Исследование незаинтересованности студентов на занятиях по чтению на иностранном языке

Обложка

Цитировать

Полный текст

Аннотация

Несмотря на то, что скука, по-видимому, является одной из наиболее часто встречающихся эмоций в условиях школы, эта негативная эмоция остается крайне недооцененной в области изучения иностранного языка. В данной статье предпринята попытка исправить эту ситуацию. Излагаются результаты исследования, целью которого было изучение изменения степени вовлеченности во время чтения на занятиях по английскому языку. В эксперименте участвовали 18 старшеклассников, изучающих английский язык в польской средней школе. Данные были собраны с помощью журнала учета успеваемости, наблюдений и планов уроков чтения. Собранные данные были проанализированы количественно и качественно. Результаты показали, что участники сообщали о разных уровнях скуки в течение одного урока чтения и во время разных уроков чтения. Факторы, ответственные за выявленные изменения уровней скуки, были связаны, среди прочего, с бездеятельностью, выполнением слишком легких/сложных заданий, решениями учителя относительно выбора и использования языковых материалов, планом занятий по чтению или индивидуальными особенностями учащихся.

Об авторах

Mariusz Kruk

Зелёногурский университет

Email: mkruk@uz.zgora.pl
ORCID iD: 0000-0001-5297-1966

Список литературы

  1. Acee, T. W., Kim, H., Kim, H. J., Kim, J.-I., Chu, H.-N. R., Kim, M., Cho, Y., Wicker, F. W. (2010). Academic boredom in under- and over-challenging situations. Contemporary Educational Psychology, 35(1), 17-27. DOI:https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2009.08.002
  2. Belton, T., & Priyadharshini, E. (2007). Boredom and schooling: A cross-disciplinary exploration. Cambridge Journal of Education, 37(4), 579-595. DOI:https://doi.org/10.1080/03057640701706227
  3. Chapman, K. E. (2013). Boredom in the German foreign language classroom [Unpublished doctoral dissertation]. University of Wisconsin-Madison.
  4. Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences (2nd ed.). Lawrence Earlbaum Associates.
  5. Danckert, J. A., & Allman, A. A. (2005). Time flies when you're having fun: Temporal estimation and the experience of boredom. Brain and Cognition, 59(3), 236-245. DOI:https://doi.org/10.1016/j.bandc.2005.07.002
  6. Fahlman, S. A., Mercer-Lynn, K. B., Flora, D. B., & Eastwood, J. D. (2013). Development and validation of the Multidimensional State Boredom Scale. Assessment, 20(1), 68-85.https://doi.org/10.1177%2F1073191111421303.
  7. Farmer, R., & Sundberg, N., D. (1986). Boredom proneness: The development and correlates of a new scale. Journal of Personality Assessment, 50, 4-17. DOI:https://doi.org/10.1207/s15327752jpa5001_2
  8. Fisherl, C. D. (1993). Boredom at work: A neglected concept. Human Relations, 46(3), 395-417.https://doi.org/10.1177%2F001872679304600305.
  9. Goetz, T., Frenzel, A. C., Hall, N. C., Nett, U. E., Pekrun, R. & Lipnevich, A. A. (2014). Types of boredom: An experience sampling approach. Motivation and Emotion, 38(3), 401-419.https://psycnet.apa.org/doi/-y. DOI:https://doi.org/10.1007/s11031-013-9385
  10. Goetz, T., Pekrun, R., Hall, N. & Haag, L. (2006). Academic emotions from a social-cognitive perspective: Antecedents and domain specificity of students' affect in the context of Latin instruction. British Journal of Educational Psychology, 76, 289-308. DOI:https://doi.org/10.1348/000709905x42860
  11. Gumora, G., & Arsenio, W. F. (2002). Emotionality, emotion regulation, and school performance in middle school children. Journal of School Psychology, 40, 395-413. DOI:https://doi.org/10.1016/S0022-4405(02)00108-5
  12. Hill, A. B., & Perkins, R. E. (1985). Towards a model of boredom. British Journal of Psychology, 76(2), 235-240. DOI:https://doi.org/10.1111/j.2044-8295.1985.tb01947.x
  13. Hulstijn, J. (1997). Second language acquisition research in the laboratory: Possibilities and limitations. Studies in Second Language Acquisition, 19, 131-43. DOI:https://doi.org/10.1017/S0272263197002015
  14. Jean, G., & Simard, D. (2011). Grammar teaching and learning in L2: Necessary, but boring? Foreign Language Annals, 44(3), 467-494. DOI:https://doi.org/10.1111/j.1944-9720.2011.01143.x
  15. Kormos, J., & Csizér, K. (2014). The interaction of motivation, self-regulatory strategies, and autonomous learning bevavior in different learner groups. TESOL Quarterly, 48(2), 275-299. DOI:https://doi.org/10.1002/tesq.129
  16. Kruk, M. (2016). Investigating the changing nature of boredom in the English language classroom: Results of a study. In A. Dłutek, & D. Pietrzak (Eds.), Nowy wymiar filologii (pp. 252-263). Wydawnictwo Naukowe Państwowej Wyższej Szkoły Zawodowej w Płocku.
  17. Kruk, M. (2018). Changes in foreign language anxiety: A classroom perspective.International Journal of Applied Linguistics, 28(1), 31-57. DOI:https://doi.org/10.1111/ijal.12182
  18. Kruk, M., Pawlak, M., & Zawodniak, J. (2021). Another look at boredom in language instruction: The role of the predictable and the unexpected. Studies in Second Language Learning and Teaching, 11(1), 15-40. DOI:https://doi.org/10.14746/ssllt.2021.11.1.2
  19. Larson, R. W., & Richards, M. H. (1991). Boredom in the middle school years: Blaming schools versus blaming students. American Journal of Education, 99(4), 418-433.https://psycnet.apa.org/doi/. DOI:https://doi.org/10.1086/443992
