Глазодвигательная активность и вегетативное обеспечение когнитивной деятельности при чтении у подростков. Часть II. Окуломоторная активность при чтении и ее зависимость от сформированности навыка и понимания текста у подростков

Обложка

Цитировать

Полный текст

Открытый доступ Открытый доступ
Доступ закрыт Доступ предоставлен
Доступ закрыт Только для подписчиков

Аннотация

Изучены параметры окуломоторной активности (ОМА) у 22 подростков 15 лет (М = 15.46, SD = 0.44) при чтении сложного текста. На основании комплекса объективных показателей ОМА выделены группы с различным уровнем сформированности навыка (1 группа – высокий, 2 группа – низкий). Анализ пространственных и временных параметров ОМА выявил у 40.9% подростков дефициты в формировании механизмов процесса чтения. Сравнительный анализ параметров ОМА у подростков показал значимые различия в зависимости от сформированности навыка чтения. Преимущества детей 1 группы заключались в меньшем проценте регрессивных саккад и корректирующих саккад при переходе на новую строку, большей амплитуде прогрессивных саккад. Такая траектория движений глаз отражалась на объеме прочитанного текста и скорости, которые были значимо выше у подростков 1 группы (p < 0.001), по сравнению с подростками 2 группы. Это указывает на более сформированный навык чтения и, по-видимому, более эффективную стратегию чтения. Качественный анализ процесса чтения позволил выделить особенности ОМА в зависимости от сформированности навыка чтения. Сформированный (высокий) навык чтения характеризовался пропусками отдельных служебных и повторяющихся слов. Менее автоматизированный (низкий) навык сопровождался трудностями понимания синтаксических конструкций при перечитывании окончаний, предлогов и частей предложения, в т.ч. обособленных. Анализ понимания смысла текста и запоминания конкретных данных текста не установил значимого различия между анализируемыми группами подростков. При этом выделена более высокая вариативность понимания у подростков 2 группы. Высокий и низкий уровень понимания текста отмечен как при хорошо сформированном навыке, так и при недостаточно автоматизированном навыке. Это позволило проанализировать индивидуальные стратегии чтения при разном понимании текста и обсудить возможное влияние на понимание текста сформированности когнитивных компонентов чтения.

Об авторах

Ю. Н. Комкова

ФГБНУ Институт развития, здоровья и адаптации ребенка

Email: julie.komkova@gmail.com
Москва, Россия

М. М. Безруких

Московский государственный педагогический университет

Email: mbezrukikh@gmail.com
Москва, Россия

Т. С. Рябкова

ФГБНУ Институт развития, здоровья и адаптации ребенка; Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова

Email: julie.komkova@gmail.com
Москва, Россия; Москва, Россия

К. Ю. Бабанова

Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова

Автор, ответственный за переписку.
Email: julie.komkova@gmail.com
Москва, Россия

Список литературы

  1. Krstic K., Soskic A., Kovic V., Holmqvist K. All Good Readers are the same, but every low-skilled reader is different: an eye-tracking study using PISA data // Eur. J. Psychol. Educ. 2018. V. 33. P. 521.
  2. Oslund E.L., Clemens N.H., Simmons D.C., Sim-mons L.E. The direct and indirect effects of word reading and vocabulary on adolescents’ reading comprehension: Comparing struggling and adequate comprehenders // Read Writ. 2018. V. 31. P. 355.
  3. Nippold M.A. Reading comprehension deficits in adolescents: Addressing underlying language abilities // Lang. Speech. Hear. Serv. Sch. 2017. V. 48. № 2. P. 125.
  4. Ricketts J., Lervåg A., Dawson N. et al. Reading and oral vocabulary development in early adolescence // Sci. Stud. Read. 2019. V. 24. P. 1.
  5. Kim Y.-S.G., Quinn J.M., Petscher Y. What is text reading fluency and is it a predictor or an outcome of reading comprehension? A longitudinal investigation // Dev. Psychol. 2021. V. 57. № 5. P. 718.
  6. Ahmed Y., Francis D.J., York M. et al. Validation of the direct andinferential mediation (DIME) model of reading comprehension in grades 7 through 12 // Contemp. Educ. Psychol. 2016. V. 44–45. P. 68.
  7. Strukelj A., Niehorster D. One page of text: Eye movements during regular and thorough reading, skimming, and spell checking // J. Eye Mov. Res. 2018. V. 11. № 1. doi: 10.16910/jemr.11.1.1
  8. Безруких М.М. Трудности обучения в начальной школе. Причины, диагностика, комплексная помощь. М.: Диалог-Медиа, 2023. 500 с.
  9. Oakhill J., Cain K. The precursors of reading ability in young readers: Evidence from a four-year longitudinal study // Sci. Stud. Read. 2012. V. 16. P. 91.
  10. Kraal A., Koornneef A., Saab N., van den Broek P. Processing of expository and narrative texts by low- and high-comprehending children // Read Writ. 2018. V. 31. № 2. P. 2017.
  11. Mol S.E., Bus A.G. To read or not to read: A meta-analysis of print exposure from infancy to early adulthood // Psychol. Bull. 2011. V. 137. № 2. P. 267.
  12. Locher F., Pfost M. The relation between time spent reading and reading comprehension throughout the life course // J. Res. Read. 2020. V. 43. № 1. P. 57.
  13. Duncan L.G., McGeown S.P., Griffiths Y.M. et al. Adolescent reading skill and engagement with digital and traditional literacies as predictors of reading comprehension // Br. J. Psychol. 2015. V. 107. № 2. P. 209.
  14. Cromley J.G., Azevedo R. Testing and refining the Direct and Inferential Mediation model of reading comprehension // J. Educ. Psychol. 2007. V. 99. № 2. P. 311.
  15. Van den Broek P. Using texts in science education: cognitive processes and knowledge representation // Science. 2010. V. 328. № 5977. P. 453.
  16. Rayner K., Chace K.H., Slattery T.J., Ashby J. Eye Movements as Reflections of Comprehension Processes in Reading // Sci. Stud. Read. 2006. V. 10. № 3. P. 241.
  17. Регуляция поведения и когнитивной деятельности в подростковом возрасте. Мозговые механизмы / Под ред. Мачинской Р.И., Фарбер Д.А. М.: Изд-во Московского психолого-социального университета, 2023. 615 с.
  18. Комкова Ю.Н., Безруких М.М., Бабанова К.Ю. и др. Глазодвигательная активность и вегетативное обеспечение когнитивной деятельности при чтении у подростков. Часть I. Функциональная “цена” когнитивной деятельности при чтении текста с экрана электронного устройства у подростков // Физиология человека. 2024. T. 50. № 2. C. 57.
  19. Безруких М.М., Иванов В.В. Окуломоторная активность при чтении у детей с разной степенью сформированности навыка. Сообщение 1. Особенности окуломоторной активности у хорошо и плохо читающих детей – 7 лет // Новые исследования. 2014. Т. 41. № 4. С. 67.
  20. Slattery T.J., Parker A.J. Return sweeps in reading: Processing implications of undersweep-fixations // Psychon. Bull. Rev. 2019. V. 26. № 6. P. 1948.
  21. Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю., Лобанов И.А. и др. Обществознание. 9 класс: учеб. для общеобразоват. организаций. М.: Просвещение, 2021. 224 с.
  22. Иванов В.В. К вопросу о возможности использования лингвистических характеристик сложности текста при исследовании окуломоторной активности при чтении у подростков // Новые исследования. 2013. Т. 34. № 1. С. 42.
  23. Оборнева И.В. Автоматизация оценки качества восприятия текста // Вестник МГПУ. Серия: Информатика и информатизация образования. 2005. № 5. С. 86.
  24. Reichle E.D., Liversedge S.P., Drieghe D. et al. Using E-Z reader to examine the concurrent development of eye-movement control and reading skill // Dev. Rev. 2013. V. 33. № 2. P. 110.
