Личное изложение восприятия и опыта оценивания знания английского языкa кaк иностранного учителями в государственных средних школaх Марокко

Обложка

Цитировать

Полный текст

Аннотация

Данное исследование направлено на изучение восприятия и личного опыта марокканских учителей в оценке английского языкa кaк иностранного в государственных средних школaх в отношении традиционной и альтернативной оценки. Данные были собраны у 51 учителя на севере Марокко с помощью специально разработанной онлайн-анкеты. Вопросы анкеты о мировосприятии учителей и опыте оценивания, о котором они сами сообщали, были достоверными, и как их данные, так и выборка были приемлемы для факторного анализа по трем подклассам (традиционное оценивание, альтернативная оценка, связанная с оценкой в процессе обучения и оценкой в целях обучения), и оценки по всем шкалам оказались достоверными. Исходя из трех исследовательских вопросов, исследование дало следующие результаты: (1) Учителя назвали цели альтернативного оценивания значительно более важными, чем цели традиционного оценивания. (2) Исходя из собственных отчетов учителей о практике оценивания, учителя в большинстве случаев чаще использовали традиционные методы оценки, нежели альтернативные методы оценки в процессе и для целей обучения. (3) Сравнивая представления учителей об оценивании с их практикой оценки, мы обнаружили, что представления учителей о традиционной оценке совпадают с их практикой; в то же время большинство учителей признают важность альтернативной оценки, хотя они нечасто применяли ее для того, чтобы помочь учащимся задуматься о собственном обучении или повысить свою эффективность в учебном процессе. Таким образом, результаты проведенного исследования имеют важное значение для исследователей, учителей и педагогов, поскольку помогают им пересмотреть свое представление об альтернативной оценке и о том, как ее следует применять на практике с целью устранения несоответствий, обнаруженных в ходе данного исследования.

