Осознанная саморегуляция и удовлетворенность жизнью как ресурсы профессиональной вовлеченности и предупреждения выгорания у современного учителя

Обложка

Цитировать

Полный текст

Аннотация

Актуальность поиска психологических ресурсов поддержания профессиональной вовлеченности и предупреждения эмоционального выгорания определяется высокими нагрузками и стрессовыми условиями работы современных учителей. Цель исследования - выявить регуляторные ресурсы вовлеченности учителей, рассмотреть их как способ защиты от выгорания в зависимости от удовлетворенности жизнью и стажа работы. Выборку исследования составили учителя средних школ Москвы, Московской области и Калуги (n = 142 человека, возраст 44,61 ± 12,29; средний стаж педагогической деятельности - 19,62 ± 12,73), которые были разделены на три группы: стаж 0-5 лет (n = 21, возраст 27,5 ± 6,64), стаж 5-20 лет (n = 52, возраст 38,35 ± 8,23), 20 лет и старше (n = 69, возраст 54,7 ± 6,7). Для диагностики использовались: Утрехтская шкала увлеченности работой (UWES); Опросник профессионального выгорания Маслач (MBI/ПВ), Шкала удовлетворенности жизнью (SWLS) Э. Динера и др.; Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ-2020) В.И. Моросановой. В результате выявлены положительные взаимосвязи вовлеченности с осознанной саморегуляцией достижения целей, удовлетворенностью и профессиональными достижениями, и отрицательные - с симптомами выгорания. Показано, что уровень вовлеченности и удовлетворенности от стажа работы не зависят, в отличие от проявлений выгорания и регуляторных ресурсов, которые различаются у учителей с разным стажем. Впервые продемонстрирована метаресурсная роль саморегуляции, развитие которой вносит значимый вклад во все компоненты вовлеченности. Учителя с разным стажем работы используют специальные регуляторные ресурсы для ее поддержания. Наличие ресурсов зависит от содержательных задач профессиональной деятельности. Удовлетворенность жизнью особенно важна на начальном этапе работы в школе, в то время как низкое выгорание является условием высокой вовлеченности для учителей со средним и большим стажем. Полученные результаты обсуждаются в контексте ресурсного подхода, а также практических технологий поддержания вовлеченности и снижения выгорания у учителей.

Об авторах

Ирина Николаевна Бондаренко

Федеральный научный центр психологических и междисциплинарных исследований

Автор, ответственный за переписку.
Email: pondi@inbox.ru
ORCID iD: 0000-0001-5539-1027
SPIN-код: 7862-3863
Scopus Author ID: 56964809500
ResearcherId: P-6901-2016

кандидат психологических наук, ведущий научный сотрудник лаборатории психологии саморегуляции

Российская Федерация, 125009 Москва, ул. Моховая 9, стр. 4

Татьяна Геннадьевна Фомина

Федеральный научный центр психологических и междисциплинарных исследований

Email: tanafomina@mail.ru
ORCID iD: 0000-0001-5097-4733
SPIN-код: 7480-4880
Scopus Author ID: 56528023600
ResearcherId: P-2785-2016

кандидат психологических наук, ведущий научный сотрудник лаборатории психологии саморегуляции

Российская Федерация, 125009 Москва, ул. Моховая 9, стр. 4

Варвара Ильинична Моросанова

Федеральный научный центр психологических и междисциплинарных исследований

Email: morosanova@mail.ru
ORCID iD: 0000-0002-7694-1945
SPIN-код: 4335-5542
Scopus Author ID: 6506351065
ResearcherId: J-5946-2016

член-корреспондент Российской академии образования, доктор психологических наук, профессор, заведующая лабораторией психологии саморегуляции