  20. Li, C. (2021). A control-value theory approach to boredom in English classes among university students in China. Modern Language Journal, 1(105), 317-334. DOI:https://doi.org/10.1111/modl.12693
  21. Li, C., Dewaele, J.-M., & Hu, Y. (2021). Foreign language learning boredom: Conceptualization and measurement. Applied Linguistics Review, paper 00001015152020012. DOI:https://doi.org/10.1515/applirev-2020-0124
  22. Lightbown, P. (2000). Anniversary article: Classroom SLA research and second language teaching. Applied Linguistics, 21, 431-462. DOI:https://doi.org/10.1093/applin/21.4.431
  23. Macklem, G. L. (2015). Boredom in the classroom: Addressing student motivation, self-regulation, and engagement in learning. Springer International Publishing.
  24. Mikulas, W. L., & Vodanovich, S. J. (1993). The essence of boredom. Psychological Record, 43, 3-12.
  25. Mystkowska-Wiertelak, A., & Pawlak, M. (2017). Willingness to communicate in instructed second language acquisition: Combining a macro- and micro-perspective. Multilingual Matters.
  26. Nakamura, S., Darasawang, P., & Reinders, H. (2021). The antecedents of boredom in L2 classroom learning. System, 98, paper 102469. DOI:https://doi.org/10.1016/j.system.2021.102469
  27. Pawlak, M. (2012). The dynamic nature of motivation in language learning. Studies in Second Language Learning and Teaching, 2(2), 249-278. DOI:https://doi.org/10.14746/ssllt.2012.2.2.7
  28. Pawlak, M., & Mystkowska-Wiertelak, A. (2015). Investigating the dynamic nature of L2 learners' willingness to communicate. System, 50, 1-9.http://dx.doi.org/10.1016%2Fj.system.2015.02.001.
  29. Pawlak, M., Kruk, M., & Zawodniak, J. (2020). Investigating individual trajectories in experiencing boredom in the language classroom: The case of 11 Polish students of English. Language Teaching Research.https://doi.org/10.1177%2F1362168820914004.
  30. Pawlak, M., Mystkowska-Wiertelak, A., & Bielak, J. (2014). Another look at temporal variation in language learning motivation: Results of a study. In M. Pawlak, & L. Aronin (Eds.), Essential topics in applied linguistics and bilingualism: Studies in honor of David Singleton (pp. 89-109). Springer.
  31. Pawlak, M., Zawodniak, J., & Kruk., M. (2020). Boredom in the foreign language classroom: A micro-perspective. Springer.
  32. Peacock, M. (1997). The effect of authentic materials on the motivation of EFL learners. ELT Journal, 51, 144-156. DOI:https://doi.org/10.1093/elt/51.2.144
  33. Pekrun, R. (2006). The control-value theory of achievement emotions: Assumptions, corollaries, and implications for educational research and practice. Educational Psychology Review, 18(4), 315-341. DOI:https://doi.org/10.1007/s10648-006-9029-9
  34. Pekrun, R., Goetz, T., Daniels, L. M., Stupnisky, R. H., & Perry, R. (2010). Boredom in achievement settings: Exploring control-value antecedents and performance outcomes of a neglected emotion. Journal of Educational Psychology, 102(3), 531-549.https://psycnet.apa.org/doi/. DOI:https://doi.org/10.1037/a0019243
  35. Peng, J. E. (2014). Willingness to communicate inside the EFL classroom: An ecologica perspective. Multilingual Matters.
  36. Plonsky, L., & Oswald, F. L. (2014). How big is big? Interpreting effect sizes in L2 research. Language Learning, 64, 878-912. DOI:https://doi.org/10.1111/lang.12079
  37. Preckel, F., Götz, T., & Frenzel, A. (2010). Ability grouping of gifted students: Effects on academic self-concept and boredom. British Journal of Educational Psychology, 80(3), 451-472. DOI:https://doi.org/10.1348/000709909x480716
  38. Rosenthal, R. (1994). Parametric measures of effect size. In H. Cooper, & L. V. Hedges (Eds.), The handbook of research synthesis (pp. 231-244).Russell Sage Foundation.
  39. Sommer, B. (1985). What's different about truants? A comparison study of eighth-graders. Journal of Youth and Adolescence, 14(5), 411-422. DOI:https://doi.org/10.1007/bf02138836
  40. Tidwell, R. (1988). Dropouts speak out: Qualitative data on early school departures. Adolescence, 23(92), 939-954.
  41. Tulis, M., & Fulmer, S. M. (2013). Students' motivational and emotional experiences and their relationship to persistence during academic challenge in mathematics and reading. Learning and Individual Differences, 27, 35-46. DOI:https://doi.org/10.1016/j.lindif.2013.06.003
  42. Valiente, C., Swanson, J., & Eisenberg, J. (2012). Linking students' emotions and academic achievement: When and why emotions matter. Child Development Perspectives, 6(2), 129-135.https://dx.doi.org/10.1111%2Fj.1750-8606.2011.00192.x.
  43. Vogel-Walcutt, J. J., Abich, J., & Schatz, S. (2012). Boredom in learning. In N. Seel, & M. Norbert (Ed.), Encyclopedia of the sciences of learning (pp. 477-479). Springer.
  44. Vogel-Walcutt, J. J., Logan, F., Carper, T., & Schatz, S. (2012). The definition, assessment, and mitigation of state boredom within educational settings: A comprehensive review. Educational Psychology Review, 24(1), 89-111. DOI:https://doi.org/10.1007/s10648-011-9182-7
  45. Waninge, F., Z. Dörnyei, & de Bot, K. (2014). Motivational dynamics in language learning: Change, stability, and context. Modern Language Journal, 98(3), 704-723. DOI:https://doi.org/10.1111/modl.12118
  46. Zawodniak, J. & Kruk, M. (2018). Porównawcze studium doświadczania nudy w nauce języków drugiego i trzeciego [A comparative study of the experience of boredom in L2 and L3 acquisition]. Applied Linguistics Papers, 25(3), 149-163. DOI:https://doi.org/10.32612/uw.25449354.2018.3.pp.149-163

