Качество преподавания как предиктор учебной вовлеченности, благополучия и успеваемости школьников

Обложка

Цитировать

Полный текст

Аннотация

Актуальность исследования обусловлена необходимостью получения надежных данных о характеристиках эффективного преподавания, влияющих на важные результаты обучения, такие как мотивация, вовлеченность, успеваемость и психологическое благополучие учащихся. Цель исследования - изучение вклада трех активно обсуждаемых в литературе психологических и педагогических показателей качества преподавания, оцененных учащимися, в их школьную вовлеченность, психологическое благополучие и академические достижения. Выборку составили 2028 учеников 8-х классов (1085 девочек, 906 мальчиков, 35 человек пол не указали, средний возраст - 13,96, SD = 0,46) из 73 школ 16 регионов РФ. Анализировались оценки подростками таких показателей качества преподавания учителей, как актуальность содержания обучения, психологическая поддержка, инструментальная поддержка, а также школьная вовлеченность, успеваемость и показатели удовлетворенности учащихся (собой, школой и учителями). Результаты регрессионного анализа показали, что воспринимаемая психологическая поддержка учителя является наиболее сильным предиктором роста всех типов учебной вовлеченности школьников и снижения всех типов учебной безучастности; также этот компонент качества преподавания является предиктором благополучия в контексте школьной жизни, удовлетворенности школой и отношениями с учителями, а также удовлетворенности собой. Инструментальная поддержка учителя - следующий по значимости предиктор когнитивной и эмоциональной вовлеченности учащихся и, что не менее важно, негативный предиктор всех видов учебной безучастности; она также выступает предиктором удовлетворенности учащихся школой и отношениями с учителями. Таким образом, на большой и репрезентативной выборке российских подростков показаны позитивные эффекты двух компонентов качества преподавания - психологической поддержки учителя и инструментальной поддержки. Эффекты актуального содержания обучения менее однозначны, что ставит под сомнение важность акцентирования учителями связи изучаемого материала с реальной жизнью для поддержания мотивации школьников. Полученные результаты могут быть использованы при подготовке и переподготовке школьных учителей и способствовать улучшению качества преподавания в российских школах.

Об авторах

Мария Владимировна Лункина

Благотворительный фонд «Вклад в будущее»

Автор, ответственный за переписку.
Email: marusamendelevich@gmail.com
ORCID iD: 0009-0008-0401-1950

кандидат психологических наук, специалист по оценке

Российская Федерация, 121170, Москва, Кутузовский пр-кт, д. 32

Тамара Олеговна Гордеева

Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова; Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

Email: tamgordeeva@gmail.com
ORCID iD: 0000-0003-3900-8678
SPIN-код: 2687-2013

доктор психологических наук, профессор кафедры психологии образования и педагогики факультета психологии; ведущий научный сотрудник, международная лаборатория позитивной психологии личности и мотивации

Российская Федерация, 125009, Москва, ул. Моховая, д. 11, стр. 9; Российская Федерация, 101100, Москва, ул. Мясницкая, д. 20

Елена Георгиевна Дирюгина

Благотворительный фонд «Вклад в будущее»

Email: diryugina@vbudushee.ru
ORCID iD: 0009-0006-0103-4642

руководитель направления «Методология и оценка»

Российская Федерация, 121170, Москва, Кутузовский пр-кт, д. 32

Диана Владимировна Пшеничнюк

Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова

Email: psdiana@yandex.ru
ORCID iD: 0000-0003-0706-6347
SPIN-код: 1968-0013

кандидат психологических наук, научный сотрудник, кафедра психологии образования и педагогики, факультет психологии

