Model of formation of stress resistance of vocalists-performers in the system of additional professional education

Full Text

Введение

В педагогической науке проблема формирования стрессоустойчивости исследуется с точки зрения классических зарубежных и отечественных теорий и подходов к пониманию стресса (Г. Селье, Р. Лазарус, С. Фолкман, Л.И. Анцыферова, Н.Е. Водопьянова, Л.В. Куликов, А.Б. Леонова), исследований механизмов формирования стрессоустойчивости человека в экстремальных видах деятельности (A.A. Баранов, В.А. Бодров, Б.А. Вяткин, Л.А. Китаев-Смык, P.M. Шагиев, Л.В. Куликов). В научной литературе достаточно широко рассматриваются различные психолого-педагогические аспекты музыкально-исполнительской деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.А. Баренбойм, Л.И. Божович, Л.Л. Бочкарев, Г.И. Прокофьев, Г.М. Цыпин), исследуются структура, сущностные характеристики и специфические особенности исполнительской деятельности (Б.В. Асафьев, А.Н. Байгушева, В.И. Петрушин, Л.С. Сабурова, Б.М. Теплов, Ю.А. Цагарелли, А.Н. Чванова). При этом проблема систематизации стресс-факторов вокально-исполнительской деятельности и разработки педагогических средств формирования стрессоустойчивости вокалистов-исполнителей требует дополнительного исследования.

Сформированность стрессоустойчивости как интегративного свойства личности вокалистов-исполнителей является необходимым условием успешного решения ими профессиональных задач [Giddens, Barron, Byrd-Craven et al. 2013; Phyland, Thibeault, Benninger et al. 2013; Михалева 2016; Немыкина, Саргина 2013; Цыпин 2014]. Вместе с тем при обучении классических певцов в высших учебных заведениях основной упор делается на развитие технической стороны вокала, и в меньшей степени уделяется внимание вопросу психолого-педагогического сопровождения профессиональной деятельности [Kiik-Salupere, Ross 2020] (Арутюнова 2013; Калугина 2011), а вопросы формирования стрессоустойчивости решаются преимущественно педагогами по вокалу или актерскому мастерству. Поэтому проблему формирования стрессоустойчивости вокалистов-исполнителей в процессе их профессиональной деятельности можно успешно решить в системе дополнительного профессионального образования.

Результаты исследования

Стрессоустойчивость является сложным и емким качеством личности, частным случаем психической устойчивости, проявляющейся при действии стресс-факторов, специфичность которых определяется конкретным видом деятельности. Стрессоустойчивость носит междисциплинарный характер, объединяя когнитивные, эмоциональные, физиологические, социальные и поведенческие аспекты в единую систему. Эти компоненты служат основой для современных подходов к диагностике и развитию стрессоустойчивости. Анализ научно-педагогической литературы, опыта профессиональной подготовки вокалистов-исполнителей и условий их профессиональной деятельности позволил уточнить понятие стрессоустойчивости вокалиста-исполнителя как комплексной характеристики личности, которая определяется совокупностью личностных и профессиональных качеств, позволяющих вокалисту-исполнителю переносить значительные интеллектуальные, волевые, эмоциональные и физические нагрузки, обусловленные особенностями вокально-исполнительской деятельности, без последствий для профессиональной деятельности и его здоровья.

Специфика вокально-исполнительской деятельности заключается в том, что она осуществляется в таких макроструктурных единицах, как эмоционально-творческая подготовка к академическому вокальному выступлению; сценическое вокальное выступление; постсценическая концертная профессиональная рефлексия; коммуникация с субъектами творческого процесса. Особенности вокально-исполнительской деятельности обусловлены совокупностью психических процессов и состояний, с помощью которых и осуществляется творческий акт индивидуального, неповторимого воспроизведения вокалистом-исполнителем содержания музыки (табл. 1).

Проанализировав специфику и особенности профессиональной деятельности вокалистов-исполнителей, в настоящем исследовании мы выделили специальные стресс-факторы, характерные для нее (табл. 2).

Определение и анализ стресс-факторов, которые доминируют в вокально-исполнительской деятельности, позволили определить наиболее характерные виды стресса вокалистов-исполнителей: психоэмоциональный, коммуникативный, сценический и физиологический. Обозначенные виды стресса могут возникать одновременно в разных макроструктурных компонентах деятельности (табл. 3).

Так, в процессе эмоционально-творческой подготовки к выступлению появляются признаки психоэмоционального стресса, то есть такое напряжение, которое возникает в связи с несовершенством условий труда, высокими нагрузками и многозадачностью. Психоэмоциональный стресс выражается в таких проявлениях, как негативные мысли, рассеянность, трудности с запоминанием, низкая концентрация внимания. Непосредственно во время публичного выступления обнаруживаются признаки сценического стресса. Он обусловлен низким уровнем саморегуляции, неспособностью совладать с волнением во время выступления на публике. Выражается в возникающем при выходе на сцену чувстве паники, допущении ошибок во время выступления или даже полном его провале. Большое влияние на успешность выступления оказывает и физиологический стресс, который включает в себя такие распространенные проявления, как увеличение частоты пульса, тремор губ и конечностей, повышенное потоотделение, мышечная зажатость связок, а также ряд другие признаки, которые весьма разнообразны и индивидуальны в каждом конкретном случае [Михалева 2016]. Коммуникативный стресс связан с непосредственным взаимодействием с большим количеством людей на всех этапах деятельности. Выделенные виды стресса послужили основой для формирования структуры стрессоустойчивости вокалистов-исполнителей.