Российская Федерация, 125009 Москва, ул. Моховая 9, стр. 4

Список литературы

  1. Agyapong, B., Obuobi-Donkor, G., Burback, L., & Wei, Y. (2022). Stress, Burnout, Anxiety and Depression among Teachers: A Scoping Review. International Journal of Environmental Research and Public Health, 19(17), 10706. https://doi.org/10.3390/ijerph191710706
  2. Bakker, A. B., Demerouti, E., & Sanz-Vergel, A. (2023). Job demands–resources theory: Ten years later. Annual review of organizational psychology and organizational behavior,10, 25-53. https://doi.org/10.1146/annurev-orgpsych-120920-053933
  3. Bakker, A.B., & de Vries, J.D. (2021). Job demands–resources theory and self-regulation: New explanations and remedies for job burnout. Anxiety, Stress & Coping: An International Journal, 34(1), 1–21. https://doi.org/10.1080/10615806.2020.1797695
  4. Bakker, A.B., Simon, A.L. & Leiter, M.P. (2011). Key questions regarding work engagement. European Journal of Work and Organizational Psychology, 20(1), 4–28. http://dx.doi.org/10.1080/1359432X.2010.485352.
  5. Bal, M., Bryde, D., Fearon, D., & Ochieng, E. (2013). Stakeholder engagement: Achieving sustainability in the construction sector. Sustainability, 5(2), 695–710.
  6. Barabanshchikova, V.V., & Klimova, O.A. (2015). Representations of work engagement and workaholism in modern psychological research. National Psychological Journal, (1), 52-60. https://doi.org/10.11621/npj.2015.0106 (In Russ.).
  7. Berezina, T.N., Deulin, D.V., Sechko, A.V., & Rozenova, M.I. (2023). Relationship of professional burnout with age indicators and characteristics of the educational environment. Psychology and Law, 13(3), 193–210. (In Russ.). https://doi.org/10.17759/psylaw.2023130314
  8. Bessonova, Yu.V. (2009). Value determinants of burnout syndrome. Chelovecheskii Faktor: Problemy Psikhologii i Ergonomiki, (4), 16–21. (In Russ.).
  9. Crawford, E.R., LePine, J.A., & Rich, B.L. (2010). Linking job demands and resources to employee engagement and burnout: a theoretical extension and meta-analytic test. Journal of Applied Psychology, 95(5), 834-848. https://doi.org/10.1037/a0019364
  10. Csikszentmihalyi, M., Abuhamdeh, S., & Nakamura, J. (2014). Flow. In: Flow and the foundations of positive psychology (pp. 227–238). Dordrecht: Springer. https://doi.org/10.1007/978-94-017-9088-8_15
  11. Diener E., Scollon C. N., & Lucas R. E. (2003). The evolving concept of subjective well-being: The multifaceted nature of happiness. Advances in Cell Aging and Gerontology, 15, 187-219. http://dx.doi.org/10.1007/978-90-481-2354-4_4
  12. Fomina, T.G. (2016). Self-regulation as a mediator of the relationship between work and professional burnout of teachers. In T.L. Kryukova, M.V. Saporovskaya, S.A. Hazova (Eds.), Psychology of stress and coping behavior: resources, health, development: materials of the IV International Scientific Conference (vol. 1, pp. 166–168). Kostroma: Kostroma State University named after N.A. Nekrasov Publ. (In Russ.).
  13. Fomina, T.G., & Morosanova, V.I (2013). Professional burnout: A regulatory approach. Acmeology, (3), 40–44. (In Russ.).
  14. Fredrickson, B. L. (2004). The broaden–and–build theory of positive emotions. Philosophical transactions of the royal society of London. Series B: Biological Sciences, 359 (1449), 1367–1378. https://doi.org/10.1098/rstb.2004.1512
  15. Granziera, H., Collie, R. & Martin, A. (2021). Understanding teacher wellbeing through job demands-resources theory. In: Mansfield, C.F. (Ed.), Cultivating teacher resilience (pp. 229–244). Singapore: Springer. https://doi.org/10.1007/978-981-15-5963-1_14
  16. Hakanen, J.J., Bakker, A.B., & Schaufeli, W. (2006). Burnout and work engagement among teachers. Journal of School Psychology, 43(6), 495–513. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2005.11.001
  17. Hakanen, J.J., & Schaufeli, W.B. (2012). Do burnout and work engagement predict depressive symptoms and life satisfaction? A three-wave seven-year prospective study. Journal of Affective Disorders, 141(2-3). 415–424. https://doi.org/10.1016/j.jad.2012.02.043
  18. Hobföll, S. (1989). Conservation of resources: A new attempt at conceptualizing stress. American Psychologist, 44(3), 513–524. https://doi.org/10.1037/0003-066X.44.3.513
  19. Iancu, A., Rusu, A., Maroiu, C., Pacurar, R., Maricutoiu, L. (2018). The effectiveness of interventions aimed at reducing teacher burnout: A meta-analysis. Educational Psycho- logy Review, 30, 373–396. https://doi.org/10.1007/s10648-017-9420-8
  20. Imakaev, V.P. (2016). Critique of pedagogical cynicism. School Technologies, (4), 8–17. (In Russ.).
  21. Klassen, R.M., Sündüs, Y., & Durksen, T. (2013). Measuring teacher engagement: development of The Engaged Teachers Scale (ETS). Frontline Learning Research, 1(2), 33-52. https://doi.org/10.14786/flr.v1i2.44
