Изучение взаимосвязи между аудированием на иностранном языке и метапознанием после проверки словарного запаса

Обложка

Цитировать

Полный текст

Аннотация

Известно, что метапознание важно для понимания на слух иностранного языка. Тем не менее, неясно, насколько это может объяснить вариативность в аудировании после проверки словарного запаса. Чтобы изучить этот аспект, были собраны результаты 76 учащихся старших классов, изучающих английский язык, в Японии по разделу аудирования теста TOEFL Junior, теста метакогнитивного восприятия аудирования (MALQ) и теста на определение уровня словарного запаса при аудировании. По MALQ измерялись пять категорий метапознания, представляющих метакогнитивные навыки и метакогнитивные знания. Из набора навыков по MALQ измерялось восприятие способностей (1) планировать и оценивать результат, (2) сосредоточивать внимание и (3) преодолевать проблемы понимания на слух. По аспекту знаний измерялись стратегическое знание (4) как избегать мысленного перевода речи и личное знание о том, (5) как сохранить позитивное отношение к аудированию. Описательные результаты показали, что участники умеренно использовали свое метапознание. Из примененных в исследовании категорий они больше всего полагались на внимание, меньше всего планировали и оценивали работу и в равной степени воспринимали свою способность избегать мысленного перевода, решать проблемы и сохранять оптимизм. Результаты иерархического регрессионного анализа также показали, что знание словарного запаса и метапознание в целом предсказывают эффективность аудирования. Из категорий MALQ только знание человека предсказывало понимание. Результаты проведенного исследования показывают, что, в отличие от более ранних результатов, метапознание важно для понимания на слух с учетом словарного запаса.

Об авторах

Matthew P. Wallace

Университет Макао

Email: mpwallace@um.edu.mo
ORCID iD: 0000-0002-3509-2983

Список литературы

  1. Al-Alwan, A., Asassfeh, S., & Al-Shboul, Y. (2013). EFL learners' listening comprehension and awareness of metacognitive strategies: How are they related? International Education Studies, 6, 31-39. DOI:https://doi.org/10.5539/ies.v6n9p31
  2. Anderson, J. R. (2005). Cognitive psychology and its implications (6 ed.). Worth Publishers.
  3. Borkowski, J. G., Chan, L. K., & Muthukrishna, N. (2000). A process-oriented model of metacognition: Links between motivation and executive functioning. In G. Schraw, & J. C. Impara (Eds.), Issues in measurement of metacognition (pp. 1-41). Buros Institute of Mental Measurements.
  4. Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2011). Research methods in education. Routledge.
  5. Coxhead, A. (2000). A new academic word list. TESOL Quarterly, 34, 213-238. DOI:https://doi.org/10.2307/3587951
  6. Dornyei, Z. (2007). Research methods in applied linguistics. Oxford University Press.
  7. Elkhafaifi, H. (2005). Listening comprehension and anxiety in the Arabic language classroom. The Modern Language Journal, 89, 206-220. DOI:https://doi.org/10.1111/j.1540-4781.2005.00275.x
  8. Fahim, M., & Fakhri Alamdari, E. (2014). Maximizing learners' metacognitive awareness in listening through metacognitive instruction: An empirical study.International Journal of Research Studies in Education, 3, 79-91. DOI:https://doi.org/10.5861/ijrse.2014.762
  9. Field, A. (2009). Discovering statistics using SPSS (3rd ed.). Sage.
  10. Field, J. (2008). Listening in the language classroom. Cambridge University Press.
  11. Flavell, J. H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental inquiry. American Psychologist, 34, 906-911. DOI:https://doi.org/10.1037/0003-066X.34.10.906
  12. Goh, C. C. M. (2008). Metacognitive instruction for second language listening development: Theory, practice and research implications. RELC Journal, 39, 188-213. DOI:https://doi.org/10.1177/0033688208092184
  13. Goh, C. C. M., & Hu, G. (2014). Exploring the relationship between metacognitive awareness and listening performance with questionnaire data. Language Awareness, 23, 255-274. DOI:https://doi.org/10.1080/09658416.2013.769558
  14. Goh, C. C. M., & Kaur, K. (2013). Insights into young learners' metacognitive awareness about listening. The European Journal of Applied Linguistics and TEFL, 2, 5-26.
  15. Graham, S., & Macaro, E. (2008). Strategy instruction in listening for lower-intermediate learners of French. Language Learning, 58(4), 747-783. DOI:https://doi.org/10.1111/j.1467-9922.2008.00478.x
  16. Green, S. B. (1991). How many subjects does it take to do a regression analysis? Multivariate Behavioral Research, 26, 499-510. DOI:https://doi.org/10.1207/s15327906mbr2603_7
  17. Hulstijn, J. H. (2015). Language proficiency in native and non-native speakers: Theory and research. John Benjamins Publishing Company.
  18. Hulstijn, J. H. (2019). An individual-differences framework for comparing nonnative with native speakers: Perspectives from BLC Theory. Language Learning, 69, 157-183. DOI:https://doi.org/10.1111/lang.12317
  19. Larson-Hall, J., & Herrington, R. (2010). Improving data analysis in second language acquisition by utilizing modern developments in applied statistics. Applied Linguistics, 31, 368-390. DOI:https://doi.org/10.1093/applin/amp038
  20. Li, W. (2013). A study of metacognitive awareness of non-English majors in L2 listening. Journal of Language Teaching and Research, 4, 504-511. DOI:https://doi.org/10.4304/JLTR.4.3.504-510
  21. McLean, S., Kramer, B., & Begler, D. (2015). The creation and validation of a listening vocabulary levels test. Language Teaching Research, 19, 1-20. DOI:https://doi.org/10.1177/1362168814567889
  22. Nelson, T. O. (1996). Consciousness and metacognition. American Psychologist, 51, 102-116. DOI:https://doi.org/10.1037/0003-066X.51.2.102
  23. Nishino, T., & Watanabe, M. (2008).Communication-oriented policies versus classroom realities in Japan. TESOL Quarterly, 42, 133-138. DOI:https://doi.org/10.2307/40264432
  24. Pressley, M., & Gaskins, I. W. (2006). Metacognitively competent reading comprehension is constructively responsive reading: How can such reading be developed in students? Metacognition and Learning, 1, 99-113. DOI:https://doi.org/10.1007/s11409-006-7263-7
  25. Rahimirad, M., & Shams, M. R. (2014). The effect of activating metacognitive strategies on the listening performance and metacognitive awareness of EFL students.International Journal of Listening, 28, 162-176. DOI:https://doi.org/10.1080/10904018.2014.902315
  26. Vandergrift, L., & Baker, S. C. (2015). Learner variables in second language listening comprehension: An exploratory path. Language Learning, 65, 390-416. DOI:https://doi.org/10.1111/lang.12105
  27. Vandergrift, L., & Baker, S. C. (2018). Learner variables important for success in L2 listening comprehension in French immersion classrooms. Canadian Modern Language Review, 74, 79-100. DOI:https://doi.org/10.3138/cmlr.3906
  28. Vandergrift, L., & Goh, C. C. M. (2012). Teaching and learning second language listening: Metacognition in action. Routledge.
  29. Vandergrift, L., Goh, C. C. M., Mareschal, C. J., & Tafaghodtari, M. H. (2006). The metacognitive awareness listening questionnaire: Development and validation. Language Learning, 56, 431-462. DOI:https://doi.org/10.1111/j.1467-9922.2006.00373.x
  30. Veenman, M. V., Van Hout-Wolters, B. H., & Afflerbach, P. (2006). Metacognition and learning: Conceptual and methodological considerations. Metacognition and Learning, 1, 3-14. DOI:https://doi.org/10.1007/S11409-006-6893-0
  31. Wagner, E. (2004). A construct validation study of the extended listening sections of the ECPE and MELAB. Spaan Fellow Working Papers in Second or Foreign Language Assessment, 2, 1-26.
  32. Wallace, M. P. (2020). Individual differences in second language listening: Examining the role of knowledge, metacognitive awareness, memory, and attention. Language Learning. Advance online publication. DOI:https://doi.org/10.1111/lang.12424
  33. Wang, Y., & Treffers-Daller, J. (2017). Explaining listening comprehension among L2 learners of English: The contribution of general language proficiency, vocabulary knowledge and metacognitive awareness. System, 65, 139-150. DOI:https://doi.org/10.1016/j.system.2016.12.013

