017_Einordnung_der_IGLU-2016-Befunde.pdf
  25. Yılmaz, G., & Schmid, M.S. (2018). First language attrition and bilingualism. In D. Miller, F. Bayram, J. Rothman & L. Serratrice (Eds.), Bilingual Cognition and Language. The State of the Science Across its Subfields (pp. 225-250). Amsterdam: John Benjamins. https://doi.org/10.1075/sibil.54.11yil
  26. Zarić, J., Hasselhorn, M., & Nagler, T. (2020). Orthographic knowledge predicts reading and spelling skills over and above general intelligence and phonological awareness. European Journal of Psychology of Education, 36(3), 21-43. http://doi.org/10.1007/s10212-020-00464-7
  27. Zhuikov, S.F. (1965). Formation of spelling actions (for younger students). Moscow: Prosveshcheniye Publ. (In Russ.)

Arquivos suplementares

Arquivos suplementares
Ação
1. JATS XML
Baixar

Согласие на обработку персональных данных с помощью сервиса «Яндекс.Метрика»

1. Я (далее – «Пользователь» или «Субъект персональных данных»), осуществляя использование сайта https://journals.rcsi.science/ (далее – «Сайт»), подтверждая свою полную дееспособность даю согласие на обработку персональных данных с использованием средств автоматизации Оператору - федеральному государственному бюджетному учреждению «Российский центр научной информации» (РЦНИ), далее – «Оператор», расположенному по адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А, со следующими условиями.

2. Категории обрабатываемых данных: файлы «cookies» (куки-файлы). Файлы «cookie» – это небольшой текстовый файл, который веб-сервер может хранить в браузере Пользователя. Данные файлы веб-сервер загружает на устройство Пользователя при посещении им Сайта. При каждом следующем посещении Пользователем Сайта «cookie» файлы отправляются на Сайт Оператора. Данные файлы позволяют Сайту распознавать устройство Пользователя. Содержимое такого файла может как относиться, так и не относиться к персональным данным, в зависимости от того, содержит ли такой файл персональные данные или содержит обезличенные технические данные.

3. Цель обработки персональных данных: анализ пользовательской активности с помощью сервиса «Яндекс.Метрика».

4. Категории субъектов персональных данных: все Пользователи Сайта, которые дали согласие на обработку файлов «cookie».

5. Способы обработки: сбор, запись, систематизация, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), извлечение, использование, передача (доступ, предоставление), блокирование, удаление, уничтожение персональных данных.

6. Срок обработки и хранения: до получения от Субъекта персональных данных требования о прекращении обработки/отзыва согласия.

7. Способ отзыва: заявление об отзыве в письменном виде путём его направления на адрес электронной почты Оператора: info@rcsi.science или путем письменного обращения по юридическому адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А

8. Субъект персональных данных вправе запретить своему оборудованию прием этих данных или ограничить прием этих данных. При отказе от получения таких данных или при ограничении приема данных некоторые функции Сайта могут работать некорректно. Субъект персональных данных обязуется сам настроить свое оборудование таким способом, чтобы оно обеспечивало адекватный его желаниям режим работы и уровень защиты данных файлов «cookie», Оператор не предоставляет технологических и правовых консультаций на темы подобного характера.

9. Порядок уничтожения персональных данных при достижении цели их обработки или при наступлении иных законных оснований определяется Оператором в соответствии с законодательством Российской Федерации.

10. Я согласен/согласна квалифицировать в качестве своей простой электронной подписи под настоящим Согласием и под Политикой обработки персональных данных выполнение мною следующего действия на сайте: https://journals.rcsi.science/ нажатие мною на интерфейсе с текстом: «Сайт использует сервис «Яндекс.Метрика» (который использует файлы «cookie») на элемент с текстом «Принять и продолжить».