Качество преподавания как предиктор учебной вовлеченности, благополучия и успеваемости школьников

Обложка

Цитировать

Полный текст

Аннотация

Актуальность исследования обусловлена необходимостью получения надежных данных о характеристиках эффективного преподавания, влияющих на важные результаты обучения, такие как мотивация, вовлеченность, успеваемость и психологическое благополучие учащихся. Цель исследования - изучение вклада трех активно обсуждаемых в литературе психологических и педагогических показателей качества преподавания, оцененных учащимися, в их школьную вовлеченность, психологическое благополучие и академические достижения. Выборку составили 2028 учеников 8-х классов (1085 девочек, 906 мальчиков, 35 человек пол не указали, средний возраст - 13,96, SD = 0,46) из 73 школ 16 регионов РФ. Анализировались оценки подростками таких показателей качества преподавания учителей, как актуальность содержания обучения, психологическая поддержка, инструментальная поддержка, а также школьная вовлеченность, успеваемость и показатели удовлетворенности учащихся (собой, школой и учителями). Результаты регрессионного анализа показали, что воспринимаемая психологическая поддержка учителя является наиболее сильным предиктором роста всех типов учебной вовлеченности школьников и снижения всех типов учебной безучастности; также этот компонент качества преподавания является предиктором благополучия в контексте школьной жизни, удовлетворенности школой и отношениями с учителями, а также удовлетворенности собой. Инструментальная поддержка учителя - следующий по значимости предиктор когнитивной и эмоциональной вовлеченности учащихся и, что не менее важно, негативный предиктор всех видов учебной безучастности; она также выступает предиктором удовлетворенности учащихся школой и отношениями с учителями. Таким образом, на большой и репрезентативной выборке российских подростков показаны позитивные эффекты двух компонентов качества преподавания - психологической поддержки учителя и инструментальной поддержки. Эффекты актуального содержания обучения менее однозначны, что ставит под сомнение важность акцентирования учителями связи изучаемого материала с реальной жизнью для поддержания мотивации школьников. Полученные результаты могут быть использованы при подготовке и переподготовке школьных учителей и способствовать улучшению качества преподавания в российских школах.

Об авторах

Мария Владимировна Лункина

Благотворительный фонд «Вклад в будущее»

Автор, ответственный за переписку.
Email: marusamendelevich@gmail.com
ORCID iD: 0009-0008-0401-1950

кандидат психологических наук, специалист по оценке

Российская Федерация, 121170, Москва, Кутузовский пр-кт, д. 32

Тамара Олеговна Гордеева

Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова; Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

Email: tamgordeeva@gmail.com
ORCID iD: 0000-0003-3900-8678
SPIN-код: 2687-2013

доктор психологических наук, профессор кафедры психологии образования и педагогики факультета психологии; ведущий научный сотрудник, международная лаборатория позитивной психологии личности и мотивации

Российская Федерация, 125009, Москва, ул. Моховая, д. 11, стр. 9; Российская Федерация, 101100, Москва, ул. Мясницкая, д. 20

Елена Георгиевна Дирюгина

Благотворительный фонд «Вклад в будущее»

Email: diryugina@vbudushee.ru
ORCID iD: 0009-0006-0103-4642

руководитель направления «Методология и оценка»

Российская Федерация, 121170, Москва, Кутузовский пр-кт, д. 32

Диана Владимировна Пшеничнюк

Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова

Email: psdiana@yandex.ru
ORCID iD: 0000-0003-0706-6347
SPIN-код: 1968-0013

кандидат психологических наук, научный сотрудник, кафедра психологии образования и педагогики, факультет психологии