С учетом анализа понятий «стресс» и «стрессоустойчивость» и на основе идентификации характерных для вокально-исполнительской деятельности видов стресса, определена следующая структура стрессоустойчивости вокалистов-исполнителей, состоящая из пяти компонентов: ценностно-мотивационного, эмоционально-волевого, когнитивно-технологического, рефлексивного, коммуникативного (табл. 4).

Пять выделенных компонентов стрессоустойчивости вокалистов-исполнителей образуют единую систему, каждый элемент которой играет свою уникальную роль, дополняя и усиливая другие. Ценностно-мотивационный компонент формирует основу стрессоустойчивости, задавая смысловую и эмоциональную направленность профессиональной деятельности. Эмоционально-волевой компонент характеризует способность вокалиста-исполнителя управлять своими эмоциями и сохранять волевую устойчивость в стрессовых ситуациях. Когнитивно-технологический компонент обогащает профессиональными знаниями и навыками, что помогает минимизировать стресс за счет уверенности в собственных возможностях. Рефлексивный компонент дает возможность анализировать собственные действия, извлекать уроки из стрессовых ситуаций и развивать адаптивные стратегии. Коммуникативный компонент способствует снижению напряжения при взаимодействии с коллегами, дирижером, режиссером и публикой. Развитие стрессоустойчивости – динамичный процесс, требующий осознанной работы над всеми пятью компонентами. Гармоничное развитие ценностных установок, эмоционального самоконтроля, профессиональных знаний, рефлексии и навыков общения позволяет вокалисту-исполнителю не только справляться со стрессом, но и раскрывать свой творческий потенциал, достигая высот в профессии.

Принимая во внимание наличие специфических для вокалистов-исполнителей видов стресса (психоэмоционального, сценического, коммуникативного, физиологического), отметим необходимость сформированности высокого уровня стрессо-
устойчивости вокалистов-исполнителей специально подобранными педагогическими средствами.

Система дополнительного профессионального образования (ДПО) (Дополнительное образование… 2018) представляет собой важнейшую составляющую современного российского образовательного пространства. Ключевой задачей дополнительного профессионального образования является создание условий для саморазвития, самореализации людей, формирование мотивации к непрерывному образованию. Именно личностные достижения слушателей как осознанные позитивно значимые изменения в его мотивационной, когнитивной, операциональной, технологической, эмоционально-волевой сферах, могут рассматриваться как значимый критерий качества и результативности дополнительного профессионального образования. Освоение дополнительных профессиональных образовательных программ позволит вокалисту-исполнителю развивать знания, формировать умения и навыки, приобретать опыт их применения в профессиональной деятельности.

Для достижения поставленных целей нами была разработана модель формирования стрессоустойчивости вокалистов-исполнителей на основе системного подхода как совокупности элементов и связей, отражающих его наиболее важные характеристики. Системный подход, являющийся основным методологическим принципом, базируется на утверждении, что педагогические явления и процессы следует изучать в логике целостного рассмотрения всех основных компонентов деятельности (потребностей, мотивов, целей, действий, операций, способов регулирования, контроля и анализа достигаемых результатов). Предложенная модель формирования стрессоустойчивости вокалистов-исполнителей в системе дополнительного профессионального образования характеризуется признаками, присущими системе, – наличием системообразующих связей и отношений между составляющими ее элементами.

Модель состоит из четырех элементов (целевого, содержательного, процессуального, результативного), выделенных на основе принципов ведущих методологических подходов (системного, личностно ориентированного, деятельностного, компетентностного). Целевой элемент модели включает цель и задачи. Цель модели – формирование стрессоустойчивости вокалистов-исполнителей – определила исследовательские задачи: на основе отбора педагогических средств развить показатели в структуре стрессоустойчивости вокалиста-исполнителя (см. рис.).

Содержательный элемент модели представлен комплексной программой, реализуемой в системе дополнительного профессионального образования и включающей курс повышения квалификации, тренинг и мастер-класс. Содержательный элемент сконструирован с опорой на позиции личностно ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), обеспечивающего индивидуальный путь развития стрессоустойчивости вокалистов-исполнителей с учетом индивидуальных особенностей протекания психических процессов. Основой личностно ориентированного подхода в образовательном процессе являются личностные смыслы изучаемого материала, его эмоциональное восприятие, интерес [Сериков 1999]. Личностно ориентированное обучение является внутренне мотивированной формой взаимодействия и сотрудничества педагога и обучающегося; для организации эффективного диалога нужно учитывать индивидуальные особенности вокалистов-исполнителей: возрастные, физиологические, психологические, интеллектуальные.