Об авторах

Abderrahim Mamad

Сегедский университет

Email: abderrahim.mamad@edu.u-szeged.hu
ORCID iD: 0000-0003-2671-9577

Tibor Vígh

Сегедский университет

Email: vigh.tibor@edpsy.u-szeged.hu
ORCID iD: 0000-0002-7201-9187

Список литературы

  1. Aksu Ataç, B. (2012). Foreign language teachers' attitude toward authentic assessment in language teaching. Journal of Language and Linguistic Studies, 8(2), 7-19.
  2. Al-Mahrooqi, R., & Denman, C. (2018). Alternative assessment. The TESOL Encyclopedia of English Language Teaching, 1-6. DOI:https://doi.org/10.1002/9781118784235.eelt0325
  3. Anderson, R. S. (1998). Why talk about different ways to grade? The shift from traditional assessment to alternative assessment. New Directions for Teaching and Learning, 1998(74), 5-16. DOI:https://doi.org/10.1002/tl.7401
  4. Ashraf, H., & Zolfaghari, S. (2018). EFL teachers' assessment literacy and their reflective teaching.International Journal of Instruction, 11(1), 425-436. DOI:https://doi.org/10.12973/iji.2018.11129a
  5. Azarnoosh, M. (2013). Peer assessment in an EFL context: Attitudes and friendship bias. Language Testing in Asia, 3(1), 1-10. DOI:https://doi.org/10.1186/2229-0443-3-11
  6. Babni, A. (2019). Alternative assessment and English language teaching and learning in Morocco: High school teachers' perceptions and favourite methods and techniques. Massalek Atarbiya wa Atakwine 2(2), 38-47.
  7. Baranovskaya, T., & Shaforostova, V. (2017). Assessment and evaluation techniques. Journal of Language and Education, 3(2), 30-38. DOI:https://doi.org/10.17323/2411-7390-2017-3-2-30-38
  8. Benzehaf, B. (2017). Exploring teachers' assessment practices and skills.International Journal of Assessment Tools in Education, 4(1), 1-18. DOI:https://doi.org/10.21449/ijate.254581
  9. Black, P., & Wiliam, D. (1998). Inside the black box: Raising standards through classroom assessment. Phi Delta Kappan, 80(2), 139-148.
  10. Bolshakova, E. (2015). Olympiad in the English language as a form of alternative language assessment. Journal of Language and Education, 1(2), 6-12. DOI:https://doi.org/10.17323/2411-7390-2015-1-2-6-12
  11. Bouziane, A. (2017). Why should the assessment of literacy in Morocco be revisited? In S. Hidri, & C. Coombe (Eds.), Evaluation in foreign language education in the Middle East and North Africa (pp. 305-314). Springer. DOI:https://doi.org/10.1007/978-3-319-43234-2_18
  12. Briggs, M., Woodfield, A., Martin, C., & Swatton, P. (2008). Assessment for learning and teaching in primary schools. Learning Matters.
  13. Brown, G. T. L. (2009). Teachers' self-reported assessment practices and conceptions: Using structural equation modelling to examine measurement and structural models. In T. Teo & M. S. Khine (Ed.), Structural equation modelling in educational research: Concepts and applications (pp. 243-266). Sense Publishers.
  14. Brown, G. T. L., Chaudhry, H., & Dhamija, R. (2015). The impact of an assessment policy upon teachers' self-reported assessment beliefs and practices: A quasi-experimental study of Indian teachers in private schools.International Journal of Educational Research, 71, 50-64. DOI:https://doi.org/10.1016/j.ijer.2015.03.001
  15. Brown, H. D. (2004). Language assessment: Principles and classroom practices. Pearson Education.
  16. Brown, J. D., & Hudson, T. (1998). The alternatives in language assessment. TESOL Quarterly, 32(4), 653-675. DOI:https://doi.org/10.2307/3587999
  17. Chan, J. C. Y., & Lam, S. Fong. (2010). Effects of different evaluative feedback on students' self-efficacy in learning. Instructional Science, 38(1), 37-58. DOI:https://doi.org/10.1007/s11251-008-9077-2
  18. Cirit, N. C. (2015). Assessing ELT pre-service teachers via web 2.0 tools: Perceptions toward traditional, online and alternative assessment. Turkish Online Journal of Educational Technology, 14(3), 9-19.
  19. Davidson, S., & McKenzie, L. (2009). Tertiary assessment and higher education student outcomes: Policy, practice and research. Ako Aotearoa.
  20. Davison, C., & Leung, C. (2009). Current issues in English language teacher-based assessment. TESOL Quarterly, 43(3), 393-415. DOI:https://doi.org/10.1002/j.1545-7249.2009.tb00242.x
  21. Dolezalek, H., & Sayre, R. L. (2009). Standardized testing in schools. ABDO Consulting Group.
  22. Earl, L., & Katz, S. (2006). Rethinking classroom assessment with purpose in mind: Assessment for learning, assessment as learning, assessment of learning. Manitoba Education, Citizenship and Youth.
  23. Field, A. (2009). Discovering statistics using SPSS (3rd ed.). SAGE.
  24. Fulcher, G. (2012). Assessment literacy for the language classroom. Language Assessment Quarterly, 9(2), 113-132. DOI:https://doi.org/10.1080/15434303.2011.642041
  25. Galichkina, E. (2016). Developing teacher-trainees' assessment awareness in the EFL classroom through project-based learning activity. Journal of Language and Education, 2(3), 61-70. DOI:https://doi.org/10.17323/2411-7390-2016-2-3-61-70
  26. Gan, Z., Liu, F., & Yang, C. C. R. (2017). Assessment for learning in the Chinese context: Prospective EFL teachers' perceptions and their relations to learning approach. Journal of Language Teaching and Research, 8(6), 1126-1134. DOI:https://doi.org/10.17507/jltr.0806.13
  27. Ghaicha, A., & Omarkaly, E. (2018). Alternative assessment in the Moroccan EFL classrooms teachers' conceptions and practices. Higher Education of Social Science, 14(1), 56-68. DOI:https://doi.org/10.3968/10161