Дополнительные файлы

Доп. файлы
Действие
1. JATS XML
Скачать


Creative Commons License
Эта статья доступна по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License.

Согласие на обработку персональных данных с помощью сервиса «Яндекс.Метрика»

1. Я (далее – «Пользователь» или «Субъект персональных данных»), осуществляя использование сайта https://journals.rcsi.science/ (далее – «Сайт»), подтверждая свою полную дееспособность даю согласие на обработку персональных данных с использованием средств автоматизации Оператору - федеральному государственному бюджетному учреждению «Российский центр научной информации» (РЦНИ), далее – «Оператор», расположенному по адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А, со следующими условиями.

2. Категории обрабатываемых данных: файлы «cookies» (куки-файлы). Файлы «cookie» – это небольшой текстовый файл, который веб-сервер может хранить в браузере Пользователя. Данные файлы веб-сервер загружает на устройство Пользователя при посещении им Сайта. При каждом следующем посещении Пользователем Сайта «cookie» файлы отправляются на Сайт Оператора. Данные файлы позволяют Сайту распознавать устройство Пользователя. Содержимое такого файла может как относиться, так и не относиться к персональным данным, в зависимости от того, содержит ли такой файл персональные данные или содержит обезличенные технические данные.

3. Цель обработки персональных данных: анализ пользовательской активности с помощью сервиса «Яндекс.Метрика».

4. Категории субъектов персональных данных: все Пользователи Сайта, которые дали согласие на обработку файлов «cookie».

5. Способы обработки: сбор, запись, систематизация, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), извлечение, использование, передача (доступ, предоставление), блокирование, удаление, уничтожение персональных данных.

6. Срок обработки и хранения: до получения от Субъекта персональных данных требования о прекращении обработки/отзыва согласия.

7. Способ отзыва: заявление об отзыве в письменном виде путём его направления на адрес электронной почты Оператора: info@rcsi.science или путем письменного обращения по юридическому адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А

8. Субъект персональных данных вправе запретить своему оборудованию прием этих данных или ограничить прием этих данных. При отказе от получения таких данных или при ограничении приема данных некоторые функции Сайта могут работать некорректно. Субъект персональных данных обязуется сам настроить свое оборудование таким способом, чтобы оно обеспечивало адекватный его желаниям режим работы и уровень защиты данных файлов «cookie», Оператор не предоставляет технологических и правовых консультаций на темы подобного характера.

9. Порядок уничтожения персональных данных при достижении цели их обработки или при наступлении иных законных оснований определяется Оператором в соответствии с законодательством Российской Федерации.

10. Я согласен/согласна квалифицировать в качестве своей простой электронной подписи под настоящим Согласием и под Политикой обработки персональных данных выполнение мною следующего действия на сайте: https://journals.rcsi.science/ нажатие мною на интерфейсе с текстом: «Сайт использует сервис «Яндекс.Метрика» (который использует файлы «cookie») на элемент с текстом «Принять и продолжить».