Акцент ставится на индивидуально-личностное «продвижение, развитие обучающегося, психологическую комфортность обучения в группе, удовлетворенность процессом обучения» (Иванова, Осмоловская 2005). Слушатели программ ДПО мотивированы личными или профессиональными целями, они, как правило, уже имеют профессиональные знания и навыки, что позволяет строить обучение на их предыдущем опыте. При этом группы могут быть разнородными по уровню подготовки, поэтому программы ДПО должны быть гибкими и учитывать разный профессиональный контекст и потребности слушателей. Курс повышения квалификации рассмотрен в исследовании как базовый инвариант содержательного элемента, включающий изучение теории и практики формирования стрессоустойчивости, а мастер-класс и тренинг – это вариативные микропрограммы, которые по запросу слушателей могут проводить разные специалисты (опытные вокалисты-исполнители, психологи, педагоги по вокалу, режиссеры-постановщики, специалисты по голосовой реабилитации, фонопеды).

Процессуальный элемент модели выделен на основе деятельностного подхода и включает методы и технологии, которые используются в процессе обучения. Основная позиция деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) заключается в том, что «не сознание порождает деятельность, а наоборот, деятельность формирует сознание» [Леонтьев 2005]. Данный подход ориентирует на такую организацию образовательного процесса, когда формирование компонентов стрессоустойчивости вокалистов-исполнителей происходит в процессе активной познавательной деятельности, направленной на открытие нового знания, а не его пассивного восприятия. Учебную деятельность в этом случае целесообразнее всего осуществлять в условиях групповой работы, при которой запускаются механизмы групповой динамики, происходят взаимодействие и взаимовлияние членов группы.

Во время учебного процесса слушатели приобретают опыт межличностных отношений, осваивают моральные ценности и социальные нормы. Деятельностный подход способствует формированию таких ключевых компетенций, как готовность к разрешению проблем, готовность к самообразованию, готовность к использованию информационных ресурсов, готовность к социальному взаимодействию. Роль педагога состоит в том, чтобы преднамеренно создавать в ходе обучения такие практико-ориентированные ситуации, которые будут способствовать формированию у слушателей способности к рефлексии, самооценке и самокритичности. Доминирующими при прохождении курса повышения квалификации являются такие креативные методы обучения взрослой аудитории, как проблемное обучение, круглый стол, мозговой штурм, групповое проектирование. В тренинге эффективны упражнения, кейсы, ролевые игры, симуляции, различные тренинговые техники. На мастер классе ведущими методами служат групповое обсуждение, дискуссия, беседа, консультирование. В конце занятий необходима «обратная связь» в виде дискуссии, рефлексии, дебрифинга, шеринга, анкетирования, мониторинга, чтобы выявить степень удовлетворенности обучающихся и достижения результатов взаимодействия.

Результативный элемент – развитие показателей внутри компонентов (ценностно-мотивационного, эмоционально-волевого, когнитивно-технологического, рефлексивного, коммуникативного) стрессоустойчивости вокалистов-исполнителей – направлен на дальнейшее совершенствование профессиональных компетенций вокалистов-исполнителей. Основой для выделения результативного элемента служит концепция компетентностного подхода. Дж. Равен трактует компетентность как «специфическую способность, необходимую для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающую особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия» [Равен 2002].

Выводы

Наличие компетенции стрессоустойчивости связано с успешностью и эффективностью деятельности вокалиста-исполнителя в своей профессиональной области. При этом компетенция – это компонент потенциального качества, а компетентность есть динамическое качество специалиста, характеристика актуального или реального качества, формируемого по мере накопления опыта в соответствующей профессиональной деятельности.

В процессе реализации модели формирования стрессоустойчивости вокалистов-исполнителей в системе дополнительного профессионального образования должны быть созданы определенные условия для формирования положительной мотивации (создание комфортной среды для обучения; учет личностных особенностей и интересов; признание профессиональных и личностных достижений и т. п.) и развития личной образовательной среды (применение личного опыта вокалистов-исполнителей, саморефлексия, самопознание и т. п.).

About the authors

N. V. Solovova

Samara National Research University

Author for correspondence.
Email: solovova.nv@ssau.ru
ORCID iD: 0000-0002-3280-3380

Doctor of Pedagogical Sciences, associate professor, head of the Department of Human Resource Management

Russian Federation, 34, Moskovskoye shosse, Samara, 443086, Russian Federation

N. V. Sukhankina

Samara National Research University; Maxim Tank Belarusian State Pedagogical University

Email: sukhankina@inbox.ru
ORCID iD: 0000-0003-3816-3801

Candidate of Pedagogical Sciences, associate professor, associate professor of the Department of Human Resource Management; associate professor of the Department of Chemistry and Methods of Teaching Chemistry

Russian Federation, 34, Moskovskoye shosse, Samara, 443086, Russian Federation; 18, Sovetskaya Street, Minsk, 220030, Republic of Belarus

References

Supplementary files