  28. Ghaicha, A., & Oufela, Y. (2021). Moroccan EFL secondary school teachers' current practices and challenges of formative assessment. Canadian Social Science, 17(1), 1-15. DOI:https://doi.org/10.3968/12015
  29. Green, A. (2013). Washback in language assessment.International Journal of English Studies, 13(2), 39-51. DOI:https://doi.org/10.6018/ijes.13.2.185891
  30. Hakim, B. (2015). English language teachers' ideology of ELT assessment literacy.International Journal of Education and Literacy Studies, 3(4). DOI:https://doi.org/10.7575/aiac.ijels.v.3n.4p.42
  31. Hamayan, V. E. (1995). Approaches to alternative assessment. Annual Review of Applied Linguistics, 15, 212-226. DOI:https://doi.org/10.1017/s0267190500002695
  32. Hill, K., & McNamara, T. (2012). Developing a comprehensive, empirically based research framework for classroom-based assessment. Language Testing, 29(3), 395-420. DOI:https://doi.org/10.1177/0265532211428317
  33. Hughes, A. (2003). Testing for language teachers. Cambridge University Press.
  34. Isik, A. (2021). Exploring how ELT teachers perceive and practice English language assessment. Journal of Language and Education, 7(1), 109-126. DOI:https://doi.org/10.17323/jle.2021.10296
  35. Janisch, C., Liu, X., & Akrofi, A. (2007). Implementing alternative assessment: Opportunities and obstacles. The Educational Forum, 71(3), 221-230. DOI:https://doi.org/10.1080/00131720709335007
  36. Kaiser, H. F. (1974). An index of factorial simplicity. Psychometrika, 39(1), 31-36. DOI:https://doi.org/10.1007/bf02291575
  37. Kirkgoz, Y., Babanoglu, M. P., & Ağçam, R. (2017). Turkish EFL teachers' perceptions and practices of foreign language assessment in primary education. Journal of Education and E-Learning Research, 4(4), 163-170. DOI:https://doi.org/10.20448/journal.509.2017.44.163.170
  38. Lan, C., & Fan, S. (2019). Developing classroom-based language assessment literacy for in-service EFL teachers: The gaps. Studies in Educational Evaluation, 61, 112-122. DOI:https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2019.03.003
  39. Learning Centre (2010). Oral presentations for tutorials and seminars. The University of New South Wales.
  40. Maxwell, G. (2001). Teacher observation in student assessment. Queensland School Curriculum Council.
  41. McDonald, S. M. (2012). Perception: A сoncept фnalysis.International Journal of Nursing Knowledge, 23(1), 2-9. DOI:https://doi.org/10.1111/j.2047-3095.2011.01198.x
  42. McDowell, L., Wakelin, D., Montgomery, C., & King, S. (2011). Does assessment for learning make a difference? The development of a questionnaire to explore the student response. Assessment & Evaluation in Higher Education, 36(7), 749-765. DOI:https://doi.org/10.1080/02602938.2010.488792
  43. Ministry of National Education (2007). English language guidelines for secondary schools: Common core, first year, and second year baccalaureate. Rabat.
  44. Monib, W. K., Karimi, A. Q., & Nijat, N. (2020). Effects of alternative assessment in EFL classroom: A systematic review. American International Journal of Education and Linguistics Research, 3(2), 7-18. DOI:https://doi.org/10.46545/aijelr.v3i2.152
  45. Nasab, F. G. (2015). Alternative versus traditional assessment. Journal of Applied Linguistics and Language Research, 2(6), 165-178.
  46. Nasri, N., Roslan, S. N., Sekuan, M. I., Bakar, K. A., & Puteh, S. N. (2010). Teachers' perception on alternative assessment. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 7, 37-42. DOI:https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.10.006
  47. Omari, O., Moubtassime, M., & Ridouani, D. (2020). Factors Affecting Students' Self-Efficacy Beliefs in Moroccan Higher Education. Journal of Language and Education, 6(3), 108-124. DOI:https://doi.org/10.17323/jle.2020.9911
  48. Ouakrime, M. (2000). An argument for a more formative approach to assessment in ELT in Morocco. In Proceedings of the 20th MATE Annual Conference (pp. 97-107). MATE Publications.
  49. Phongsirikul, M. (2018). Traditional and alternative assessments in ELT: Students' and teachers' perceptions. rEFLections, 25(1), 61-84.
  50. Pituch, K. A., & Stevens, J. P. (2016). Applied multivariate statistics for the social sciences (6th ed.). Tyler & Francis.
  51. Rea-Dickins, P. (2007). Classroom-based assessment: Possibilities and pitfalls. In J. Cummins & C. Davison (Eds.), International handbook of English language teaching (pp. 505-520). Springer. DOI:https://doi.org/10.1007/978-0-387-46301-8_36
  52. Rezaee, A. A., Alavi, S. M., & Shabani, E. A. (2013). Alternative assessment or traditional testing: How do Iranian EFL teachers respond? Tell, 7(2), 151-190. DOI:https://doi.org/10.22132/TEL.2013.54864
  53. Richards, J. C., & Schmidt, R. (2010). Longman dictionary of language teaching and applied linguistics (4th ed.). Longman.
  54. Sach, E. (2012). Teachers and testing: an investigation into teachers' perceptions of formative assessment. Educational Studies, 38(3), 261-276. DOI:https://doi.org/10.1080/03055698.2011.598684
  55. Shams, N., & Tavakoli, M. (2014). The Effect of peer, self, and traditional assessment on Iranian EFL learners' L2 reading comprehension. Journal of Applied Linguistics and Language Research, 1(1), 29-44.
  56. Stognieva, O. (2015). Implementing Peer Assessment in a Russian University ESP Classroom. Journal of Language and Education, 1(4), 63-73. DOI:https://doi.org/10.17323/2411-7390-2015-1-4-63-73
  57. Topping, K. J. (2009). Peer assessment. Theory Into Practice, 48(1), 20-27. DOI:https://doi.org/10.1080/00405840802577569
  58. Zubizarreta, J. (2008). The learning portfolio: A powerful idea for significant learning. Idea Paper, 44, 1-7.