  25. Parker A.J., Slattery T.J. Spelling ability influences early letter encoding during reading: Evidence from return-sweep eye movements // Q. J. Exp. Psychol. 2021. V. 74. № 1. P. 135.
  26. Parker A.J., Slattery T.J., Kirkby J.A. Return-sweep saccades during reading in adults and children // Vision Res. 2019. V. 155. P. 35.
  27. Kaakinen J.K., Hyönä J. Task effects on eye movements during reading // J. Exp. Psychol. Learn. Mem. Cogn. 2010. V. 36. № 6. P. 1561.
  28. Rayner K. Eye movements and the perceptual span in beginning and skilled readers // J. Exp. Child Psychol. 1986. V. 41. № 2. P. 211.
  29. Безруких М.М., Иванов В.В. Глазодвигательная активность при чтении у детей младших классов с разной степенью сформированности навыка чтения // Chuzhdoezikovo Obuchenie. 2019. V. 46. № 1. P. 9.
  30. Babanova K., Revazov A., Chernozatonskiy K. et al. An application of eye movement parameters collected from mass market devices for the estimation of a text comprehension // J. Eye Mov. Res. 2023. V. 16. № 2. doi: 10.16910/jemr.16.2.1.
  31. Kim Y.-S.G., Petscher Y., Vorstius C. Unpacking eye movements during oral and silent reading and their relations to reading proficiency in beginning readers // Contemp. Educ. Psychol. 2019. V. 58. P. 102.
  32. Parshina O., Sekerina I., Lopukhina A., von der Mals-burg T. Monolingual and bilingual reading strategies in Russian: An exploratory scanpath analysis // Read. Res. Q. 2022. V. 57. № 2. P. 469.
  33. Schotter E.R., Tran R., Rayner K. Don’t believe what you read (only once): Comprehension is supported by regressions during reading // Psychol. Sci. 2014. V. 25. № 6. P. 1218.
  34. Wonnacott E., Joseph H.S., Adelman J.S., Nation K. Is children’s reading “good enough”? Links between online processing and comprehension as children read syntactically ambiguous sentences // Q. J. Exp. Psychol. 2016. V. 69. № 5. P. 855.
  35. Christianson K., Luke S.G., Hussey E.K., Wochna K.L. Why reread? Evidence from garden-path and local coherence structures // Q. J. Exp. Psychol. 2017. V. 70. № 7. P. 1380.
  36. Rayner K. Eye movements in reading and information processing: 20 years of research // Psychol. Bull. 1998. V. 124. № 3. P. 372.
  37. Mézière D., Yu L., Reichle E. et al. Using eye-tracking measures to predict reading comprehension // Read. Res. Q. 2023. V. 58. № 3. P. 425.
  38. Helo A., Pannasch S., Sirri L., Rämä P. The maturation of eye movement behavior: Scene-viewing characteristics in children and adults // Vision Res. 2014. V. 103. P. 83.
  39. Justino J., Kolinsky R. Eye movements during reading in beginning and skilled readers: Impact of reading level or physiological maturation? // Acta Psychol. 2023. V. 236. P. 103927.
  40. Slattery T.J., Yates M. Word skipping: Effects of word length, predictability, spelling and reading skill // Q. J. Exp. Psychol. 2018. V. 71. № 1. P. 250.
  41. Yeari M., Oudega M., van den Broek P. The effect of highlighting on processing and memory of central and peripheral text information: Evidence from eye movements // J. Res. Read. 2017. V. 40. № 4. P. 365.
  42. McConkie G.W., Zola D., Grimes J. et al. Children’s eye movements during reading / Vision and visual dyslexia // Ed. Stein J.F. Boston: CRC Press, 1991. P. 251.
  43. Kim Y.-S.G., Little C., Petscher Y., Vorstius C. Developmental trajectories of eye movements in oral and silent reading for beginning readers: a longitudinal investigation // Sci. Rep. 2022. V. 12. № 1. P. 18708.
  44. Verhoeven L., van Leeuwe J., Vermeer A. Vocabulary growth and reading development across the elementary school years // Sci. Stud. Read. 2011. V. 15. № 1. P. 8.
  45. Coltheart M. Dual route and connectionist models of reading: An overview // Lond. Rev. Educ. 2006. V. 4. № 1. P. 5.
  46. Rayner K. Eye movements and attention in reading, scene perception, and visual search // Q. J. Exp. Psychol. 2009. V. 62. № 8. P. 1457.
  47. Schotter E.R., Tran R., Rayner K. Don’t believe what you read (only once): Comprehension is supported by regressions during reading // Psychol. Sci. 2016. V. 25. № 6. P. 1218.
  48. Radach R., Kennedy A., Rayner K. Eye movements and information processing during reading: Preface // Eur. J. Cogn. Psychol. 2004. V. 16. № 1–2. P. 1.
  49. Lefton L., Nagle R., Johnson G., Fisher D. Eye movement dynamics of good and poor readers: Then and now // J. Read Behav. 1979. V. 11. P. 319.

Дополнительные файлы

Доп. файлы
Действие
1. JATS XML
Скачать

© Российская академия наук, 2025

Согласие на обработку персональных данных

 

Используя сайт https://journals.rcsi.science, я (далее – «Пользователь» или «Субъект персональных данных») даю согласие на обработку персональных данных на этом сайте (текст Согласия) и на обработку персональных данных с помощью сервиса «Яндекс.Метрика» (текст Согласия).