Профессиональные адаптационные характеристики педагогов коррекционной школы

Обложка
  • Авторы: Козина Н.В.1, Радкевич А.В.1
  • Учреждения:
    1. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Санкт-Петербургский государственный педиатрический медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации
  • Выпуск: Том 11, № 2 (2020)
  • Страницы: 101-108
  • Раздел: Клиническая психология
  • URL: https://journals.rcsi.science/pediatr/article/view/120350
  • DOI: https://doi.org/10.17816/PED112101-108
  • ID: 120350

Цитировать

Полный текст

Аннотация

Обучение и воспитание детей, имеющих особенности физического и психического здоровья, обусловливает ряд требований к педагогам, работающим в условиях различных коррекционных и медицинских учреждений. Данные специалисты должны обладать высоким уровнем адаптационных характеристик, позволяющих сочетать современную педагогическую методологию и индивидуальные подходы с учетом актуального состояния ребенка. В результате применения комплекса экспериментально-психологических методик удалось выявить специфические особенности адаптационных характеристик коррекционных педагогов (при сравнении с педагогами общеобразовательной школы): низкий уровень активности и оптимизма, недостаточно адаптивные стратегии совладания со стрессом, характеризующие малоадаптивные типы личности. Наличие большого количества организационных факторов, оказывающих негативное влияние на процесс и результат профессиональной деятельности: большой объем работы, присутствие на уроке посторонних лиц, трудности взаимодействия с родителями, недостаточность самостоятельной работы учеников, необходимость индивидуальных разъяснений заданий, отсутствие видимых результатов своей деятельности. При среднем уровне социально-психологической адаптации педагоги коррекционной школы ниже оценивают различные аспекты профессиональной деятельности, имеют выраженные значения психологической и физиологической профессиональной дезадаптации, проявляющиеся в соматической, эмоциональной и социальной сферах, а также в снижении мотивации к профессиональной деятельности. У педагогов коррекционной школы отмечается высокая степень профессионального «выгорания», более выражены эмоциональное истощение и явление деперсонализации.

Об авторах

Наталия Викторовна Козина

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Санкт-Петербургский государственный педиатрический медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации

Автор, ответственный за переписку.
Email: navico@mail.ru

канд. психол. наук, доцент, кафедра клинической психологии

Россия, Санкт-Петербург

Анна Валерьевна Радкевич

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Санкт-Петербургский государственный педиатрический медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации

Email: navico@mail.ru

студентка, кафедра клинической психологии

Россия, Санкт-Петербург

Список литературы

  1. Агавелян Р.О. Социально-перцептивные особенности личности педагога специальной коррекционной школы в профессиональной деятельности: Монографическое исследование. – Новосибирск: НИПКиПРО, 1999. – 401 с. [Agavelyan RO. Sotsial’no-pertseptivnye osobennosti lichnosti pedagoga spetsial’noy korrektsionnoy shkoly v professional’noy deyatel’nosti: Monograficheskoe issledovanie. Novosibirsk: NIPKiPRO; 1999. 401 p. (In Russ.)]
  2. Артемьева Т.В. Исследование копинг-стратегий педагогов в профессиональной деятельности // Образование и саморазвитие. – 2014. – № 4. – С. 79–82. [Artem’eva TV. Issledovanie koping-strategiy pedagogov v professional’noy deyatel’nosti. Obrazovanie i samorazvitie. 2014;(4):79-82. (In Russ.)]
  3. Василенко А. Ю. Личностные факторы эмоционального выгорания педагогов // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. – 2011. – № 3. – С. 66–69. [Vasilenko AYu. Personality Factors Of Emotional Burnout Of Educationalists. Vektor nauki Tol’yattinskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya: Pedagogika, psikhologiya. 2011;(3):66-69. (In Russ.)]
  4. Водопьянова Н.Е. Психодиагностика стресса. – СПб.: Питер, 2009. – 336 с. [Vodop’yanova NE. Psikhodiagnostika stressa. Saint Petersburg: Piter; 2009. 336 p. (In Russ.)]
  5. Гнедова С.Б. Особенности синдрома «эмоционального выгорания» у специалистов коррекционно-развивающего обучения. В кн.: Проблемы исследования синдрома «выгорания» и пути его коррекции у специалистов «помогающих» профессий (в медицинской, психологической и педагогической практике): сборник научных статей. – Курск, 2007. – С. 35–38. [Gnedova SB. Osobennosti sindroma «emotsional’nogo vygoraniya» u spetsialistov korrektsionno-razvivayushchego obucheniya. In: Problemy issledovaniya sindroma «vygoraniya» i puti ego korrektsii u spetsialistov «pomogayushchikh» professiy (v meditsinskoy, psikhologicheskoy i pedagogicheskoy praktike): sbornik nauchnykh statey. Kursk; 2007. P. 35-38. (In Russ.)]
  6. Дмитриев М.Г., Белов В.Г., Парфенов Ю.А. Психолого-педагогическая диагностика делинквентного поведения у трудных подростков. – СПб.: ПОНИ, 2010. – 316 с. [Dmitriev MG, Belov VG, Parfenov YuA. Psikhologo-pedagogicheskaya diagnostika delinkventnogo povedeniya u trudnykh podrostkov. Saint Petersburg: PONI; 2010. 316 p. (In Russ.)]
  7. Калашникова М.Б., Широкова Ю.С. Особенности копинг-стратегий педагогов // Психология обучения. – 2010. – № 1. – С. 71–81. [Kalashnikova MB, Shirokova YuS. Osobennosti koping-strategiy pedagogov. Psikhologiya obucheniya. 2010;(1):71-81. (In Russ.)]
  8. Куприянова И.Е., Дашиева Б.А. Качество жизни и психическое здоровье педагогов, работающих в различных системах образования (общее, коррекционное, инклюзивное) // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2013. – № 11. – С. 87–93. [Kupriyanova IE, Dashieva BA. Quality of life and mental health of teachers working in different educational systems (general, special, inclusive). Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. 2013;(11):87-93. (In Russ.)]
  9. Недуруева Т.В., Павлова Л.Е. Особенности коммуникативных установок и совладающего поведения врачей-педиатров в ситуации лечебного взаимодействия // Коллекция гуманитарных исследований. – 2019. – № 1. – С. 34–39. [Nedurueva TV, Pavlova LE. Communicative installations and coping behavior of pediatres in the situation of medical cooperation. Kollektsiya gumanitarnykh issledovaniy. 2019;(1):34-39. (In Russ.)]
  10. Осадчая Е.А. Особенности копинг-стратегий педагогов // Молодой ученый. – 2018. – № 30. – С. 154–157. [Osadchaya EA. Osobennosti koping-strategiy pedagogov. Molodoy uchenyy. 2018;(30):154-157. (In Russ.)]
  11. Полтарыхин А.Л. Развитие обучения персонала и оценка эффективности // Научные записки ОрелГИЭТ. – 2016. – № 6. – С. 17–19. [Poltarykhin AL. Development Of Personnel Training And Efficiency Estimation. Nauchnye zapiski OrelGIET. 2016;(6):17-19. (In Russ.)]
  12. Русакова Е.И. Психологическая технология преодоления профессиональной дезадаптации учителя // Педагогическое образование в России. – 2011. – № 2. – С. 95–102. [Rusakova EI. Psychological technology of overcoming teacher’s professional desadaptation. Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii. 2011;(2):95-102. (In Russ.)]
  13. Холлас Т., Койн Д., Поттер Д.П. Исследование условий труда школьных учителей естественных наук // Концепт. Научно-методический электронный журнал. – 2016. – № 1. – С. 91–95. [Hollas T, Koyn D, Potter DP. Issledovanie usloviy truda shkol’nykh uchiteley estestvennykh nauk. Kontsept. Nauchno-metodicheskiy elektronnyy zhurnal. 2016;(1):91-95. (In Russ.)]
  14. Bachkirova T. Teacher Stress and Personal Values. Sch Psychol Int. 2016;26(3):340-352. https://doi.org/10.1177/0143034305055978.
  15. Clipa O. Teacher Stress and Coping Strategies. In: Proceedings of the 15th Edition of the International Conference on Sciences of Education, Studies and Current Trends in Science of Education, ICSED2017; Suceava, Romania, 9–10 Jun 2017. LUMEN Proceedings; 2017. P. 120-128. https://doi.org/10.18662/lumproc.icsed2017.14.
  16. Folkman S, Lasarus R. Manual for Ways Coping Questionnaire. Palo Alto, CA: Consulting Psychologist Press; 1988.
  17. Heim Е. Koping und Adaptivited: Gibt es Geeignetes Oder Ungeeignetes Koping? Psychother Psychosom Med Psychol. 1988;38(1):8-I7.
  18. Maslach C. The Cost of Caring. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall; 1982.

Дополнительные файлы

Доп. файлы
Действие
1. JATS XML
Скачать
2. Рис. 1. Личностные характеристики педагогов: a — педагоги коррекционной школы, b — педагоги общеобразовательной школы

Скачать (108KB)
Метаданные
3. Рис. 2. Копинг-стратегии педагогов. Уровень статистической значимости: * p ≤ 0,05

Скачать (98KB)
Метаданные
4. Рис. 3. Отношение педагогов к различным профессиональным факторам. Уровни статистической значимости: * p ≤ 0,05, ** p ≤ 0,01

Скачать (124KB)
Метаданные
5. Рис. 4. Особенности психологической и физиологической профессиональной дезадаптации педагогов. Уровни статистической значимости: * p ≤ 0,05, ** p ≤ 0,01

Скачать (125KB)
Метаданные
6. Рис. 5. Особенности профессионального «выгорания». Уровни статистической значимости: * p ≤ 0,05, ** p ≤ 0,01

Скачать (105KB)
Метаданные

© Козина Н.В., Радкевич А.В., 2020

Creative Commons License
Эта статья доступна по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License.
 


Данный сайт использует cookie-файлы

Продолжая использовать наш сайт, вы даете согласие на обработку файлов cookie, которые обеспечивают правильную работу сайта.

О куки-файлах