  22. Kulikova, T.I. (2021). Time management as a determinant of stress resistance among the modern secondary school teachers. Organizational Psychology, 11(2), 54–75. (In Russ.).
  23. Kutuzova, D.A. (2006). Organization of activity and self-regulation style as factors of professional burnout of pedagogical psychologist. Ph.D. in Psychology Thesis. Moscow: Psychological Institute of the Russian Academy of Education. (In Russ.).
  24. Li, M., Wang, Z., You, X., & Gao, J. (2015). Value congruence and teachers’ work engagement: The mediating role of autonomous and controlled motivation. Personality and Individual Differences, 80, 113–118 https://doi.org/10.1016/j.paid.2015.02.021
  25. Lukina, V.S., Zaporozhskaya, E.E. (2019). Engagement and burnout syndrome of teachers of a secondary school. Kazan Pedagogical Journal, (6), 133-136. (In Russ.).
  26. Mäkikangas, A., Kinnunen, U., Feldt, T., & Schaufeli, W. (2016). The longitudinal development of employee well-being: A systematic review. Work & Stress, 30(1), 46–70. https://doi.org/10.1080/02678373.2015.1126870
  27. Maricuțoiu, L.R., Sulea, C., & Iancu, A. (2017). Work engagement or burnout: Which comes first? A meta-analysis of longitudinal evidence. Burnout Research, 5, 35–43. https://doi.org/10.1016/j.burn.2017.05.001
  28. Maslach, C., & Leiter, M. (1999). Burnout and engagement in the workplace: A contextual analysis. In: Urdan T. (Ed.), Advances in motivation and achievement (vol. 11, pp. 275–302). Stamford, CT: JAI Press.
  29. Maslach, C., & Leiter, M.P. (2016). Understanding the burnout experience: Recent research and its implications for psychiatry. World Psychiatry, 15(2), 103–111. https://doi.org/10.1002/wps.20311
  30. Maslach, C., Schaufeli, W.B., & Leiter, M.P. (2001). Job burnout. Annual Review of Psychology, 52, 397–422. https://doi.org/10.1146/annurev.psych.52.1.397
  31. Morosanova, V.I. (2014). Conscious self-regulation of personal activity as a psychological resource for achieving goals. Theoretical and Experimental Psychology, 7(4), 62–78. (In Russ.).
  32. Morosanova, V.I. (2021). Conscious self-regulation as a meta-resource for achieving goals and solving the problems of human activity. Moscow University Psychology Bulletin, (1), 3–37. https://doi.org/10.11621/vsp.2021.01.01 (In Russ.).
  33. Morosanova, & V.I., Kondratyuk N.G. (2020). V.I. Morosanova’s “Self-Regulation Profile Questionnaire - SRPQM 2020”. Voprosy Psychologii, (4), 155-167. (In Russ.).
  34. Osin E.N., Leontiev D.A. (2020). Brief Russian-­language instruments to measure subjective well-being: Psychometric properties and comparative analysis. Monitoring of Public Opinion: Economic and Social Changes, (1), 117–142. (In Russ.). https://doi.org/10.14515/monitoring.2020.1.06
  35. Schaufeli, W., & Salanova, M. (2013). Burnout, boredom and engagement in the workplace. In: Peeters, M., de Jonge, J., & Taris, T. (Eds.), An introduction to contemporary work psychology (pp. 291-320). Wiley-Blackwell.
  36. Schaufeli, W., Salanova, M., González-Romá, V., & Bakker, A. (2002). The measurement of engagement and burnout: A two sample confirmatory factor analytic approach. Journal of Happiness Studies, 3, 71-92. https://doi.org/10.1023/A:1015630930326
  37. Schaufeli, W.B., & Bakker, A.B. (2004). Job demands, job resources, and their relationship with burnout and engagement: A multi‐sample study. Journal of Organizational Behavior , 25, 293-315. https://doi.org/10.1002/JOB.248
  38. Skaalvik, E, Skaalvik, S. (2020). Teacher burnout: Relations between dimensions of burnout, perceived school context, job satisfaction and motivation for teaching. A longitudinal study. Teachers and Teaching, 26, 602–616. https://doi.org/10.1080/13540602.2021.1913404
  39. Sobkin, V.S., Adamchuk, D.V., Zhukov, I.D., & Yanbekova, D.V. (2014). Teachers’ attitude to the problem of implementation of innovations into educational practice. Man and Education, (3), 23-33. (In Russ.).
  40. Sonnentag, S. (2017). A task-level perspective on work engagement: A new approach that helps to differentiate the concepts of engagement and burnout. Burnout Research, 5, 12-20. https://doi.org/10.1016/j.burn.2017.04.001
  41. Strelkov, Yu. K. (2008). Structures of professional experience. In Panov, V.I. (Ed.), D. A. Oshanin and modern psychology: to the 100th anniversary of the birth of D.A. Oshanin (pp. 187-210). Obninsk: IG-SOCIN Publ. (In Russ.).
  42. Topchyan, R., & Woehler, C. (2021). Do teacher status, gender, and years of teaching experience impact job satisfaction and work engagement? Education and Urban Society, 53(2), 119-145. https://doi.org/10.1177/0013124520926161
  43. Vodopyanova, N.E. (2015). Modern concepts of resources of a subject of professional activity. Vestnik of SPbSU. Series 16, (1), 45-54. (In Russ.).
  44. Vodopyanova, N.E., & Starchenkova Е. S. (2007). Burnout syndrome. Saint-Petersburg.: Piter Publ. (In Russ.).

