Проблема развития субъектности обучающихся в отечественной науке конца ХХ – начала ХХI в.

статья посвящена анализу проблемы развития субъектности обучающихся в отечественной науке конца ХХ – начала ХХI в. Рассматриваются теоретические основания категории субъектности, заложенные в трудах С.Л. Рубинштейна, К.А. Абульхановой-Славской, А.В. Брушлинского, А.Н. Леонтьева, В.А. Петровского и др. Выделены ключевые слова, определяющие содержание субъектности: активность, инициативность, ответственность, деятельностное отношение к себе и окружающей действительности, рефлексивность и др. Особое внимание в статье уделяется становлению субъектности в учебной деятельности. Представлен обзор работ современных исследователей, посвященных развитию субъектности обучающихся в реальной образовательной практике (Г.А. Цукерман, А.Л. Венгер, К.Н. Поливанова, А.А. Бочавер, А.С. Обухов и др.). Проведенный анализ позволил выделить ряд условий образовательной среды, необходимых для целенаправленного развития субъектности обучающихся: создание пространства для поисковой активности обучающихся; введение нерегламентированных игровых и пробующих форм обучения; организация учебно-исследовательской деятельности; поддержка развития рефлексивных умений; усовершенствование форм учебного взаимодействия, предполагающее поляризацию образовательного пространства, вариативные развивающие ситуации на уроке; включение педагогического сопровождения; формирование событийной детско-взрослой общности. Результаты исследования могут быть использованы в реальной образовательной практике при проектировании образовательной среды, ориентированной на развитие субъектности обучающихся.

субъектность, субъект, учебная самостоятельность, образовательная среда, учебная деятельность, рефлексия