Российская Федерация, 125009, Москва, ул. Моховая, д. 11, стр. 9

Список литературы

  1. Aelterman, N., Vansteenkiste, M., Haerens, L., Soenens, B., Fontaine, J.R.J., & Reeve, J. (2019). Toward an integrative and fine-grained insight in motivating and demotivating teaching styles: The merits of a circumplex approach. Journal of Educational Psychology, 111(3), 497-521. https://doi.org/10.1037/edu0000293
  2. Assor, A., Kaplan, H., Kanat-Maymon, Y., & Roth, G. (2005). Directly controlling teacher behaviors as predictors of poor motivation and engagement in girls and boys: The role of anger and anxiety. Learning and Instruction, 15(5), 397-413. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2005.07.008
  3. Batten, M. (1993). Students’ perceptions of effective teaching. In M. Batten, P. Marland & M. Khamis. Knowing How to Teach Well: Teachers Reflect on Their Classroom Practice. Hawthorn, Victoria: Australian Council for Educational Research.
  4. Bondarenko, I.N., Ishmuratova, Yu.A., & Tsyganov, I.Yu (2020). Problems of the relationship between school engagement and academic achievements in modern teenagers. Journal of Modern Foreign Psychology, 9(4), 77-88 (In Russ.) https://doi.org/10.17759/jmfp.2020090407
  5. Cairns, D., & Areepattamannil, S. (2022). Teacher-directed learning approaches and science achievement: Investigating the importance of instructional explanations in Australian schools. Research in Science Education, 52(4), 1171-1185. https://doi.org/10.1007/s11165-021-10002-0
  6. Chirkov, V.I., & Ryan, R.M. (2001). Parent and teacher autonomy-support in Russian and U.S. adolescents: Common effects on well-being and academic motivation. Journal of Cross-Cultural Psychology, 32(5), 618-635. https://doi.org/10.1177/0022022101032005006
  7. Dochy, F., Segers, M., Van den Bossche, P., & Gijbels, D. (2003). Effects of problembased learning: A meta-analysis. Learning and Instruction, 13(5), 533-568. https://doi.org/10.1016/s0959-4752(02)00025-7
  8. Fatou, N., & Kubiszewski, V. (2018). Are perceived school climate dimensions predictive of students’ engagement? Social Psychology of Education, 21(2), 427-446. https://doi.org/10.1007/s11218-017-9422-x
  9. Fomina, T.G., & Morosanova, V.I. (2020). Russian adaptation and validation of the “Multidimensional school engagement scale”. Moscow University Psychology Bulletin, (3), 194-213. (In Russ.) https://doi.org/10.11621/vsp.2020.03.09
  10. Fomina, T.G., Potanina, A.M., & Morosanova, V.I. (2020). The relationship between school engagement and conscious self-regulation of learning activity: The current state of the problem and research perspectives in Russia and abroad. RUDN Journal of Psychology and Pedagogics, 17(3), 390-411. (In Russ.) https://doi.org/10.22363/2313-1683-2020-17-3-390-411
  11. Furrer, C., & Skinner, E. (2003). Sense of relatedness as a factor in children's academic engagement and performance. Journal of Educational Psychology, 95(1), 148-162. https://doi.org/10.1037/0022-0663.95.1.148
  12. Gauthier, C., Dembélé, M., Bissonnette, S., & Richard, M. (2004). Quality of teaching and quality of education: A review of research findings. Background paper for the Education for all global monitoring report 2005: The quality imperative. Paris: UNESCO.
  13. Gordeeva, T.O., & Sychev, O.A. (2021). Diagnostics of motivating and demotivating styles of teachers: “Situations-in-School” questionnaire. Psychological Science and Education, 26(1), 51-65. (In Russ.) https://doi.org/10.17759/pse.2021260103
  14. Hattie, J. (2021). Visible learning for teachers: Maximizing impact on learning. Moscow: Nacional'noe Obrazovanie Publ. (In Russ.)
  15. Hattie, J., & Anderman, E.M. (Eds.). (2012). International guide to student achievement (1st ed.). New York: Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203850398
  16. Howard, J.L., Bureau, J.S., Guay, F., Chong, J.X.Y., & Ryan, R.M. (2021). Student motivation and associated outcomes: A meta-analysis from self-determination theory. Perspectives on Psychological Science, 16(6), 1300-1323. https://doi.org/10.1177/1745691620966789
  17. Irving, S.E. (2004). The development and validation of a student evaluation instrument to identify highly accomplished mathematics teachers. Ph.D. in Education Thesis. Auckland: The University of Auckland.
  18. Jang, H., Reeve, J., & Deci, E.L. (2010). Engaging students in learning activities: It is not autonomy support or structure but autonomy support and structure. Journal of Educational Psychology, 102(3), 588-600. https://doi.org/10.1037/a0019682
  19. Kember, D., Ho, A., & Hong, C. (2008). The importance of establishing relevance in motivating student learning. Active Learning in Higher Education, 9(3), 249-263. https://doi.org/10.1177/1469787408095849
  20. Kunter, M., Klusmann, U., Baumert, J., Richter, D., Voss, T., & Hachfeld, A. (2013). Professional competence of teachers: Effects on instructional quality and student development. Journal of Educational Psychology, 105(3), 805-820. https://doi.org/10.1037/a0032583
