Приобщение учащихся-подростков детской школы искусств к самовоспитанию

На основе анализа психолого-педагогической литературы обоснована актуальность исследования проблемы приобщения учащихся-подростков отделения изобразительного искусства детской школы искусств (ДШИ) к самовоспитанию. В статье представлены теоретико-методологические основания исследования; результаты анализа научных работ, раскрывающих понятие «самовоспитание», сущность изучаемого явления и освещающих опыт организации самовоспитания учащихся; охарактеризованы возрастные особенности современных подростков и выделенные авторами типы увлечений подростков – учащихся ДШИ (интеллектуально-эстетические, эгоцентрические; увлечения телесно-мануального типа, информативно-коммуникативные) как предпосылки их самовоспитания. Авторами конкретизировано научное содержание понятия «приобщение подростков к самовоспитанию», трактующееся в работе как включение обучающегося в осознанную деятельность, направленную на самопознание, самоизменение, связанное с развитием собственных сил и способностей в соответствии с убеждениями и самостоятельно поставленными целями на пользу себе, обществу и государству; представлены результаты проведенного авторами эмпирического исследования процесса приобщения подростков – учащихся отделения изобразительного искусства ДШИ к самовоспитанию в ходе изучения дисциплины «Композиция», охарактеризованы методы такого исследования. В соответствии с целью исследования обоснована и экспериментально проверена структура деятельности педагога по приобщению подростков к самовоспитанию (на примере реализации программы дисциплины «Композиция») как процесс решения педагогических задач, включающий подготовительный этап, который предполагает выдвижение цели, первоначальную диагностику, прогнозирование результатов деятельности, разработку содержания программы по приобщению обучающихся к самовоспитанию; основной или конструктивно-преобразующий этап, включающий реализацию программы в процессе педагогического взаимодействия, промежуточный контроль результатов работы с воспитанниками, организацию рефлексии обучающихся; и контрольно-оценочный этап, содержание которого включает итоговый контроль проведенной работы, оценку и анализ результативности педагогического взаимодействия, корректирование деятельности педагога; выявлены и апробированы технологии и методы обучения (информационно-коммуникационные технологии, модель обучения «перевернутый класс» и арт-педагогические методы), оказывающие наибольшее влияние на изменения в понимании подростками значения самовоспитания и знаний о нем; на адекватность самооценки художественно-творческих умений учащихся; на развитие стремления подростков к самовоспитанию.