Российская Федерация, 125009, Москва, ул. Моховая, д. 11, стр. 9

Список литературы

  1. Aelterman, N., Vansteenkiste, M., Haerens, L., Soenens, B., Fontaine, J.R.J., & Reeve, J. (2019). Toward an integrative and fine-grained insight in motivating and demotivating teaching styles: The merits of a circumplex approach. Journal of Educational Psychology, 111(3), 497-521. https://doi.org/10.1037/edu0000293
  2. Assor, A., Kaplan, H., Kanat-Maymon, Y., & Roth, G. (2005). Directly controlling teacher behaviors as predictors of poor motivation and engagement in girls and boys: The role of anger and anxiety. Learning and Instruction, 15(5), 397-413. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2005.07.008
  3. Batten, M. (1993). Students’ perceptions of effective teaching. In M. Batten, P. Marland & M. Khamis. Knowing How to Teach Well: Teachers Reflect on Their Classroom Practice. Hawthorn, Victoria: Australian Council for Educational Research.
  4. Bondarenko, I.N., Ishmuratova, Yu.A., & Tsyganov, I.Yu (2020). Problems of the relationship between school engagement and academic achievements in modern teenagers. Journal of Modern Foreign Psychology, 9(4), 77-88 (In Russ.) https://doi.org/10.17759/jmfp.2020090407
  5. Cairns, D., & Areepattamannil, S. (2022). Teacher-directed learning approaches and science achievement: Investigating the importance of instructional explanations in Australian schools. Research in Science Education, 52(4), 1171-1185. https://doi.org/10.1007/s11165-021-10002-0
  6. Chirkov, V.I., & Ryan, R.M. (2001). Parent and teacher autonomy-support in Russian and U.S. adolescents: Common effects on well-being and academic motivation. Journal of Cross-Cultural Psychology, 32(5), 618-635. https://doi.org/10.1177/0022022101032005006
  7. Dochy, F., Segers, M., Van den Bossche, P., & Gijbels, D. (2003). Effects of problembased learning: A meta-analysis. Learning and Instruction, 13(5), 533-568. https://doi.org/10.1016/s0959-4752(02)00025-7
  8. Fatou, N., & Kubiszewski, V. (2018). Are perceived school climate dimensions predictive of students’ engagement? Social Psychology of Education, 21(2), 427-446. https://doi.org/10.1007/s11218-017-9422-x
  9. Fomina, T.G., & Morosanova, V.I. (2020). Russian adaptation and validation of the “Multidimensional school engagement scale”. Moscow University Psychology Bulletin, (3), 194-213. (In Russ.) https://doi.org/10.11621/vsp.2020.03.09
  10. Fomina, T.G., Potanina, A.M., & Morosanova, V.I. (2020). The relationship between school engagement and conscious self-regulation of learning activity: The current state of the problem and research perspectives in Russia and abroad. RUDN Journal of Psychology and Pedagogics, 17(3), 390-411. (In Russ.) https://doi.org/10.22363/2313-1683-2020-17-3-390-411
  11. Furrer, C., & Skinner, E. (2003). Sense of relatedness as a factor in children's academic engagement and performance. Journal of Educational Psychology, 95(1), 148-162. https://doi.org/10.1037/0022-0663.95.1.148
  12. Gauthier, C., Dembélé, M., Bissonnette, S., & Richard, M. (2004). Quality of teaching and quality of education: A review of research findings. Background paper for the Education for all global monitoring report 2005: The quality imperative. Paris: UNESCO.
  13. Gordeeva, T.O., & Sychev, O.A. (2021). Diagnostics of motivating and demotivating styles of teachers: “Situations-in-School” questionnaire. Psychological Science and Education, 26(1), 51-65. (In Russ.) https://doi.org/10.17759/pse.2021260103
  14. Hattie, J. (2021). Visible learning for teachers: Maximizing impact on learning. Moscow: Nacional'noe Obrazovanie Publ. (In Russ.)
  15. Hattie, J., & Anderman, E.M. (Eds.). (2012). International guide to student achievement (1st ed.). New York: Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203850398
  16. Howard, J.L., Bureau, J.S., Guay, F., Chong, J.X.Y., & Ryan, R.M. (2021). Student motivation and associated outcomes: A meta-analysis from self-determination theory. Perspectives on Psychological Science, 16(6), 1300-1323. https://doi.org/10.1177/1745691620966789
  17. Irving, S.E. (2004). The development and validation of a student evaluation instrument to identify highly accomplished mathematics teachers. Ph.D. in Education Thesis. Auckland: The University of Auckland.
  18. Jang, H., Reeve, J., & Deci, E.L. (2010). Engaging students in learning activities: It is not autonomy support or structure but autonomy support and structure. Journal of Educational Psychology, 102(3), 588-600. https://doi.org/10.1037/a0019682
  19. Kember, D., Ho, A., & Hong, C. (2008). The importance of establishing relevance in motivating student learning. Active Learning in Higher Education, 9(3), 249-263. https://doi.org/10.1177/1469787408095849