  21. Leon, J., Medina-Garrido, E., & Núñez, J.L. (2017). Teaching quality in math class: The development of a scale and the analysis of its relationship with engagement and achievement. Frontiers in Psychology, 8, 895. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.00895
  22. Li, J (2015). Cultural foundations of learning: East and west. Moscow: HSE Publishing House. (In Russ.)
  23. Marsh, H.W., & Roche, L.A. (1997). Making students' evaluations of teaching effectiveness effective: The critical issues of validity, bias, and utility. American Psychologist, 52(11), 1187-1197. https://doi.org/10.1037/0003-066X.52.11.1187
  24. Ning, B., Van Damme, J., Van Den Noortgate, W., Yang, X., & Gielen, S. (2015). The influence of classroom disciplinary climate of schools on reading achievement: A cross-country comparative study. School Effectiveness and School Improvement, 26(4), 586-611. https://doi.org/10.1080/09243453.2015.1025796
  25. Peng, X., Sun, X., & He, Z. (2022). Influence mechanism of teacher support and parent support on the academic achievement of secondary vocational students. Frontiers in Psychology, 13, 863740. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.863740
  26. Reeve, J., Jang, H., Carrell, D., Jeon, S., & Barch, J. (2004). Enhancing students' engagement by increasing teachers' autonomy support. Motivation and Emotion, 28(2), 147-169. https://doi.org/10.1023/B:MOEM.0000032312.95499.6f
  27. Rjosk, C., Richter, D., Hochweber, J., Lüdtke, O., Klieme, E., & Stanat, P. (2014). Socioeconomic and language minority classroom composition and individual reading achievement: The mediating role of instructional quality. Learning and Instruction, 32, 63-72. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2014.01.007
  28. Ruiz-Alfonso, Z., & León, J. (2019). Teaching quality: Relationships between passion, deep strategy to learn, and epistemic curiosity. School Effectiveness and School Improvement, 30(2), 212-230. https://doi.org/10.1080/09243453.2018.1562944
  29. Ruiz-Alfonso, Z., León, J., Santana-Vega, L.E., & González, C. (2021). Teaching quality: An explanatory model of learning in secondary education. Psicología Educativa, 27(1), 67-76. https://doi.org/10.5093/psed2020a18
  30. Ryan, R.M., & Deci, E.L. (2017). Self-determination theory: Basic psychological needs in motivation, development, and wellness. New York: The Guilford Press. https://doi.org/10.1521/978.14625/28806
  31. Schönwetter, D.J., Clifton, R.A., & Perry, R.P. (2002). Content familiarity: Differential impact of effective teaching on student achievement outcomes. Research in Higher Education, 43, 625-655. https://doi.org/10.1023/A:1020999014875
  32. Seidel, T., & Shavelson, R.J. (2007). Teaching effectiveness research in the past decade: The role of theory and research design in disentangling meta-analysis results. Review of Educational Research, 77(4), 454-499. https://doi.org/10.3102/0034654307310317
  33. Soenens, B., Sierens, E., Vansteenkiste, M., Dochy, F., & Goossens, L. (2012). Psychologically controlling teaching: Examining outcomes, antecedents, and mediators. Journal of Educational Psychology, 104(1), 108-120. https://doi.org/10.1037/a0025742
  34. Sychev, O.A., Gordeeva, T.O., Lunkina, M.V., Osin, E.N., & Sidneva, A.N. (2018). Multidimensional Students’ Life Satisfaction Scale. Psychological Science and Education, 23(6), 5-15. (In Russ.) https://doi.org/10.17759/pse.2018230601
  35. Tao, Y., Meng, Y., Gao, Z., & Yang, X. (2022). Perceived teacher support, student engagement, and academic achievement: A meta-analysis. Educational Psychology, 42(4), 401-420. https://doi.org/10.1080/01443410.2022.2033168
  36. Trautwein, U., Lüdtke, O., Nagy, N., Lenski, A., Niggli, A., & Schnyder, I. (2015). Using individual interest and conscientiousness to predict academic effort: Additive, synergistic, or compensatory effects? Journal of Personality and Social Psychology, 109(1), 142-162. https://doi.org/10.1037/pspp0000034
  37. Van de Grift, W. (2007). Quality of teaching in four European countries: a review of the literature and application of an assessment instrument. Educational Research, 49(2), 127-152. https://doi.org/10.1080/00131880701369651
  38. Wang, M.-T., & Holcombe, R. (2010). Adolescents’ perceptions of school environment, engagement, and academic achievement in middle school. American Educational Research Journal, 47(3), 633-662. https://doi.org/10.3102/0002831209361209

Дополнительные файлы

Доп. файлы
Действие
1. JATS XML
Скачать

Согласие на обработку персональных данных

 

Используя сайт https://journals.rcsi.science, я (далее – «Пользователь» или «Субъект персональных данных») даю согласие на обработку персональных данных на этом сайте (текст Согласия) и на обработку персональных данных с помощью сервиса «Яндекс.Метрика» (текст Согласия).