Дополнительные файлы

Доп. файлы
Действие
1. JATS XML
Скачать


Creative Commons License
Эта статья доступна по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License.

Согласие на обработку персональных данных с помощью сервиса «Яндекс.Метрика»

1. Я (далее – «Пользователь» или «Субъект персональных данных»), осуществляя использование сайта https://journals.rcsi.science/ (далее – «Сайт»), подтверждая свою полную дееспособность даю согласие на обработку персональных данных с использованием средств автоматизации Оператору - федеральному государственному бюджетному учреждению «Российский центр научной информации» (РЦНИ), далее – «Оператор», расположенному по адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А, со следующими условиями.

2. Категории обрабатываемых данных: файлы «cookies» (куки-файлы). Файлы «cookie» – это небольшой текстовый файл, который веб-сервер может хранить в браузере Пользователя. Данные файлы веб-сервер загружает на устройство Пользователя при посещении им Сайта. При каждом следующем посещении Пользователем Сайта «cookie» файлы отправляются на Сайт Оператора. Данные файлы позволяют Сайту распознавать устройство Пользователя. Содержимое такого файла может как относиться, так и не относиться к персональным данным, в зависимости от того, содержит ли такой файл персональные данные или содержит обезличенные технические данные.

3. Цель обработки персональных данных: анализ пользовательской активности с помощью сервиса «Яндекс.Метрика».

4. Категории субъектов персональных данных: все Пользователи Сайта, которые дали согласие на обработку файлов «cookie».

5. Способы обработки: сбор, запись, систематизация, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), извлечение, использование, передача (доступ, предоставление), блокирование, удаление, уничтожение персональных данных.

6. Срок обработки и хранения: до получения от Субъекта персональных данных требования о прекращении обработки/отзыва согласия.

7. Способ отзыва: заявление об отзыве в письменном виде путём его направления на адрес электронной почты Оператора: info@rcsi.science или путем письменного обращения по юридическому адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А

8. Субъект персональных данных вправе запретить своему оборудованию прием этих данных или ограничить прием этих данных. При отказе от получения таких данных или при ограничении приема данных некоторые функции Сайта могут работать некорректно. Субъект персональных данных обязуется сам настроить свое оборудование таким способом, чтобы оно обеспечивало адекватный его желаниям режим работы и уровень защиты данных файлов «cookie», Оператор не предоставляет технологических и правовых консультаций на темы подобного характера.

9. Порядок уничтожения персональных данных при достижении цели их обработки или при наступлении иных законных оснований определяется Оператором в соответствии с законодательством Российской Федерации.

10. Я согласен/согласна квалифицировать в качестве своей простой электронной подписи под настоящим Согласием и под Политикой обработки персональных данных выполнение мною следующего действия на сайте: https://journals.rcsi.science/ нажатие мною на интерфейсе с текстом: «Сайт использует сервис «Яндекс.Метрика» (который использует файлы «cookie») на элемент с текстом «Принять и продолжить».