Воспитание добродетельного учащегося как многоплановый процесс

Актуальность темы статьи мотивируется значимостью поиска способов сохранения в сознании молодого поколения высших моральных ценностей, развития нравственных чувств. В статье утверждается, что одним из возможных способов сохранения традиционных ценностей является воспитание добродетельного человека. Общественную актуальность воспитания такого человека автор мотивирует тем, что добродетельный образ жизни, добродетели человека не являются врожденным. Показывается, что добродетельный человек есть моральный человек, заботящийся о своих душевных качествах, или добродетелях, суть которых составляет способность стыдиться. Автор указывает, что разработка понятия «добродетель» осуществляется преимущественно этикой, что это понятие толкуется неоднозначно и не является идентичным понятию «нравственное качество», используемому в педагогических исследованиях о воспитании. Наличие различных толкований отражает сложный характер явления и, соответственно, предполагает многоплановый характер процесса воспитания добродетельного учащегося. Каждому значению понятия «добродетель» соответствует конкретный участок деятельности учителя по воспитанию добродетельного учащегося: а) формирование нравственных качеств (добродетель в значении нравственного качества); б) формирование ценностных ориентаций (добродетель в значении ценности); в) формирование морального сознания (добродетель в значении понятия морального сознания, понятия морали); г) формирование этического сознания учащейся молодежи (добродетель в значении категории этического сознания, категории этики). Цельность деятельности учителя по воспитанию добродетельного школьника как многопланового процесса обусловлена доминированием ценностного подхода: значением ценности обладают нравственное качество, категория этики и понятие морали, а направленность школьника на ценности образует его ценностные ориентации.