Дополнительные файлы

Доп. файлы
Действие
1. JATS XML
Скачать


Creative Commons License
Эта статья доступна по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License.

Согласие на обработку персональных данных с помощью сервиса «Яндекс.Метрика»

1. Я (далее – «Пользователь» или «Субъект персональных данных»), осуществляя использование сайта https://journals.rcsi.science/ (далее – «Сайт»), подтверждая свою полную дееспособность даю согласие на обработку персональных данных с использованием средств автоматизации Оператору - федеральному государственному бюджетному учреждению «Российский центр научной информации» (РЦНИ), далее – «Оператор», расположенному по адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А, со следующими условиями.

2. Категории обрабатываемых данных: файлы «cookies» (куки-файлы). Файлы «cookie» – это небольшой текстовый файл, который веб-сервер может хранить в браузере Пользователя. Данные файлы веб-сервер загружает на устройство Пользователя при посещении им Сайта. При каждом следующем посещении Пользователем Сайта «cookie» файлы отправляются на Сайт Оператора. Данные файлы позволяют Сайту распознавать устройство Пользователя. Содержимое такого файла может как относиться, так и не относиться к персональным данным, в зависимости от того, содержит ли такой файл персональные данные или содержит обезличенные технические данные.

3. Цель обработки персональных данных: анализ пользовательской активности с помощью сервиса «Яндекс.Метрика».

4. Категории субъектов персональных данных: все Пользователи Сайта, которые дали согласие на обработку файлов «cookie».

5. Способы обработки: сбор, запись, систематизация, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), извлечение, использование, передача (доступ, предоставление), блокирование, удаление, уничтожение персональных данных.

6. Срок обработки и хранения: до получения от Субъекта персональных данных требования о прекращении обработки/отзыва согласия.

7. Способ отзыва: заявление об отзыве в письменном виде путём его направления на адрес электронной почты Оператора: info@rcsi.science или путем письменного обращения по юридическому адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А

8. Субъект персональных данных вправе запретить своему оборудованию прием этих данных или ограничить прием этих данных. При отказе от получения таких данных или при ограничении приема данных некоторые функции Сайта могут работать некорректно. Субъект персональных данных обязуется сам настроить свое оборудование таким способом, чтобы оно обеспечивало адекватный его желаниям режим работы и уровень защиты данных файлов «cookie», Оператор не предоставляет технологических и правовых консультаций на темы подобного характера.

9. Порядок уничтожения персональных данных при достижении цели их обработки или при наступлении иных законных оснований определяется Оператором в соответствии с законодательством Российской Федерации.

10. Я согласен/согласна квалифицировать в качестве своей простой электронной подписи под настоящим Согласием и под Политикой обработки персональных данных выполнение мною следующего действия на сайте: https://journals.rcsi.science/ нажатие мною на интерфейсе с текстом: «Сайт использует сервис «Яндекс.Метрика» (который использует файлы «cookie») на элемент с текстом «Принять и продолжить».