  20. Kunter, M., Klusmann, U., Baumert, J., Richter, D., Voss, T., & Hachfeld, A. (2013). Professional competence of teachers: Effects on instructional quality and student development. Journal of Educational Psychology, 105(3), 805-820. https://doi.org/10.1037/a0032583
  21. Leon, J., Medina-Garrido, E., & Núñez, J.L. (2017). Teaching quality in math class: The development of a scale and the analysis of its relationship with engagement and achievement. Frontiers in Psychology, 8, 895. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.00895
  22. Li, J (2015). Cultural foundations of learning: East and west. Moscow: HSE Publishing House. (In Russ.)
  23. Marsh, H.W., & Roche, L.A. (1997). Making students' evaluations of teaching effectiveness effective: The critical issues of validity, bias, and utility. American Psychologist, 52(11), 1187-1197. https://doi.org/10.1037/0003-066X.52.11.1187
  24. Ning, B., Van Damme, J., Van Den Noortgate, W., Yang, X., & Gielen, S. (2015). The influence of classroom disciplinary climate of schools on reading achievement: A cross-country comparative study. School Effectiveness and School Improvement, 26(4), 586-611. https://doi.org/10.1080/09243453.2015.1025796
  25. Peng, X., Sun, X., & He, Z. (2022). Influence mechanism of teacher support and parent support on the academic achievement of secondary vocational students. Frontiers in Psychology, 13, 863740. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.863740
  26. Reeve, J., Jang, H., Carrell, D., Jeon, S., & Barch, J. (2004). Enhancing students' engagement by increasing teachers' autonomy support. Motivation and Emotion, 28(2), 147-169. https://doi.org/10.1023/B:MOEM.0000032312.95499.6f
  27. Rjosk, C., Richter, D., Hochweber, J., Lüdtke, O., Klieme, E., & Stanat, P. (2014). Socioeconomic and language minority classroom composition and individual reading achievement: The mediating role of instructional quality. Learning and Instruction, 32, 63-72. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2014.01.007
  28. Ruiz-Alfonso, Z., & León, J. (2019). Teaching quality: Relationships between passion, deep strategy to learn, and epistemic curiosity. School Effectiveness and School Improvement, 30(2), 212-230. https://doi.org/10.1080/09243453.2018.1562944
  29. Ruiz-Alfonso, Z., León, J., Santana-Vega, L.E., & González, C. (2021). Teaching quality: An explanatory model of learning in secondary education. Psicología Educativa, 27(1), 67-76. https://doi.org/10.5093/psed2020a18
  30. Ryan, R.M., & Deci, E.L. (2017). Self-determination theory: Basic psychological needs in motivation, development, and wellness. New York: The Guilford Press. https://doi.org/10.1521/978.14625/28806
  31. Schönwetter, D.J., Clifton, R.A., & Perry, R.P. (2002). Content familiarity: Differential impact of effective teaching on student achievement outcomes. Research in Higher Education, 43, 625-655. https://doi.org/10.1023/A:1020999014875
  32. Seidel, T., & Shavelson, R.J. (2007). Teaching effectiveness research in the past decade: The role of theory and research design in disentangling meta-analysis results. Review of Educational Research, 77(4), 454-499. https://doi.org/10.3102/0034654307310317
  33. Soenens, B., Sierens, E., Vansteenkiste, M., Dochy, F., & Goossens, L. (2012). Psychologically controlling teaching: Examining outcomes, antecedents, and mediators. Journal of Educational Psychology, 104(1), 108-120. https://doi.org/10.1037/a0025742
  34. Sychev, O.A., Gordeeva, T.O., Lunkina, M.V., Osin, E.N., & Sidneva, A.N. (2018). Multidimensional Students’ Life Satisfaction Scale. Psychological Science and Education, 23(6), 5-15. (In Russ.) https://doi.org/10.17759/pse.2018230601
  35. Tao, Y., Meng, Y., Gao, Z., & Yang, X. (2022). Perceived teacher support, student engagement, and academic achievement: A meta-analysis. Educational Psychology, 42(4), 401-420. https://doi.org/10.1080/01443410.2022.2033168
  36. Trautwein, U., Lüdtke, O., Nagy, N., Lenski, A., Niggli, A., & Schnyder, I. (2015). Using individual interest and conscientiousness to predict academic effort: Additive, synergistic, or compensatory effects? Journal of Personality and Social Psychology, 109(1), 142-162. https://doi.org/10.1037/pspp0000034
  37. Van de Grift, W. (2007). Quality of teaching in four European countries: a review of the literature and application of an assessment instrument. Educational Research, 49(2), 127-152. https://doi.org/10.1080/00131880701369651
  38. Wang, M.-T., & Holcombe, R. (2010). Adolescents’ perceptions of school environment, engagement, and academic achievement in middle school. American Educational Research Journal, 47(3), 633-662. https://doi.org/10.3102/0002831209361209

