Проектная деятельность будущего педагога

статья посвящена изучению вопросов проектной деятельности будущего педагога. Автором обосновывается актуальность и значимость темы исследования. Отмечается, что в связи с проведением одной из крупнейших институциональных реформ – реформы профессионального образования – в Российской Федерации, в среднесрочной перспективе потребуется обновить весь образовательно-программный «каркас» в вузах и изменить квалификационные требования к должностям. Как следствие, вполне естественным образом, начнет меняться не только траектория, но и, предположительно, вся стратегия организации педагогической деятельности. Акцентируется на том, что данные факторы следует учитывать при подготовке будущих отраслевых специалистов уже сегодня. Автором разработана универсальная и уточнена схема корреляции трех групп навыков проектной деятельности педагога: профессиональные («жесткие»), гибкие («мягкие») и навыки самоуправления («самонавыки»). Установлено, что лонгтейл-субнавыки являются оптическим центром всей экосистемы навыков педагога и могут выступать универсальными субституентами (компенсантами) в случае, если один (или несколько) из навыков проектной или иной деятельности (профессиональных или надпрофессиональных) недостаточно развит. Доказано, что более сильной является корреляция группы «само-навыков» с группами «жестких» и «гибких» навыков, тогда как между последними существует опосредованная взаимосвязь. Указанные зависимости должны учитываться при подготовке будущих педагогов, в том числе, в процессах формирования и развития компетенции в области организации проектной деятельностью.

проектная деятельность, будущий педагог, компетентностная модель, реформа профессионального образования, навыки проектной деятельности, тактика преподавания, стратегия преподавания