ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ РИСКИ РАННЕЙ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ ПРИ ПОЛУЧЕНИИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА БАЗЕ ВУЗА

Цель исследования - установить особенности психофизиологических реакций, в том числе, копинг-стратегий, в динамике повседневной деятельности у студентов среднего профессионального образования, обучающихся в вузе ГПС МЧС России, для совершенствования системы медико-психологического сопровождения. Материалы и методы. Исследование проведено на базе ФГБОУ ВО Ивановской пожарно-спасательной академии ГПС МЧС России. Привлечены 10 студентов среднего профессионального образования, средний возраст - 18,1 ± 0,1 лет. Использовались методика «Копинг-тест Лазаруса». В качестве внешнего критерия использованы тесты Равена, «Реакция на движущийся объект», «Тест на механическую понятливость Беннета для ГДЗС (газо-дымозащитной службы)». Применялся компьютерный комплекс для психологического и психофизиологического тестирования «НС-Психотест» (ООО «Нейрософт», г. Иваново). Результаты обработаны стандартными методами математической статистики для непараметрического распределения выборки. Уровень достоверности 0,05. Модель рассчитана с использованием программы IBM SPSS Statistica 23. Результаты. Выявлены дезадаптивные копинг-стратегии у студентов среднего профессионального образования по трем профессионально значимым стратегиям: «Самоконтроль», «Планирование решения проблемы», «Положительная переоценка». Во 2-м семестре уровень напряженности копинг-стратегий ослабевает, выявленные дезадаптивные значения показателей переходят в адаптивный диапазон значений. По двум стратегиям («Дистанцирование» и «Бегство/избегание») определено нарастание выраженности копинг-стратегий по абсолютным значениям показателей. Выявлены инфантильные способы снижения стресса: принятие ответственности за счет снижения самоконтроля, а «уход от проблем» - при планировании решения проблемы и положительной переоценке. Корреляции значимой силы определены для Теста Равена и копингов «Конфронтации» (0,58 и 0,60 - в 1-м и 2-м семестре, соответственно), «Поиска социальной поддержки» (0,66 и 0,06), «Планирования решения проблемы» (0,37 и 0,44), «Положительной переоценки» (0,36 и 0,37). Уровень реализации интеллектуальных способностей в 1-м семестре зависит от мнения и социальной поддержки группы, но в обоих семестрах сопровождается формированием профессионально значимых компетенций - умения извлекать положительный опыт, планировать усилия по решению возникающих задач, даже за счет противопоставления себя группе. Заключение. Выявленные феномены копинг-стратегий позволили предложить проект модели прогнозирования рисков развития дезадаптивных состояний в динамике обучения студентов среднего профессионального образования на базе вуза (3 рис., библ.: 7 ист.).

вуз МЧC Роccии, копинг-cтратегии, среднее профессиональное образование, студенты