Дополнительные файлы

Доп. файлы
Действие
1. JATS XML
Скачать

Согласие на обработку персональных данных с помощью сервиса «Яндекс.Метрика»

1. Я (далее – «Пользователь» или «Субъект персональных данных»), осуществляя использование сайта https://journals.rcsi.science/ (далее – «Сайт»), подтверждая свою полную дееспособность даю согласие на обработку персональных данных с использованием средств автоматизации Оператору - федеральному государственному бюджетному учреждению «Российский центр научной информации» (РЦНИ), далее – «Оператор», расположенному по адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А, со следующими условиями.

2. Категории обрабатываемых данных: файлы «cookies» (куки-файлы). Файлы «cookie» – это небольшой текстовый файл, который веб-сервер может хранить в браузере Пользователя. Данные файлы веб-сервер загружает на устройство Пользователя при посещении им Сайта. При каждом следующем посещении Пользователем Сайта «cookie» файлы отправляются на Сайт Оператора. Данные файлы позволяют Сайту распознавать устройство Пользователя. Содержимое такого файла может как относиться, так и не относиться к персональным данным, в зависимости от того, содержит ли такой файл персональные данные или содержит обезличенные технические данные.

3. Цель обработки персональных данных: анализ пользовательской активности с помощью сервиса «Яндекс.Метрика».

4. Категории субъектов персональных данных: все Пользователи Сайта, которые дали согласие на обработку файлов «cookie».

5. Способы обработки: сбор, запись, систематизация, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), извлечение, использование, передача (доступ, предоставление), блокирование, удаление, уничтожение персональных данных.

6. Срок обработки и хранения: до получения от Субъекта персональных данных требования о прекращении обработки/отзыва согласия.

7. Способ отзыва: заявление об отзыве в письменном виде путём его направления на адрес электронной почты Оператора: info@rcsi.science или путем письменного обращения по юридическому адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А

8. Субъект персональных данных вправе запретить своему оборудованию прием этих данных или ограничить прием этих данных. При отказе от получения таких данных или при ограничении приема данных некоторые функции Сайта могут работать некорректно. Субъект персональных данных обязуется сам настроить свое оборудование таким способом, чтобы оно обеспечивало адекватный его желаниям режим работы и уровень защиты данных файлов «cookie», Оператор не предоставляет технологических и правовых консультаций на темы подобного характера.

9. Порядок уничтожения персональных данных при достижении цели их обработки или при наступлении иных законных оснований определяется Оператором в соответствии с законодательством Российской Федерации.

10. Я согласен/согласна квалифицировать в качестве своей простой электронной подписи под настоящим Согласием и под Политикой обработки персональных данных выполнение мною следующего действия на сайте: https://journals.rcsi.science/ нажатие мною на интерфейсе с текстом: «Сайт использует сервис «Яндекс.Метрика» (который использует файлы «cookie») на элемент с текстом «Принять и продолжить».