Дополнительные файлы

Доп. файлы
Действие
1. JATS XML
Скачать

Согласие на обработку персональных данных с помощью сервиса «Яндекс.Метрика»

1. Я (далее – «Пользователь» или «Субъект персональных данных»), осуществляя использование сайта https://journals.rcsi.science/ (далее – «Сайт»), подтверждая свою полную дееспособность даю согласие на обработку персональных данных с использованием средств автоматизации Оператору - федеральному государственному бюджетному учреждению «Российский центр научной информации» (РЦНИ), далее – «Оператор», расположенному по адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А, со следующими условиями.

2. Категории обрабатываемых данных: файлы «cookies» (куки-файлы). Файлы «cookie» – это небольшой текстовый файл, который веб-сервер может хранить в браузере Пользователя. Данные файлы веб-сервер загружает на устройство Пользователя при посещении им Сайта. При каждом следующем посещении Пользователем Сайта «cookie» файлы отправляются на Сайт Оператора. Данные файлы позволяют Сайту распознавать устройство Пользователя. Содержимое такого файла может как относиться, так и не относиться к персональным данным, в зависимости от того, содержит ли такой файл персональные данные или содержит обезличенные технические данные.

3. Цель обработки персональных данных: анализ пользовательской активности с помощью сервиса «Яндекс.Метрика».

4. Категории субъектов персональных данных: все Пользователи Сайта, которые дали согласие на обработку файлов «cookie».

5. Способы обработки: сбор, запись, систематизация, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), извлечение, использование, передача (доступ, предоставление), блокирование, удаление, уничтожение персональных данных.

6. Срок обработки и хранения: до получения от Субъекта персональных данных требования о прекращении обработки/отзыва согласия.

7. Способ отзыва: заявление об отзыве в письменном виде путём его направления на адрес электронной почты Оператора: info@rcsi.science или путем письменного обращения по юридическому адресу: 119991, г. Москва, Ленинский просп., д.32А

8. Субъект персональных данных вправе запретить своему оборудованию прием этих данных или ограничить прием этих данных. При отказе от получения таких данных или при ограничении приема данных некоторые функции Сайта могут работать некорректно. Субъект персональных данных обязуется сам настроить свое оборудование таким способом, чтобы оно обеспечивало адекватный его желаниям режим работы и уровень защиты данных файлов «cookie», Оператор не предоставляет технологических и правовых консультаций на темы подобного характера.

9. Порядок уничтожения персональных данных при достижении цели их обработки или при наступлении иных законных оснований определяется Оператором в соответствии с законодательством Российской Федерации.

10. Я согласен/согласна квалифицировать в качестве своей простой электронной подписи под настоящим Согласием и под Политикой обработки персональных данных выполнение мною следующего действия на сайте: https://journals.rcsi.science/ нажатие мною на интерфейсе с текстом: «Сайт использует сервис «Яндекс.Метрика» (который использует файлы «cookie») на элемент с текстом «Принять и продолжить».