Проблемное обучение как средство повышения эффективности химического образования в медицинском вузе

Обложка

Цитировать

Полный текст

Аннотация

В статье рассматриваются цели и задачи проблемного обучения, обсуждаются методы стимулирования познавательной активности и познавательной самостоятельности студентов посредством решения проблемных задач практической направленности. Проблемное обучение является необходимым условием повышения мотивации обучающихся к самообучению и самообразованию, способствует развитию когнитивных способностей студента. Проблемная интерпретация учебного материала посредством решения задач практической направленности, интегрированных задач с обозначением междисциплинарных связей предполагают применение частично-поискового метода для оптимизации познавательной активности обучающихся. Актуальность проблемного обучения в значительной степени заключается в его развивающей направленности, в том числе при решении различных типов ситуационных задач при изучении дисциплины «химия». Особое внимание уделено проблемному обучению посредством кейс-метода, актуализации междисциплинарных связей как дидактического принципа в обучении. Актуализируется субъектная роль преподавателя, которая по-прежнему остается центральной и координирующей, предполагает творческий подход к работе, наличие фундаментальных теоретических знаний, интеллектуального багажа, глобального профессионального мышления и профессиональной культуры. Формулирование проблемных ситуаций требует инновационного мышления, нестандартных подходов к обучению, способствует лучшему пониманию профессиональной роли преподавателя, демократизации и модернизации учебного процесса. Представлены объективные данные о преимуществах проблемного обучения для развития познавательных способностей студентов, проявления субъектности, активизации полученных знаний и применения их на практике для решения реальных учебных, учебно-исследовательских и учебно-профессиональных задач, формирования системного клинического мышления, способного обеспечить высокий уровень подготовки современного специалиста в области здравоохранения.

Об авторах

Резеда Мухаррамовна Гаранина

Самарский государственный медицинский университет

Автор, ответственный за переписку.
Email: corolevaanna@yandex.ru

кандидат педагогических наук, доцент кафедры медицинской химии

Россия, Самара

Список литературы

  1. Дьюи Дж. Демократия и образование / пер. с англ. М.: Педагогика, 2000. 383 с.
  2. Брунер Дж. Психология познания: за пределами непосредственной информации / пер. с англ. К.И. Бабицкого. М.: Прогресс, 1977. 413 с.
  3. Пойа Д. Математическое открытие. Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание / пер. с англ. В.С. Бермана. М.: Наука, 1970. 452 с.
  4. Дункер К. Структура и динамика процессов решения задач (о процессах решения практических проблем). Психология продуктивного (творческого) мышления / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М.: МГУ, 1981. 268 с.
  5. Проблемное обучение: прошлое, настоящее, будущее: кол. монография: в 3 кн. Кн. 1 / под ред. Е.В. Ковалевской. Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2010. 300 с.
  6. Рубинштейн С.Л. Избранные философско-педагогические труды. Основы онтологии, логики и психологии. М.: Наука, 1997. 463 с.
  7. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. 80 с.
  8. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1977. 240 с.
  9. Ильина Т.А. Проблемное обучение понятие и содержание // Вестник высшей школы. 1976. № 2. С. 39–48.
  10. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. 64 с.
  11. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. 96 с.
  12. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1980. 352 с.
  13. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. 96 с.
  14. Матюшкин А.М. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций: учебное пособие. М.: Изд-во КДУ, 2009. 190 с.
  15. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971. 206 с.
  16. Панина Е.Ю., Рубцова А.Д. Кейс-метод как способ обучения английскому языку в 6 классе // Проблемы романо-германской филологии, педагогики и методики преподавания иностранных языков. 2016. № 12. С. 222–227.
  17. Гущин Ю.В. Интерактивные методы обучения в высшей школе // Психологический журнал. 2012. № 2. С. 1–18.
  18. Погорелова И.Г., Жукова Е.В., Калягин А.Н. Использование кейс-метода в высшем медицинском образовании // Сибирский медицинский журнал. 2010. № 2. С. 147–149.
  19. Кирьякова А.В., Белоновская И.Д., Каргапольцева Д.С. Технология «кейс-стади» в компетентностно-ориентированном образовании: учеб.-метод. пособие. Оренбург: ОГУ, 2011. 105 с.
  20. Гаранина Р.М., Гаранин А.А. Методические рекомендации по формированию медицинских кейсов: учеб.-метод. пособие. Самара: ООО «Издательство АсГард», 2015. 61 с.
  21. Ситуационный анализ, или Анатомия кейс-метода / под ред. Ю.П. Сурмина. Киев: Центр инновации и развития, 2002. 286 с.
  22. Шабанова И.А., Ковалева С.В. Учебные кейсы в преподавании дисциплины «методика обучения химии» // Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2015. № 11 (164). С. 57–61.
  23. Смирнова М.С. Кейс-технологии в преподавании естественнонаучных дисциплин: учебно-методическое пособие. М.: Экон-Информ, 2018. 43 с.
  24. Айкина Т.Ю. Метод кейсов в формировании коммуникативной компетенции студентов // Вестник Томского гос. пед. ун-та. 2013. Вып. 1. С. 58–60.
  25. Прутченков А.С. Кейс-метод в преподавании экономики в школе // Экономика в школе. 2007. № 4. С. 15–31.
  26. Попова (Смолик) С.Ю., Пронина Е.В. Кейс-стади: принципы создания и использования. Тверь: Изд-во «СКФ-офис», 2015. 114 с.
  27. Кузьмина Н.В. Методика системного педагогического исследования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. 172 с.
  28. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.
  29. Дьюи Дж. Школа будущего / пер. Р. Ландсберг. Изд. 2-е. Берлин: Госиздат, 1922. 179 с.
  30. Розин В.М. Мышление: сущность и развитие: концепции мышления, роль мыслящей личности, циклы развития мышления. М.: Ленанд, 2015. 368 с.
  31. Леонтьев А.H. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.
  32. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1989. 488 с.
  33. Гаранина Р.М. Реализация личностно-развивающего потенциала самостоятельной работы студентов медицинского вуза в процессе освоения теоретических дисциплин: дис. … канд. пед. наук. Уфа, 2012. 256 с.
  34. Добротин Д.Ю., Добротина И.Н. Применение кейс-метода в обучении студентов педагогических вузов // Вестник Московского гос. обл. ун-та. Серия: Педагогика. 2019. № 1. С. 62–70.
  35. Шварева О.В. Формы применения кейс-метода в процессе подготовки бакалавров педагогики // Вестник ТГПУ. 2015. № 1 (153). С. 29–32.
  36. Титова О.С. Использование кейс-технологии в курсе «Методика обучения математике» для студентов педагогического вуза // Мир науки, культуры, образования. 2017. № 3 (64). С. 35–37.

Дополнительные файлы

Доп. файлы
Действие
1. JATS XML

© Гаранина Р.М., 2021

Creative Commons License
Эта статья доступна по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License.

Согласие на обработку персональных данных

 

Используя сайт https://journals.rcsi.science, я (далее – «Пользователь» или «Субъект персональных данных») даю согласие на обработку персональных данных на этом сайте (текст Согласия) и на обработку персональных данных с помощью сервиса «Яндекс.Метрика» (текст Согласия).